Кандидатами для поступления в военные учебные заведения.

Индивидуальная воспитательная работа с кандидатами для поступления в военные учебные заведения – это комплекс систематических мероприятий организационного, идеологического и воспитательного характера по целенаправленному воздействию офицера на сознание, чувства, волю и поведение юношей и девушек с учетом их моральных, социальных, психологических и других особенностей, задатков и способностей, условий обучения и воспитания в интересах их всестороннего развития и подготовки к успешному овладению офицерской профессией в интересах Вооруженных Сил Республики Беларусь.

Целью ИВР с кандидатами является их выявление и подбор, формирование у них идеологических, морально-психологических, боевых и деловых качеств, необходимых для будущего офицера. Индивидуальная воспитательная работа направлена на формирование у кандидатов (военнослужащих и гражданской молодежи) сознательного выбора офицерской профессии, на оказание им помощи в выборе конкретной военной специальности и военного учебного заведения.

Индивидуальная воспитательная работа с кандидатами осуществляется заинтересованными представителями (офицерами) воинских частей, соединений, оперативных (оперативно-тактических) командований, видов Вооруженных Сил, управлений и организаций Министерства обороны в тесном взаимодействии с представителями военных комиссариатов, управлений образования, школ (лицеев, гимназий, средних специальных учебных заведений), военных учебных заведений, общественных организаций и объединений.

Основными задачами ИВР с кандидатами являются:

– выявление и подбор кандидатов;

– раскрытие общественной значимости и специфики службы офицеров Вооруженных Сил, формирование у кандидатов устойчивых мотивов и желания посвятить свою жизнь защите Родины;

– первичное изучение кандидатов и определение их общей профессиональной пригодности к офицерской службе;

– выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия на кандидатов и их практическое применение;

– оказание помощи кандидатам в выборе конкретной специальности;

– разъяснение требований к моральным и нравственным качествам, психологическим данным, физической подготовленности и общеобразовательной подготовке кандидатов для поступления в военное учебное заведение, оказание помощи в выборе методов их формирования;

– анализ эффективности ИВР, выработка предложений по ее совершенствованию.

Выявление и подбор кандидатов. Выявление и подбор кандидатов осуществляется в три этапа (подготовительный, завершающий, уточняющий).

Первый этап – подготовительный. Он продолжается в течение всего школьного обучения, но доминирует в начальной школе.

Целью подготовительного этапаявляется подведение учащихся к необходимости осознанного выбора офицерской профессии с учётом своих особенностей, способностей, интересов. Основная задача офицеров – ориентирование школьников на дальнейшее обучение по военному профилю. Содержанием ИВР офицера на данном этапе являются диагностика способностей, задатков, выявление специфики личности каждого школьника, а затем – наблюдение и консультирование для принятия решения о переходе на следующую ступень обучения, предполагающую профильность (Минское СВУ, военно-патриотический класс), изучение интересов нетолько самого учащегося, но и его ближайшего значимого социального окружения, в первую очередь семьи. Подготовительный этап включает также мероприятия по ознакомлению с различными военными профессиями (беседы, экскурсии), носящие преимущественно развивающий характер и проводимые в коллективной или групповой форме. Индивидуальная воспитательная работа на этом этапе предусматривает знакомство учащихся с кратким описанием офицерских профессий, изучение у кандидатов первичных знаний о военной службе, социального и индивидуального рейтинга офицерских профессий у учащихся. На этом этапе формируются основы профессиональных интересов, обращается внимание как самих учащихся, так и их родителей на необходимость развития определённых способностей на основе имеющихся задатков в соответствии с ориентацией на определённый вид профильного, а затем и военно-профессионального обучения.

Показателями эффективности ИВР на подготовительном этапе являются:

– наличие результатов диагностики задатков, способностей, личностных качеств и профессиональных интересов учащихся;

– обоснованные рекомендации-характеристики дальнейшего профиля обучения на каждого кандидата;

– качественный уровень проведённых индивидуальных бесед по ознакомлению учащихся с офицерскими профессиями.

