С подчиненными

Воспитание – сложный, многоплановый процесс профессиональной деятельности военных руководителей. Его действенность во многом определяется способностью воспитателей обеспечить индивидуальный подход к каждому подчиненному. Известно, что каждый человек – индивидуальность, уникальный психологический мир. К нему нельзя подходить с одинаковой для всех меркой, а с какой именно – и определяется посредством индивидуального подхода к воспитанию личности, реализуемого в индивидуальной воспитательной работе.

Индивидуальная воспитательная работа (ИВР) – это систематическое и целенаправленное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение подчиненного с учетом возрастных, социальных, психологических и других особенностей, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и подготовки к успешному выполнению воинского долга.

Главной целью ИВР является создание условий, которые обеспечивают формирование всесторонне развитой личности и качественно подготовленного военнослужащего, способного эффективно решать свои профессиональные задачи в любой обстановке.

Содержание индивидуальной воспитательной работы командира с подчиненными военнослужащими включает:

– изучение деловых и морально-психологических качеств военнослужащих и выработку рекомендаций по их воспитанию (самовоспитанию);

– выбор и осуществление индивидуальных воспитательных воздействий;

– обучение организации и методике индивидуальной воспитательной работы подчиненных командиров (начальников);

– осуществление анализа результативности воспитания военнослужащих, формулирование выводов в целях наращивания воспитательного воздействия на личность военнослужащего в ходе его дальнейшей военной службы [67].

Индивидуальную воспитательную работу проводит все должностные лица воинских частей, основываясь на принципе «каждый командир (начальник) учит и воспитывает, прежде всего, непосредственно подчиненных ему военнослужащих» [67].

Структурно ИВР включает следующие взаимосвязанные этапы: подготовительный, целенаправленное педагогическое воздействие и оценка результатов работы за определенный период времени.

1. Подготовительный этап предопределяет действенность индивидуального подхода к военнослужащему и в свою очередь, делится на следующие этапы: диагностический, изучения личности, прогностический, выбора оптимальных путей достижения целей.

Содержание этапа включает: определение конкретных целей ИВР с данным военнослужащим и методов его изучения; прогнозирование перспектив развития личности и выбор наиболее целесообразных средств, форм и методов достижения поставленных целей.

2. Практическая реализация намеченного плана ИВР с подчиненным. В ходе данного этапа командир, используя различные средства и методы педагогического взаимодействия с военнослужащим (воздействия на него), добивается активного участия его в самосовершенствовании, качественного выполнения им служебных обязанностей, гармоничности взаимоотношений в коллективе. На втором этапе происходит дальнейшее изучение индивидуальных особенностей подчиненного.

3. Оценка результатов работы – анализ результатов изучения и педагогического взаимодействия с военнослужащим. Одновременно этот этап является началом нового цикла ИВР. В этот период происходят оценка и коррекция воспитательной деятельности начальника.

Зачастую все три этапа не имеют строгого разграничения по времени. Изучение подчиненного происходит фактически в течение всего периода совместной службы. Процесс собственно воспитания также непрерывен. При этом может возникать необходимость анализа и коррекции взаимодействия с военнослужащим. Однако прежде всего при организации ИВР важным является тщательное изучение подчиненных.

В каждой воинской части разрабатывается система индивидуальной воспитательной работы, соответствующая специфике выполняемых задач по предназначению и включающая в себя комплекс следующих мероприятий:

– определение целей и задач ИВР (кто, с кем, когда и как организует данную работу); подбор и четкое распределение исполнителей;

– планирование индивидуальной работы и организация охвата постоянным индивидуальным влиянием всех военнослужащих;

– изучение состояния ИВР;

– осуществление контроля и анализа полученных результатов [67].

Значение индивидуального подхода в воспитании военнослужащих, как мощного формирующего и совершенствующего личность фактора всегда было велико, что подчеркивали выдающиеся личности своего времени – полководцы Петр I, А.В.Суворов, М.И.Кутузов, П.А.Румянцев, М.В.Фрунзе, Г.К.Жуков, А.М.Василевский, К.К.Рокоссовский, И.Х.Баграмян. Вместе с тем роль индивидуальной воспитательной работы особенно возрастает в переломные периоды общественного развития, подобные переживаемому нами в настоящее время – активному строительству независимого сильного и процветающего государства.

Практический опыт организации и проведения индивидуальной воспитательной работы, пути и способы повышения ее эффективности исследуются и изложены в работах М.И.Дьяченко, В.В.Стрежнева, Ф.И.Подопригоры, Н.Ф.Феденко, И.Н.Матвеенко, Я.В.Подоляка, Л.В.Мардахаева.

Индивидуальная воспитательная работа офицера реализует принцип индивидуального подхода в обучении и воспитании подчиненных, который предполагает целенаправленное изучение особенностей личностной сферы подчиненных и педагогическое взаимодействие в интересах эффективной военно-профессиональной подготовки, воспитания и развития с учетом их психических, физических и других возможностей, а также потребностей воинской службы.

