Манакова И.П.

Уральский государственный педагогический университет,

г. Екатеринбург

Специальный курс «Начальный этап обучения музыке детей дошкольного возраста» как компонент профессиональной подготовки студентов факультета музыкального и художественного образования

Музыкальной педагогикой накоплен большой опыт музыкального воспитания и обучения дошкольников, реализующий восприятие и анализ музыки, изучение музыкальных способностей, исполнительскую деятельность на музыкальных инструментах, совершенствование форм организации обучения с использованием специально разрабатываемых средств, художественное творчество. Но ряд проблем, связанных с музыкальным воспитанием и обучением дошкольников, не находит отражения в педагогической подготовке и будущей профессиональной практике. На наш взгляд, не в полной мере реализуются достижения психолого-педагогической и музыкальной науки, в результате чего остаются неиспользованными некоторые потенциальные возможности детей. Так, в программу подготовки специалистов не включены некоторые теоретические основы обучения, например, метод поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, который является наиболее перспективным по своей эффективности, что и показали многочисленные исследования (А.Н. Карпова, Н.К. Бакланова, Г.А. Цукерман, Л.И. Айдарова и др.). Не рассматривается семиотический подход к анализу явлений действительности (Н.Ф. Талызина, Н.Г. Салмина, И.И. Ильясов), открывающий большие перспективы применения его в практике обучения, в частности к анализу музыкальной реальности (С.Х. Мальцев, Н.К. Бакланова и др.). Нам представляется целесообразным включить названные теоретические основы в содержание специального курса «Начальный этап обучения музыке детей дошкольного возраста» в профессиональную подготовку специалистов музыкального профиля. Это определяется также и значимостью музыкального воспитания в развитии детей, в формировании их духовной культуры, творческого отношения к жизни, искусству.

В предлагаемом курсе предусмотрены содержательная и методическая части. В основу построения содержания курса положены методологические установки, заданные деятельностной теорией психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.), теорией психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Подъяков и др.), теорией художественно-эстетического развития (А.А. Мелик-Пашаев, Д.Б. Кабалевский, Н.А. Ветлугина и др.). Методическая часть представлена экспериментальной программой, разработанной автором. Ее главной идеей является понимание развития символической активности ребенка как показателя общего интеллектуального развития и приобщения к музыкальной реальности в частности.

Целью данного курса является профессиональная готовность специалиста – выпускника факультета музыкально-художественного образования к работе с дошкольниками по предмету «Музыка» в образовательных учреждениях. Складывается она из овладения теориями психического и эстетического развития личности ребенка, средствами и методами его обучения и воспитания, а также из совокупности специфических умений и навыков организации музыкальной деятельности детей с целью развития у них нового интеллектуального инструмента – метода анализа музыкально-звуковой реальности.

Эта цель конкретизируется в следующих задачах курса:

(1) создание условий овладения студентами знаниями объективных закономерностей психического развития ребенка дошкольного возраста (интеллектуального, эмоционального, развития потребностно-мотивационной сферы и произвольности поведения);

(2) создание условий овладения студентами теорией эстетического развития ребенка дошкольного возраста, отражающей основы музыкального воспитания и обучения дошкольни­ков;

(3) создание условий овладения студентами средствами и методами организации деятельности детей;

(4) создание условий овладения студентами авторской программой «Мир в звуках»;

(5) развитие самостоятельности студентов, познавательной активности в дальнейшей профессиональной деятельности в области дошкольного музыкального образования.

Содержание курса представлено лекционным материалом, который носит информативно-познавательный характер, и практическими занятиями, в структуру которых входят теоретический семинар, дискуссия, учебно-ролевая игра, посещение занятий с дошкольниками в группах музыкально-эстетического развития (пассивная практика). Предусмотрена и самостоятельная работа студентов. Она включает ознакомление с научно-методической литературой и выполнение творческих заданий. В курсе рассматриваются вопросы истории развития взглядов на организацию процесса специального музыкального образования и концепции художественно-эстетического развития дошкольников (А.А. Мелик-Пашаев, Д.Б. Кабалевский, Н.А. Ветлугина и др.); анализируются действующие программы музыкально-эстетического воспитания (Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова и др.).