Второй этап – завершающий. Он соответствует обучению в старших классах и проводится по трём основным направлениям: психолого-педагогическому, медицинскому, справочному.

Целью завершающего этапа ИВР является оказание помощи кандидатам в выборе конкретной воинской специальности и уровня образования в соответствии с интересами и склонностями, особенностями развития, состоянием здоровья, способностями, возможностью поддержки со стороны ближайшего социального окружения, в первую очередь семьи. В рамках завершающего этапа офицер осуществляет диагностику мотивов выбора профессии, ориентации на уровень образования и военное учебное заведение, а также диагностику качеств, необходимых для освоения выбранной профессии, фиксирует динамику развития общих и специфических способностей. На этом этапе происходит знакомство учащихся, выбравших конкретные офицерские профессии, с профессиограммами, т.е. развёрнутыми и полными описаниями профессий, составленными специалистами профессионального психологического отбора. В качестве результата такой деятельности создается развёрнутая характеристика на выпускника средней школы, которая способствует снижению элемента случайности при поступлении в военные учебные заведения.

На завершающем этапе ИВР офицер должен иметь график проведения индивидуальной работы с кандидатами.

Показателями эффективности ИВР на завершающем этапе являются:

– результаты полной профессиональной диагностики кандидатов (из выпускников школ, лицеев, гимназий);

– наличие медицинских рекомендаций;

– наличие сформированного и обоснованного профессионального выбора у кандидатов, обоснованной ориентации на уровень последующего образования.

Третий этап – уточняющий. Он выходит за рамки школы и ставит целью оказание помощи в утверждении выбранной военной специальности. На этом этапе предполагается активное взаимодействие офицеров и кандидатов с представителями военных комиссариатов, военных учебных заведений, заинтересованных управлений, отделов и служб оперативных (оперативно-тактических) командований, управлений Министерства обороны Республики Беларусь в целях определения эффективности ИВР с кандидатом и формулирования результатов.

Показателем эффективности работы на уточняющем этапе является доля кандидатов, осуществивших свой профессиональный выбор в соответствии с рекомендациями офицера, проводившего ИВР.

Раскрытие общественной значимости и специфики службы офицеров Вооруженных Сил, формирование у кандидатов устойчивых мотивов и желания посвятить свою жизнь защите Родины. В ходе реализации этой задачи офицеру следует помнить, что:

– офицерская служба является проявлением высокого патриотизма и рассматривается в белорусском обществе не только как готовность к защите Родины, но и как составная часть идеологии белорусского государства;

– кандидатам необходимо постоянно напоминать о том, что наряду со множеством профессий, предоставленных ему обществом для выбора, есть такая, которой он должен овладеть обязательно – профессией защитника Родины;

– белорусскому народу на протяжении многих веков приходилось вести борьбу с захватчиками, отстаивать право на национальное существование и мы вправе гордиться ратной доблестью славных сынов и дочерей нашего Отечества;

– если в семье кандидата ценят заслуги дедов и прадедов в защите Отечества, заботятся о здоровье и благополучии старших, то это свидетельствует о здоровом морально-психологическом климате в быту;

– участие кандидатов в решении практических вопросов (забота о ветеранах, военно-патриотические акции и др.) приносит значительно большие плоды воспитания, чем красивые слова.

Целесообразно, чтобы кандидаты посещали военно-патриотические, военно-спортивные, военно-исторические, военно-технические, спортивные и технические клубы, кружки и секции.

Необходимо обеспечить участие кандидатов в следующих мероприятиях:

– посещении музеев;

– военно-спортивных играх;

– уроках гражданственности, патриотизма и мужества;

– встречах с ветеранами;

– уходе за местами захоронений погибших воинов;

– посещении воинских частей, военных учебных заведений;

– совершенствовании экспозиции школьных музеев;

– возложении венков к обелискам и могилам;

– чтениях, тематических собраниях, информированиях, лекциях, беседах, докладах на военно-патриотические темы;

– военно-патриотических акциях, проводимых ОО «БРСМ» и др.