Исходными руководящими положениями, отражающими закономерности ИВР и определяющими требования к ее содержанию, организации и методике проведения, являются принципы ИВР:

1. Принцип идейности и целеустремленности. По своей сути он предполагает решение педагогической задачи по формированию у военнослужащего определенной системы убеждений, обеспечивающих непреклонность и решительность его действий при выполнении своего служебного долга. Отход от реализации требования этого принципа приводит к снижению общего уровня успеваемости, качества служебной деятельности, степени организованности и порядка, морально-психологического состояния личного состава в целом.

2. Принцип воспитания в процессе учебной (служебной) деятельности. Основное его содержание отражает включенность ИВР в целостную систему функционирования подразделений (служб), служебных обязанностей командиров (начальников). В основе данного принципа лежит то, что главным источником развития личности является ее деятельность. Принцип требует от воспитателя обязательного учета индивидуальных особенностей воспитываемого при осуществлении на него воздействия без прерывания его основной в данный момент учебной или служебной деятельности.

3. Принцип опоры на индивидуальные особенности личности воспитываемого. Он представляет собой основную закономерность ИВР и требует от воспитателя знания и обязательного учета особенностей личности воспитываемого, его потребностей и запросов, семейного и материального положения, преобладающего эмоционального состояния и так далее. В этом случае удается достигнуть так называемого «эффекта резонирования» воспитательного воздействия и личностных качеств подчиненного.

4. Принцип соответствия ИВР задачам, стоящим перед подразделениями, конкретными военнослужащими. Его реализация в воспитательной практике командира (начальника) обеспечивает соответствие воспитательных усилий офицера интересам учебы (служебной деятельности) подчиненных.

5. Принцип опоры на положительное в личности подчиненного. Обращаясь к положительным качествам личности воспитываемого, офицер развивает у него веру в свои силы, формирует положительное отношение к воспитателю и его действиям. Однако следует помнить, что опора на все хорошее в человеке возможна только при внимательном и всестороннем изучении его индивидуальных особенностей, способностей, интересов, характера.

6. Принцип соответствия целей воспитания и средств педагогического воздействия индивидуальным возможностям человека. В воспитательной работе важно видеть реальные рубежи формирования и развития личности. В ней необходимы хоть небольшие, но все же успехи. Реальный учет возможностей воспитываемого при организации работы с ним создают оптимистический фон, порождают веру в успех.

7. Принцип единства индивидуального и коллективного воздействия. Предполагает обязательное соответствие ИВР офицера с конкретным подчиненным коллективной оценке личностных качеств этого военнослужащего и необходимости проводения с ним работы. Доказано, что сила коллективного мнения, коллективной оценки во много раз превосходит мнение одного человека. Следовательно, воспитатель должен добиваться согласованности индивидуального и коллективного воздействия.

8. Принцип единства, преемственности и согласованности педагогических воздействий на воспитываемого. Объект воспитания находится в центре внимания большого количества командиров (начальников), служебной обязанностью которых является воспитательная работа с ним. В связи с этим актуализируется необходимость согласованности их воспитательных усилий, соответствия особенностям личности, учета происходящих с ней изменений.

В содержание руководства ИВР входит:

– уяснение цели и задач индивидуального воспитания;

– оценка субъектов и объектов ИВР;

– постановка задач субъектам ИВР;

– анализ результативности воспитательного процесса на основе оценки поведения воспитуемых и результатов их военно-профессиональной деятельности;

– формирование выводов о действенности ИВР и принятие решений в процессе руководства;

– повседневный контроль за ходом ИВР и внесение корректив.

Наиболее характерными формами руководства ИВР выступают:

– постановка задач и инструктирование субъектов воспитания;

– подведение итогов (анализ деятельности субъектов воспитания);

– обобщение опыта практической реализации индивидуального подхода лучшими субъектами воспитания и его пропаганда;

– индивидуальная помощь и педагогическая поддержка субъектов ИВР.

Исходя из алгоритма организации ИВР, в ней используются два вида методов – педагогической диагностики и воспитательные.

Под методом ИВР понимается система наиболее целесообразных приемов и средств педагогической деятельности офицера, направленных на формирование у воспитываемого необходимых военно-профессиональных личностных свойств и качеств.

Методы педагогической диагностики: наблюдение, диагностическая беседа, анализ результатов деятельности, эксперимент, анализ независимых характеристик, биографический метод, тестирование, социометрический опрос, опрос и др.

Воспитательные методы. В отечественной военной педагогике длительное время разрабатывались и применялись методы, предусматривающие воздействие лишь на сознательную сферу воспитываемого. Но в последнее время, в связи с интенсивным развитием практической психологии, также появились методы, основное воздействие которых на подчиненного осуществляется через его подсознательную сферу. Это позволяет объединить все методы индивидуального воспитательного взаимодействия в педагогическую систему, включающую две группы: педагогические методы воспитания и психологические методы. Их структурные составляющие показаны ниже.