Работа по формированию у кандидатов правильного представления об офицерских профессиях и интереса к воинской службе в качестве офицеров должна осуществляться в тесном контакте с их родителями и близкими.

Первичное изучение кандидатов и определение их общей профессиональной пригодности к офицерской службе. Первичное изучение кандидата включает в себя изучение следующих элементов:

1. Жизненный опыт. Место рождения. Состав семьи. Где живут и работают родители. В какой школе учится. Успехи в учебе. Чем увлекается в свободное время. Какую выполняет общественную работу. Какую читает литературу. О какой профессии мечтает. Исповедует ли религию. Отношение к ней.

2. Направленность. Она проявляется: в нравственных взглядах, убеждениях, идеалах, общем кругозоре, мотивах поведения и учебы, целеустремленности в достижении целей.

3. Особенности характера.

4. Интеллектуальные и познавательные качества. Они проявляются в уровне знаний, успеваемости по предметам учебы; способности к анализу; обобщению, сравнению; склонности к какому-либо виду деятельности; интересах и их направленности; навыках в самостоятельной работе; внимании; наблюдательности; памяти и др.

5. Эмоциональные качества: ответственность; способность управлять своими чувствами.

6. Волевые качества (целеустремленность, самообладание, решительность, самостоятельность, настойчивость, инициативность, исполнительность).

7. Особенности темперамента, выражающие динамику психики поведения кандидата.

8. Задатки, склонности и способности кандидата к определённым видам деятельности.

9. Профессиональные интересы, мотивы профессионального выбора.

10. Общественная активность. Проявляется в участии кандидата в деятельности ОО «БРСМ», в досуговых и спортивных мероприятиях в классе; в критичности и конструктивности его выступлений на собраниях, в оценке своей деятельности и товарищей.

11. Дисциплинированность. Характеризует уровень воспитанности кандидата, насколько он способен управлять своим поведением. Показатели дисциплинированности: знание общественных норм поведения, выполнение их требований; организованность, исполнительность, честность.

12. Физическое развитие. Определяет возможности по преодолению трудностей воинской службы и характеризуется систематическим закаливанием своего организма, отношением к физической зарядке и спорту.

13. Способность к адаптации (скорость определения в коллективе и деятельности, уверенность и комфортность). Основные критерии:

– адекватный его деловым и личностным качествам (удовлетворяющий как кандидата, так и коллектив) социальный статус в коллективе;

– психологическая удовлетворенность кандидата коллективом.

14. Лидерские качества. Важнейшая характеристика лидера заключается в том, что лидер не заставляет, не принуждает, а ведет за собой. Для него характерны:

– способность к восприятию нужд и проблем коллектива, добровольное и инициативное принятие на себя решения тех, которые не могут взять остальные;

– способность организовывать заинтересованную совместную деятельность, правильно формулировать задачи и разъяснять их значение, создавать условия для их выполнения, планировать работу с учетом интересов, способностей и наклонностей членов коллектива;

– чуткость, проницательность и доверие, сопереживание и открытость, умение выслушать и понять, вступиться за отдельного человека и за коллектив;

– представительские склонности, то есть степень компетенции в вопросе представления общих для коллектива интересов, мнений, умение обосновывать и отстаивать их перед вышестоящим руководством, готовность жертвовать ради коллектива своим личным интересом;

– эмоционально-психологическое воздействие – способность убеждать, вовлекать людей в деятельность, не отдавая на то прямых распоряжений, наличие чувства локтя, неформальный авторитет;

– оптимизм, вызывающий у членов коллектива веру в собственные силы и способности.

Для офицера, проводящего ИВР, важно знать положительные привычки кандидата, то есть действия и поступки, выполнение которых стало потребностью. К ним можно отнести: исполнительность, ответственность, непримиримость к недостаткам и др. От отрицательных же привычек нужно помочь избавиться.