		СИСТЕМА МЕТОДОВ индивидуального воспитательного взаимодействия
Педагогические		Психологические
Убеждение. Поощрение. Пример. Упражнение.	Критика. Принуждение и др.	Невербальное воздействие. Эмоциональное воздействие. Рациональное воздействие. Волевое воздействие.

Вместе с тем офицеру следует иметь в виду, что ни один из представленных методов воспитания не является универсальным и не может решить всех воспитательных задач одновременно. Следовательно, воспитатель должен владеть всей методической системой, уметь применять ее элементы в зависимости от конкретной педагогической ситуации.

Метод убеждения считается основным методом воспитания. Он представляет собой активное воспитательное взаимодействие с воспитываемым в целях оказания помощи в осмыслении сути предъявляемых ему идей и требований, а также выработки внутреннего согласия с ними. Следовательно, применение этого метода предполагает апеллирование офицера к уму, логике, опыту и чувствам объекта воспитательного воздействия, обеспечивая добровольное принятие им идей, самостоятельное их осмысливание и превращение в мотивы поведения. Именно поэтому он считается наиболее предпочтительным в индивидуальной воспитательной практике руководителя.

В зависимости от технологии реализации метода убеждения в нем выделяют две группы средств: убеждение словом и убеждение делом.

Средствами убеждения словом выступают логические доводы, статистические данные, факты, примеры. Например, факт как часть действительности, объективно поданной воспитателем, обладает рядом свойств эффективного воспитательного воздействия: конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием. При оперировании фактами хороший результат дают такие приемы, как сравнение, сопоставление, аналогия, анализ, синтез, обобщение.

Средствами убеждения делом являются конкретные поступки и действия офицера, подчиненного и других военнослужащих, а также события, происходящие в воинском подразделении и за его пределами.

Основными условиями наиболее эффективной реализации метода убеждения являются: глубокая личная убежденность офицера в истинности и справедливости излагаемых идей и требований; безупречная логика обоснования выдвигаемых идей и предъявляемых требований; ясность, доходчивость и наглядность в процессе убеждения; единство слова и дела воспитателя; сугубо индивидуальный подход к выбору средств убеждения; авторитетность воспитателя.

В ИВР достаточно эффективно применяется метод поощрения. Его суть заключается в применении системы средств и приемов морального и материального стимулирования воспитываемых в целях побуждения их к повышению уровня своей военно-профессиональной деятельности. К тому же в поощрении дополнительно реализуется и оценочная функция, которая отражает общественное признание и одобрение поступков воспитываемых, их усердие и другие положительные личностные свойства и качества.

От руководителя в полной мере зависит эффективность поощрения как метода индивидуального воспитательного взаимодействия. Практика показывает, что для этого ему необходимо выполнять целый ряд педагогических условий.

Во-первых, поощрение должно быть обоснованным и справедливым.

Во-вторых, поощрение должно применяться преимущественно за ведущие виды военно-профессиональной деятельности. Это повышает его моральный вес и воспитательный эффект, воспитывает чувство ответственности за качество своего ратного труда.

В-третьих, весьма важна оперативность поощрения.

В-четвертых, по отношению к одному и тому же воспитываемому целесообразно применять разнообразные поощрения.

В-пятых, весьма значима торжественность ритуала поощрения.

Исключительно значимым в индивидуальной воспитательной работе выступает метод примера, который предполагает систематическое воздействие на сознание личности силой показа положительных действий офицеров, других категорий командиров (начальников) в целях формирования образа для подражания. В основе метода лежит естественное стремление людей, особенно молодого возраста, к подражанию. Его воспитательный смысл состоит в том, чтобы выделить из жизни образец, достойный подражания.

При реализации метода примера целесообразно использовать следующие средства:

– примеры из жизни выдающихся отечественных государственных деятелей и военачальников;

– примеры подвигов национальных героев;

– примеры из истории отечественных и зарубежных войн, локальных военных конфликтов и антитеррористических операций;

– примеры военно-профессиональной деятельности сослуживцев;

– личный пример офицера и др.

Хотя пример как метод индивидуального воспитания и основывается на подражании, его психолого-педагогическое значение не сводится только к стимулированию действий по образцу. Он оказывает сильное влияние, прежде всего, на сознательную сферу и чувства воспитываемого. Но для этого необходимо соблюдение ряда условий:

– обеспечение высокой личной примерности непосредственного воспитателя;

– совпадение общественной значимости примера с его оценкой со стороны воспитателя;

– широкое использование примеров не только своего подразделения, но и других коллективов;

– совпадение примера с личными интересами воспитуемого, которые во многом определяют направленность его личности;

– яркость, заразительность и эмоциональность примера.