Данные изучения кандидата заносятся офицером в психолого-педагогический дневник, который ведется в произвольной форме.

Итогом первичного изучения является определение соответствия индивидуальных качеств кандидата общим профессионально важным качествам для поступающих в военные учебные заведения, таким, как: быстрое восприятие и понимание устной речи; способность не ослаблять внимания под влиянием неожиданных внешних воздействий; умение выделять в информации существенное, главное; способность принимать решения при дефиците времени; умение действовать нешаблонно; высокая эмоциональная устойчивость; настойчивость; решительность; смелость; самообладание и выдержка; целеустремленность; дисциплинированность; высокий уровень ответственности; критическое отношение к своей работе; критическое отношение к работе других людей; принципиальность; требовательность; инициативность, физическая выносливость.

На основании анализа соответствия качеств кандидата общим профессионально важным качествам, офицер, проводящий ИВР, делает заключение о целесообразности ее дальнейшего проведения с данным кандидатом:

– целесообразно дальнейшее проведение ИВР (большинство индивидуальных качеств кандидата соответствуют профессионально важным качествам);

– нецелесообразно дальнейшее проведение ИВР (индивидуальные качества кандидата не соответствуют профессионально важным качествам).

Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия на кандидатов и их практическое применение. Взаимодействие офицера с кандидатом начинается со знакомства.

В ходе знакомства с кандидатом офицер должен:

– проявить искреннюю заинтересованность в личности кандидата;

– вести себя вежливо и доброжелательно;

– давать возможность кандидату рассказать о себе то, что он посчитает нужным, не навязывать темы беседы;

– рассказать о себе, своих взглядах на службу, требованиях к кандидату;

– определить порядок и периодичность взаимодействия.

Дальнейший выбор оптимальных форм, методов и приемов ИВР зависит от решаемых офицером конкретных воспитательных задач.

Офицеру следует помнить, что каждая его встреча с кандидатом должна оставлять в его сознании положительный след.

Оказание помощи кандидатам в выборе конкретной военной специальности. Выбор кандидата конкретной военной специальности неразрывно связан с выбором военного учебного заведения, обеспечивающего получения образования по избранной специальности.

Офицеру, проводящему ИВР, необходимо иметь:

– справочники для поступающих в высшие военные учебные заведения (ввузы);

– ежегодные условия приема в ввузы;

– краткие описания офицерских профессий и специальностей;

– набор профессиограмм.

Офицеру следует помнить, что у школьников основными информационными источниками по вопросу выбора профессии являются: родители и друзья; газеты, журналы, справочная литература; профориентационная работа в школе; радио, телевидение; дни открытых дверей.

Наиболее важная информация о ввузе, которая интересует потенциального абитуриента: перечень специальностей и факультетов; условия приема; форма обучения; стоимость обучения; история ввуза, его традиции.

Определяющими факторами при выборе вуза кандидатами являются: популярность ввуза; престижность специальности; стоимость обучения; качество преподавания (наличие высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава); предоставление общежития.

Офицеру следует знать и основные ошибки, допускаемые кандидатами при выборе офицерской профессии.

Ошибки кандидатов, выбирающих офицерскую профессию только на основании её престижа в обществе, основаны на том, что они стремятся не столько к самой профессии, сколько к связанной с ней элитарностью (престижностью). В последующем это часто приводит к разочарованию в профессии. Поэтому офицеру в ходе ИВР необходимо выявлять субъективные основания избранной профессии, делая упор на анализе кандидатом её содержания, а не на сопровождающих её атрибутах (например, за голубым беретом десантника стоит тяжелейшая физическая и психологическая подготовка военнослужащего).

Многие старшеклассники не умеют разграничивать понятия «профессия» и «специальность», «квалификация» и «должность». Называя офицерские профессии, они могут написать: офицер, финансист, программист, инженер, командир роты.

Диагностика профессиональных намерений старшеклассников в средней школе выявляет проблемы раннего и позднего профессионального самоопределения, которые связаны с различного рода издержками.