Формирование необходимых военно-профессиональных, личностных свойств и качеств невозможно без практической деятельности. Это и обусловливает широкое применение в ИВР метода упражнения. Он представляет собой такую организацию повседневной деятельности, которая формирует у воспитываемого способность адекватной рефлексии поведения, оптимальный алгоритм действий в конкретной военно-профессиональной ситуации.

Следует отметить, что метод упражнения в воспитании отличается от упражнения в обучении тем, что формирует не навыки и умения, а стиль поведения человека.

Успех применения метода упражнения в ИВР будет достигнут тогда, когда будут обеспечены: сознательный подход воспитываемого к выполнению упражнений; опора на уставные нормы военно-профессиональной деятельности военнослужащего; постоянный контроль за деятельностью подчиненного и оперативная оценка его поступков; последовательность, систематичность и разнообразие упражнений.

Достаточно эффективное воздействие на человека в ИВР оказывает метод критики. В военной педагогике он рассматривается как объективный и целенаправленный анализ отрицательных личностных свойств и качеств воспитываемого или результатов его военно-профессиональной деятельности. Механизм воздействия метода основан на влиянии через эмоциональную сферу личности подчиненного на формирование отношения к своим поступкам и действиям.

Средствами реализации педагогических возможностей метода критики в ИВР выступают:

– безличная критика: «Я не буду называть фамилии, но должен …»;

– стимулирующая критика: «К сожалению, не все получилось. Но не расстраивайтесь. У Вас еще будет возможность добиться большего»;

– критика-упрек: «А я на Вас рассчитывал»;

– критика-сожаление: «Признаться, я не ожидал от Вас этого»;

– критика-опасение: «Теперь я не уверен, что Вы справитесь» и др.

Эффективность практического применения метода критики в ИВР зависит от выполнения ряда условий, в том числе: ответственности критикующего за ее содержание; объективности, принципиальности, убедительности и доброжелательности; недопустимости критиканства (критика ради критики); соответствия форм критики характеру критикуемых ошибок и недостатков; соблюдения чувства меры. Критика не должна унижать личностное достоинство воспитуемого и может распространяться лишь на его действия и поступки.

При отсутствии воспитательного эффекта в использовании рассмотренных методов ИВР офицеру целесообразно прибегнуть к применению крайнего метода педагогического воздействия, каковым является метод принуждения. Он представляет собой систему дисциплинарно-педагогических воздействий на воспитываемого в целях изменения его поведения в нужную сторону, побуждения его к добросовестному выполнению своих военно-профессиональных обязанностей. Его реализация осуществляется в форме негативной оценки, а в случае необходимости – и пресечения действий подчиненного, нарушающего уставные нормы поведения.

К числу наиболее целесообразных средств принуждения относятся:

– запрещение;

– категоричное требование (побуждение к действиям силой приказа);

– напоминание о служебных обязанностях;

– предупреждение о возможном привлечении к ответственности;

– осуждение на общем собрании;

– привлечение к дисциплинарной или уголовной ответственности.

Применяя перечисленные средства принуждения в ИВР, руководитель должен выполнять ряд педагогических требований.

Во-первых, принуждение реализуется лишь тогда, когда другие методы не дали желаемого результата.

Во-вторых, принуждаемый должен понимать и осознавать справедливость принуждения.

В-третьих, офицер должен строго индивидуально подходить к выбору средства принуждения подчиненного.

В-четвертых, воспитываемые должны знать о неотвратимости реагирования воспитателя на их нарушения и проступки.

В-пятых, необходимо избегать поспешности в принятии решения о применении средств принуждения в ИВР.

Наряду с основными педагогическими методами ИВР существуют и некоторые другие. К их числу относятся методы одобрения, доверия, заданий и поручений, индивидуальной помощи.

Эффективность ИВР на основе применения изложенных методов может усиливаться в результате применения методов другой группы – психологических.

Невербальное воздействие. В его основе лежат понятные воспитываемому жесты, движения, поза, мимика, взгляд и интонация голоса воспитателя.

Значение многих движений рук в определенной мере знакомо каждому. Так, поднятая вверх рука означает внимание, раскрытые ладони, обращенные в сторону собеседника, – несогласие, вытянутый указательный палец – направление взгляда и так далее. Любой жест должен иметь строго определенный смысл. При этом необходимо избегать жестов, не подчеркивающих содержание речи (перебор пуговиц, подергивание галстука и др.).

Имеет значение и поза воспитателя. Его суетливость, частая смена положения тела, переступание с ноги на ногу свидетельствуют о неуверенности. Устойчивое же положение корпуса, когда ноги стоят прямо, уверенно, а руки в меру жестикулируют, наоборот – об уверенности в своих рассуждениях.

Существует также определенная связь между мимическим выражением лица и эмоциональным состоянием. Знание этого и применение в ИВР позволяет не только оценивать эмоциональное состояние воспитываемого, но и воздействовать на него своей уверенностью и убежденностью в своей правоте.

Взгляд воспитателя – это более сложный мимический комплекс, способный заменить не только слова, но и целые предложения. Нередко под взглядом отдельные люди теряют способность мыслить, двигаться, а иногда и впадают в гипнотическое состояние.

Речь также является важным средством невербального воздействия. Повелительная интонация мобилизует, а динамичная четкая речь убеждает быстрее и сильнее, чем медленная и вялая.

Эмоциональное воздействие. Оно осуществляется с помощью средств и приемов, непосредственно вызывающих те или иные эмоции и чувства воспитываемого. К ним можно отнести подчеркивание собственного эмоционального состояния, что стимулирует появление аналогичного состояния у объекта воспитания. Когда руководитель применяет метод принуждения, то его эмоциональное состояние должно подчеркивать содержание действия.

Рациональное воздействие. В его основе находятся различные вербальные (словесно-логические) средства и приемы, имеющие цель сформировать конкретное эмоциональное состояние посредством воздействия на подсознательную сферу. Наиболее типичным средством для рационального воздействия является внушение. Однако следует учитывать, что его применение в воспитательной практике требует от воспитателя специальной подготовки и поэтому применяется крайне редко.

Волевое воздействие. Основывается на использовании различных средств и приемов, заставляющих выполнять требования субъекта воспитания. Установлено, что постоянное навязывание своего общения для достижения воспитательных целей почти всегда вызывает определенное противодействие со стороны воспитываемого. Применение же в этом случае волевого воздействия, представляющего собой совокупность всех ранее рассмотренных психологических методов, подчеркивающих непреклонность позиции воспитателя, устраняет этот недостаток, повышает эффективность ИВР.

Такова общая характеристика системы методов индивидуального взаимодействия субъекта и объекта в процессе воспитания. При этом важно учитывать, что все они тесно взаимосвязаны друг с другом и должны применяться комплексно. К тому же опытные руководители в каждом из них используют воспитательные приемы, которые также позволяют повысить эффективность индивидуального воспитательного взаимодействия. Их арсенал достаточно широк.

Проявление сочувствия, внимания, доброты. Целесообразно тогда, когда воспитываемый оказался в трудной для него профессиональной или жизненной ситуации по причине совершенной непреднамеренной ошибки, просчета или же обстоятельств, не зависящих от личностных качеств. Прием действенен в том случае, если человек испытывает душевный дискомфорт, обиду, растерянность или потерял веру в собственные силы.

Просьба исполняет роль нравственного тренинга, делает взаимоотношения доверительными, усиливает взаимопонимание. При его использовании важным является то, как высказана просьба, какое личное отношение в ней скрыто. Она предполагает добровольное оказание помощи и этим увеличивает степень свободы выбора воспитываемого, уверенность в собственных силах.

Проявление доверия в ИВР предполагает наделение определенными полномочиями воспитываемого, который по своим проявляющимся личностным качествам не во всем соответствует требованиям поставленной перед ним задачи. В его основе лежит принцип опоры на положительное. Но этот прием срабатывает лишь тогда, когда между субъектом и объектом воспитания нет нравственного противостояния или социально-психологической несовместимости.

Прощение – неприменение наказания за вину подчиненного. Его педагогический смысл заключается в том, что офицер в определенной ситуации, исходя из ее анализа, не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный проступок.

Психологическая поддержка предполагает создание руководителем таких условий воспитательного взаимодействия, при которых воспитываемый испытывает психологический комфорт, осознает адекватность оценок его поведения, результатов военно-профессиональной деятельности.

Такова педагогическая характеристика основных методов ИВР, а также реализуемых в ней приемов воспитания.

К наиболее эффективным традиционным формам индивидуального воздействия на личность относятся:

Воспитательная беседа. Онаявляется действенной формой влияния на взгляды и убеждения военнослужащего. Условно беседу можно разделить на три основных этапа.

1-й этап – вступление. Главная задача – снять напряжение и настороженность (психологи считают, что при обращении к человеку по важным для него вопросам, он воздвигает перед собой защитный психологический барьер). Для снижения психологического барьера можно применить несколько способов:

– назвать военнослужащего по имени и отчеству;

– сказать несколько теплых слов в адрес подчиненного;

– добиться от оппонента слова «да» то есть, позитивного ответа на какой-либо вопрос;

– найти тему, позволяющую ненавязчиво продемонстрировать единство взглядов с данным подчиненным на какую-либо важную проблему;

– спросить о делах, проблемах оппонента, о здоровье и успехах членов его семьи (если знаете их или знакомы с ними);

– выразить признательность собеседнику за то, что он согласился откровенно обсудить возникшую проблему;

– признать, что раньше также ошибались или что допустили ошибку во взаимоотношениях с ним.

2-й этап – основной. Он представляет собой активный диалог, в процессе которого командир стремится достичь поставленной воспитательной цели по убеждению или переубеждению подчиненного, чтобы повлиять на его поведение или действия.