Если кандидат определился в профессиональной области достаточно рано (до 9-го класса), то, как правило, его выбор обусловлен случайными ситуационными факторами, например кинофильмом или книгой, которые произвели сильное впечатление. В таком случае он ориентирован только на содержание деятельности без учёта условий деятельности, этапов и трудностей в приобретении профессии и, как правило, не желает рассматривать другие варианты профессиональной самореализации. Рано определившихся в профессиональной сфере кандидатов следует стимулировать к анализу условий деятельности в выбранной профессии, своих интеллектуальных, физических и социальных (культурных, материальных) возможностей её приобретения. Это позволит избежать разочарований при невозможности реализовать себя в избранной в начале жизненного пути единственной профессии. Раннее самоопределение кандидата очень часто связано с завышенным уровнем его притязаний. Необходимо другое лицо, пользующееся абсолютным доверием, которое поможет объективно оценить его возможности в освоении избранной профессии и совместить уровень притязаний с уровнем требований, предъявляемых к профессиональной подготовке. Этим лицом, как правило, может выступить отец, тренер по спорту, руководитель кружка или клуба, преподаватель начальной военной подготовки.

Издержки позднего самоопределения часто связаны с общей социальной незрелостью и инфантильностью поведения и социальных ориентаций, что, в принципе, неустранимо только в ходе ИВР и предполагает активизацию направлений общего социального воспитания.

Изучение офицером мотивов выбора профессии укандидатов проводится в целях формирования устойчивой и обоснованной мотивации профессионального выбора. Для этого диагностики и консультирования недостаточно. Чтобы подросток не уступал право выбора своей будущей профессии родителям, учителям, обществу, офицер должен помочь ему актуализировать значимые потребности (метапотребности), обнаружить призвание, что предполагает изучение ценностей жизненного самоопределения.

Существуют следующие основные типы образовательно-профессионального самоопределения учащихся:

1. Образовательно-cpeдовой,т.е. детерминированный характеристиками ближайшегозначимого окружения. Здесь преимущество имеют образование родителей и сфера их деятельности, которые у данной группы учащихся практически полностью определяют все особенности образовательно-профессионального самоопределения и выбора жизненного пути. Такой тип самоопределения нельзя назвать развитым, поскольку он навязан извне. Однакоофицер должен считаться с тем, что в реальности профиль образования, уровень обучения и будущий профессиональный выбор у значительной части старшеклассников определяются примером отца (матери) и никакие объективные признаки (склонности, способности, уровень знаний) не станут препятствием для обучения по профилю и получения соответствующего образования, если только в этом направлении родители могут обеспечить своему ребенку социальное продвижение. Соответственно, необходима индивидуальная работа с родителями кандидата, поскольку определяется в выборе не только сам подросток, но и всё его значимое окружение.

2. Индивидуально-романтический. Здесь представлены элементы самостоятельного выбора безотносительно к объективным условиям: характеристикам среды, успеваемости, способностям к обучению по профилю. Несмотря на то, что интересы самоопределяющейся личности здесь доминируют, данный тип самоопределения имеет существенные издержки, связанные с его недостаточной обоснованностью. Основным признаком данного типа является стремление к самореализации, самоутверждению, самоорганизации, управлению собственной судьбой. Потребности и интересы личности в данном типе самоопределения не просто доминируют, а довлеют и абсолютно не соотнесены с планированием будущего, характеристиками ближайшего окружения, т.е. обеспечением условий для получения образования и дальнейшего социального продвижения, материальным положением и отношением родителей к избранному пути.

3. Оптимальный, который объединяет вместе три наиболее важных показателя: уже осуществлённый выбор профессии, чёткие жизненные планы, а не только абстрактные цели, положительное отношение родителей к избранному пути. Среди издержек данного типа можно отметить некоторую предопределённость, полное отсутствие романтики профессионально-образовательного выбора, намеренное сужение его сферы.