В диалоге оппоненты оказывают друг на друга вербальное (словесное) и невербальное (жесты, мимика) воздействие. Умелое применение командиром приемов вербального и невербального воздействия на подчиненного повышает вероятность достижения целей диалога.

3-й этап – заключительный. Главная цель этого этапа – создание хорошего впечатления от проведенной беседы, которое необходимо, чтобы военнослужащий после беседы испытал положительные эмоции. Во всех случаях беседа должна быть откровенной и принципиальной.

Индивидуальные задания и поручения. Они подбираются с учетом особенностей личности каждого военнослужащего в целях формирования у него определенных черт характера, воли, высоких морально-психологических и боевых качеств, организованности и дисциплинированности.

Индивидуальные задания, могут иметь форму приказов и распоряжений командира или носить характер общественных поручений. Самостоятельные задания, связанные с необходимостью проявления смелости, решительности и т.п., целесообразно давать тем военнослужащим, которые допускают робость и элементы нерешительности. Выполнение военнослужащими заданий и поручений позволяет закреплять у них положительные качества, помогает исправлять недостатки.

Индивидуальная помощь. Она может выступать в виде советов, разъяснений, убеждений по отдельным служебным и личным вопросам. Помощь может быть оказана в виде моральной поддержки во время возникновения у подчиненного психологических трудностей общения в воинском коллективе и в других вопросах, в процессе взаимодействия в ходе занятий по боевой подготовке, при решении отдельных личных проблем подчиненного и в некоторых других формах.

Важным компонентом индивидуальной воспитательной работы командира является применение различных видов психолого-педагогической коррекции поведения военнослужащих. При коррекции на ранней стадии отклонений в поведении военнослужащего целесообразно использовать следующие методы коммуникативного регулирования:

1. Коммуникативная адаптация – предварительное информирование военнослужащего о ситуациях в коллективе, о людях, с которыми он вступает во взаимодействие, о возможных или предстоящих переменах, обсуждение с ним последствий этого.

2. Коммуникативное включение – установление и расширение непосредственных контактов прибывшего в подразделение военнослужащего с членами коллектива. Особенно это важно для взаимоотношений военнослужащего с непосредственным начальником, их личное знакомство облегчает служебное взаимодействие.

3. Коммуникативное отстранение – предназначено для минимизации нежелательных контактов с подчиненным. Эффективный прием для этого метода – обязать чем-либо такого человека, скажем, поручить подготовить к показному занятию всю его служебную документацию.

4. Коммуникативная изоляция – стараться не общаться с данным военнослужащим, не замечать его с целью демонстрации нежелания иметь дело с человеком, допустившим неблаговидные (аморальные) поступки.

5. Коммуникативная мобилизация – создание военнослужащему условий для мобилизации его коммуникативных ресурсов и выхода из проблемной ситуации.

6. Прямое воздействие – непосредственное предъявление требований, например: «В нашем подразделении не терпят проявления халатности в выполнении специальных работ».

7. Эффект «значимых других» – воздействие на военнослужащего через авторитетных для него людей: родителей, друзей, земляков.

8 Практическая эмпатия – «вхождение» в положение человека, понимание его трудностей, выражение сочувствия и готовности помочь.

9 Психологическое «поглаживание» – поддержание хорошего настроения, положительных эмоций, что снимает напряженность и тем самым снижает вероятность эмоциональных срывов.

При существенных отклонениях поведения военнослужащего могут быть использованы следующие виды внешней регуляции:

Коррекция статус. Разъяснение конкретному военнослужащему его служебного статуса, повышение или понижение его статуса.

Коррекция самооценки. Требуется при значительно пониженном или завышенном ее уровне, что вызывает неадекватную реакцию военнослужащего на происходящие в межличностных и коллективных взаимоотношениях события.

Коррекция уровня сформированности опыта саморегуляции поведения. Достигается созданием условий его повышения, оказанием помощи личности в формировании навыка разрешения противоречий неконфликтными способами, в переносе опыта саморегуляции из одной сферы в другую.

Коррекция межличностных отношений. Представляет собой индивидуальную работу с военнослужащими-оппонентами в предконфликтных (конфликтных) ситуациях по соблюдению ими педагогического такта в общении, оказанию помощи в разрешении противоречия и т.п.

Коррекция свойств характера подчиненного. Это может быть самодовольство, барство, снисходительность, хвастливость, безответственное отношение к выполнению служебных обязанностей. Иногда, наоборот, требуют коррекции такие свойства, как неуверенность в себе, склонность винить себя во всем.

При выборе форм, методов и приемов воспитательного воздействия на военнослужащего важно учитывать не только решаемые им задачи и сложившуюся в коллективе обстановку, но и качественные изменения, которые произошли в последнее время у различных категорий военнослужащих под воздействием в первую очередь социально-экономических факторов.

В ходе изучения подчиненных командир должен использовать всю совокупность методов изучения личности. Рассмотрим основные из них.

Метод наблюдения предполагает наличие четкой цели и детальную фиксацию результатов. При изучении индивидуальных особенностей военнослужащих, как правило, применяется выборочное наблюдение в целях познания определенных граней, сторон, свойств и качеств личности. Данные наблюдения фиксируются в педагогических дневниках, листах учета индивидуальных бесед. На практике особое значение имеет планомерное наблюдение за поведением военнослужащих. Конечно, один командир подразделения не решит эту задачу. В этом ему оказывают помощь подчиненные должностные лица, актив.

Чтобы наблюдение не было похоже на досмотр, а информация о наблюдении – на донос, важно соблюдать этикет. Информация должна быть частной, правдивой.

Метод изучения документов, отражающих ход и результаты боевой подготовки, воспитательной работы, служебных карточек, характеристик, учетно-послужных карточек, личных дел, медицинских книжек, журналов учета боевой подготовки, протоколов общих собраний и др. дает возможность проанализировать за определенный период обучения и воспитания состояние боевой учебы, дисциплинированность и другие параметры воинских обязанностей, сравнить достигнутые показатели с итогами прошлой деятельности и на этой основе выявить тенденции и внести коррективы в индивидуальную воспитательную работу.

Метод диагностической беседы дает самые достоверные данные и одновременно преследует ознакомительную и воспитательную цели. При умелом проведении беседы можно выявить личные переживания подчиненного, его мнения о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах. Результаты беседы помогают составить «диагноз» в интересах введения корректив в индивидуальную работу. Беседа является одной из целенаправленных форм изучения и воспитания военнослужащих и требует соблюдения определенных условий, соответствующей методики и тщательной подготовки.

При проведении беседы воспитатель должен ясно представлять, что он хочет получить от этой беседы, какие вопросы и как должны быть решены, какое воздействие и как оказать на подчиненного. Действительные результаты не всегда могут совпадать с желаниями, однако в любом случае должна ставиться конкретная цель, вытекающая из предыдущей беседы и учета недостатков военнослужащего.

Безусловно, в одной беседе человек не раскроется, поэтому необходимо заранее предусматривать цикл бесед.

Метод обобщения независимых характеристик это сбор возможно большей информации об изучаемом военнослужащем. Данные получают от начальников и старших командиров, от равных по служебному положению, от подчиненных. Техника получения независимых характеристик разнообразна: устные беседы, экспертные оценки, письменные характеристики, анкеты, вопросники и др.

Диагностический эксперимент позволяет выявить возможности военнослужащего в восприятии психолого-педагогических воздействий. В начале и в конце эксперимента фиксируются исследуемые показатели в области поведения и убеждений личности. Сравнение результатов начала и конца эксперимента позволяет сделать вывод об успехе (или неудаче) индивидуального влияния.

Социометрический метод позволяет получить интересующую информацию быстрым и эффективным способом. Существуют различные способы использования данного метода. Цель его – выявить в коллективе статус военнослужащих, их потребность в общении, психологическую совместимость и другие данные, позволяющие спланировать индивидуальную воспитательную работу и целенаправленно ее осуществлять.

Метод взаимодействия с родственниками (а также с руководителями школ, предприятий, где учился и работал военнослужащий до службы в армии) посредством встреч и переписки позволяет командирам глубже узнать индивидуальные особенности подчиненного, его привычки, склонности и т.д.

В целях изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащего нередко разрабатываются программы, которые позволяют учесть различные стороны развития психики и качественные характеристики каждого военнослужащего.

В работе командира подразделения, его заместителя по идеологической работе может быть использована следующая программа изучения личности подчиненного (предлагается как один из вариантов):

1. Жизненный опыт военнослужащего. Место рождения. Где живут и работают родители. Состав семьи. Отношение родителей к детям и между собой. Кто из родителей оказывал большее влияние и почему. Женат или холост. В какой школе учился. Успехи в учебе. Какие предметы любил и почему. Чем увлекался в свободное время. С кем дружил. Какую выполнял общественную работу. Какую читал литературу, что привлекало в ней. О какой профессии мечтал. Занимался ли бизнесом. Исповедует ли религию, если да, то какую и насколько глубоко. Влияние религии на поведение, службу.

2. Направленность – одно из важнейших свойств личности. Характеризует мотивированную целеустремленность человека, позволяющую предвидеть поведение подчиненного в различных условиях обстановки. Направленность военнослужащего проявляется: в общих и частных целях воинской службы; в политических и нравственных взглядах, убеждениях, идеалах, жизненных установках; в политическом и общем кругозоре; в мотивах поведения, учебы, службы, действий и поступков; в целеустремленности в достижении личных и общественно значимых целей.