4. Прагматичный. Здесь имеют место всего лишь два признака: материальное положение семьи и положительное отношение родителей к избранному пути. Социальный статус родителей и низкий достаток оказывают если не абсолютное, то доминирующее влияние на данный тип самоопределения. Он встречается и у подростков из семей с низким социальным статусом, невысокими доходами и у старшеклассников, чьи родители занимают высокое статусное положение и соответственно имеют доходы выше среднего. У подростков, самоопределяющихся по данному типу, образовательно-профессиональный выбор полностью детерминирован извне.

5. Аморфный. Основан на общем представлении о своём будущем.

6. Тендерный. Объединяет подростков с чётко выработанными, конкретными жизненными планами, которые оказываются тесно связанными с полом самоопределяющегося субъекта. В эту группу включаются юноши, идущие в армию или связывающие своё будущее с преимущественно мужской сферой деятельности (армия, МВД, МЧС).

В целом жизненное самоопределение старшеклассника традиционно связывается со спецификой этапов развития личности (старший подростковый или юношеский возраст) и характеризуется в динамике (от менее развитого к более развитому). Выделяются следующие типы самоопределения личности:

– диффузная идентичность (отсутствие качеств личности, необходимых для осуществления самоопределения);

– предрешённость (несамостоятельное самоопределение, без кризиса и борьбы мотивов, на основе внешнего воздействия);

– мораторий (выбор жизненного пути осуществляется в борьбе мотивов, в столкновении внутренних и внешних детерминант, связан с высоким уровнем самостоятельности и тревожности личности);

– зрелая идентичность (процесс выбора завершён, имеет место переход поиска себя к практической самореализации).

Для офицера наибольший интерес представляют кандидаты, которые имеют такие типы самоопределения, как «мораторий» и «зрелая идентичность».

Выбор профессии предполагает высокую активность личности кандидата: необходимо проанализировать свои ресурсы (интересы, способности), учесть требования избираемой профессии, осознать потенциальные несоответствия и, наконец, оценить возможность или невозможность их коррекции. Все эти действия могут быть осуществлены только при высоком уровне развития контрольно-оценочной сферы субъекта, адекватной психической саморегуляции, жизненном опыте, что встречается достаточно редко у молодых людей, выбирающих профессию. Поэтому для большинства из них выбор профессии по-прежнему остается случайным: либо по рекомендации знакомых, либо по групповому признаку (вместе с друзьями), либо по настойчивому желанию родителей. Поэтому для реалистичного, устойчивого и адекватного выбора профессии кандидату необходима индивидуальная помощь офицера.

Разъяснение требований к моральным и нравственным качествам, психологическим данным, физической подготовленности и общеобразовательной подготовке кандидатов в вузы, оказание помощи в выборе методов их формирования. В ходе ИВР с кандидатами офицеру следует помнить, что наличие природной основы при выборе конкретной профессии – это только один из критериев успешной деятельности. Второй – наличие знаний в определенной предметной сфере. Третий критерий успешности – заинтересованность данной профессией, стремление реализовать себя именно в ней. Поэтому офицеру неправомерно говорить об ошибочном выборе профессии по низким психофизиологическим показателям у кандидата, корректнее прогнозировать степень тех трудностей, которые человеку предстоит преодолевать в процессе профессионализации, поскольку речь идет об устойчивых природных аспектах поведения.

Чем экстремальнее условия деятельности, тем в большей мере будут проявляться врожденные резервные возможности. Если они недостаточны – трудности в освоении профессии неминуемы. Более того, продолжительная деятельность в конкретной профессиональной сфере (в течение десятилетий), противоречащая природным задаткам, приводит со временем к профессиональному «выгоранию» и проблемам со здоровьем.

В процессе ИВР офицеру необходимо предоставить кандидатам информацию об основных офицерских специальностях, о требованиях, которые предъявляет военная служба к человеку, и на основе этих знаний формировать их отношение к воинской деятельности.

Дата добавления: 2015-07-25