3. Особенности характера. Характер – это относительно устойчивый психический склад человека, выражающий его отношение к окружающей действительности. Особенности характера могут проявляться в его силе и направленности; в отношении к коллективу, командиру, себе, товарищам, воинской деятельности, к материальным и моральным стимулам; в целеустремленности; устойчивости и работоспособности; ответственности в вопросах учебы, воинской службы, общественной работы; а также в отрицательных чертах характера (мнительность, болезненное самолюбие, ранимость, неустойчивость, упрямство и др.).

4. Интеллектуальные и познавательные качества личности в значительной степени характеризуют уровень подготовки военнослужащего и определяют его возможности в успешном овладении воинской специальностью.

Показателями этих качеств являются: уровень знаний, успеваемость в школе по физико-математическим и гуманитарным дисциплинам; успеваемость по предметам боевой подготовки; способность к анализу, обобщению, сравнению; склонность к командирской, технической, общественной или хозяйственной деятельности; интересы и их направленность; методические навыки в самостоятельной работе по самосовершенствованию; внимание и наблюдательность; качества памяти и др.

5. Эмоциональные качества личности характеризуют направленность и интенсивность переживаний, чувство воинского долга, ответственности, способность военнослужащего управлять своими чувствами.

6. Волевые качества являются составной частью морального облика военного человека. К профессионально важным волевым качествам военнослужащего относятся: целеустремленность, самообладание, решительность, самостоятельность, настойчивость, способность принимать самостоятельные решения и добиваться их выполнения, инициативность, исполнительность.

7. Особенности темперамента выражают динамику психики поведения военнослужащего. Его своеобразие определяется типом нервной системы; наиболее распространен подход, при котором выделяют четыре основных типа: холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический. Особенности темперамента проявляются в подвижности, общительности, усидчивости, эмоциональности.

8. Общественная активность позволяет выявить отношение военнослужащих к коллективу, является показателем их жизненной позиции. Общественная активность военнослужащего проявляется в выполнении общественных поручений, участии в культурно-досуговой и спортивно-массовой работе подразделения, в мотивах общественной активности (сложившаяся установка активности, потребность в общении с людьми, желание устранить недостатки, присущие воинскому коллективу подразделения, работе армейской общественности; возможна показная активность и т.д.); в критичности и конструктивности выступлений на собраниях; в оценке своей деятельности и деятельности товарищей.

9. Дисциплинированность характеризует отношение военнослужащего к уставным требованиям, а также уровень его воспитанности, способность управлять своим поведением в соответствии с требованиями законов и общевоинских уставов. Дисциплинированным военнослужащим следует считать того, кто сознательно выполняет эти требования, искренне болеет за выполнение задач, стоящих перед коллективом, и не ожидает дополнительных указаний, если видит, что нужно действовать самостоятельно в интересах службы, воинского коллектива.

10. Физическое развитие. Важность учета данного показателя диктуется сложностью и напряженностью военной службы, а также тем, что это характеризует гармоничность личности. Оно в значительной степени определяет возможности преодолевать трудности воинской службы, эффективно действовать в сложных условиях обстановки современного боя. Физическое развитие характеризуется: общим физическим развитием; выполнением норм спортивных разрядов и военно-спортивного комплекса; отношением к физической зарядке, занятиям по физической подготовке (культуре) и спорту; систематическим закаливанием своего организма; склонностью к заболеваниям.

11. Привычки военнослужащего – это действия и поступки, выполнение которых стало внутренней потребностью. Такая деятельность происходит без участия мышления и волевых усилий и управляется, как правило, на подсознательном уровне. Привычки бывают положительными и отрицательными, их оценка определяется внешним окружением, в котором находится человек – социальной средой, коллективом, обществом. Причем, оценки микросреды (то небольшое окружение, в котором находится военнослужащий) и макросреды (общество) могут не совпадать. К положительным привычкам можно отнести: аккуратность, исполнительность, ответственность за решение различных вопросов учебы, воинской службы, общественной работы; непримиримость к недостаткам и др. К отрицательным – невыдержанность, грубость, сквернословие, неряшливость, несобранность, а также курение, склонность к алкоголю, наркотикам и др. Знание воспитателем привычек подчиненного позволит более целенаправленно строить работу с ним.

Непосредственное изучение подчиненных осуществляется методом наблюдения, индивидуальных бесед, тестирования, индивидуальной помощи, а также в процессе боевой подготовки, совместного несения службы и т.д. Опосредованное изучение реализуется в процессе анализа результатов деятельности, изучения различных документов, обобщения независимых характеристик, переписки с родителями, руководителями школ, предприятий, где учился или работал подчиненный, анализа преимущественного отношения и др.

Таким образом, ИВР – это сложный и творческий процесс формирования профессионально значимых свойств и качеств в ходе осуществления целенаправленного педагогического взаимодействия военного руководителя и воспитываемого с использованием наиболее целесообразных методов и приемов воспитания на основе знания индивидуально-психологических особенностей личности.

Дата добавления: 2015-07-25