Особое внимание уделено анализу понятия деятельности в психологии, основам периодизации психического развития; моделированию отношений сверстников между собой и со взрослыми, действиям внутри этих отношений посредством организации сюжетно-ролевых игр, что позволяет создать объект отношения, выделить стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Роль взрослого в сюжетно-ролевых играх сводится к установлению отношений ребенка со средой: значимыми «другими», объективной реальностью во всех ее проявлениях (предметный мир, звуковой, цветовой и пр.). Игры позволяют также организовать воспитание и обучение в «зоне ближайшего развития» ребенка в соответствии с объективными закономерностями развития психики в дошкольном возрасте: развитие восприятия, потребностно-мотивационной, эмоциональной и интеллектуальной сфер. Подробно рассматриваются и анализируются эгоцентрическая позиция ребенка, реализм мышления, отсутствие принципа сохранения, трансдуктивная логика, особенности картины мира. Именно в этом возрасте формируется символическая активность ребенка как необходимое условие развития его психики в целом. Анализируются психические новообразования данного возраста: детское мировоззрение, собственная теоретическая концепция ребенка в виде мировоззренческих схем, первичные этические нормы отношений и личностные качества (настойчивость, ответственность в отношениях с другими людьми, умение преодолевать трудности). В совокупности новообразования обеспечивают произвольное поведение ребенка, его стремление управлять собой, своими поступками. Ребенок начинает осознавать свои возможности, появляется самооценка, осознание своего места и социальной роли в системе общественных отношений.

Особо значимыми, на наш взгляд, вопросами данного специального курса выступают представления о механизмах формирования психики – процессах интериоризации, этапах интериоризации понятий, действий и способов их выполнения; роли мотивации ребенка как предмете его потребности, а также видах мотивов, их эффективности. Наиболее полно это отражено в теории планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, которая подробно изучается студентами данного специального курса и является методологической основой программы начального музыкального образования дошкольников. Овладение студентами методикой, реализующей данную программу, представляется нам как необходимое условие их профессиональной подготовки, поскольку позволяет активно включиться в профессиональную деятельность и реализовать свои педагогические возможности.

В предложенной программе реализованы принципы отбора и логики развертывания материала и принципы организации его усвоения. К первым относится, прежде всего, принцип системности, который позволяет определить системообразующее понятие, в данном случае это понятие «звук» и его понятийное пространство. В нем выделены основные свойства и параметры звука: объективно-физические характеристики (тембр, высота, сила, продолжительность, пространственная локализация), характеристики звуков, комплексов звуков, приводящие к осознанию смысловой значимости звуковой реальности: «немузыкальной» (звуковой сферы во всем её разнообразии) и музыкальной (музыкальных произведений).

В спецкурсе нашел отражение семиотический подход к анализу звуковых явлений, языка музыки и языков других видов искусства. Семиотический анализ – это образно-смысловой анализ, выполненный семиотическими средствами.

Усвоение данного содержания позволяет перейти к реализации другой группы принципов, в частности, принципа моделирования звуковой реальности с использованием специальных конкретных действий, операций, средств (знаков, схем, матриц и т.д.), что представляет собой метод семиотического анализа звуковой реальности. Кроме принципа моделирования нами реализован принцип использования языков различных видов искусства (вербальный, изобразительный, пластика и пр.), сопоставления знаково-символических средств и их организации в других знаково-символических системах. Принципиальным также в усвоении материала является коллективное и индивидуальное творчество детей, сюжетно-ролевые игры.

В целом метод усвоения учебного содержания представлен в следующем:

(1) Схема усвоения: восприятие и семиотический анализ немузыкальных звуков окружающей звуковой реальности («немузыкальные» звуки); восприятие и семиотический анализ музыкальных звуков (тембры музыкальных инструментов); восприятие и семиотический анализ музыкальных произведений.

(2) Содержание учебного материала: «Звуки – голоса предметов», «Звуки – голоса улицы», «Звуки – голоса часов», «Звуки – голоса природы», «Звуки – голоса зверей», «Звуки – голоса птиц».

(3) Механизм усвоения – организация процесса интериоризации.

(4) Мотивация деятельности детей посредством привлечения сказочных персонажей – носителей звуковой информации, рисования (фиксации звуковых объектов), прослушивания звуковых явлений (непосредственно и опосредованно), игры на детских музыкальных инструментах, исполнения песен, чтения и сочинения стихов, рассказов, сказок.

(5) Типология заданий: анализ звуковой реальности; знаково-символическая деятельность (кодирование, декодирование звуковой реальности, схематизации); творческая деятельность (выражение реальности различными средствами).

Ориентировочная основа выполнения заданий представлена в виде алгоритмов, схем анализа, словесного изложения усваиваемого материала (устного и письменного). Выполнение заданий осуществляется детьми в форме предметных действий (с предметами, моделями, знаково-символическими заместителями реальности); в форме громкой внешней речи под контролем преподавателя и сверстников, в форме внешней речи «про себя», когда контроль преподавателя и сверстников отсутствует и происходит переход к внутреннему контролю, речевое действие свертывается, выполнение его осуществляется в форме внутренней речи, а контролируется правильность его выполнения по результату. Таким образом, организованное выполнение заданий обеспечивает полноценное усвоение учебного материала детьми.

В работе студентов по освоению специального курса предусмотрены дискуссии по проблемам развития психики ребенка дошкольного возраста: психолого-педагогические характеристики дошкольного возраста (3-6 лет), научная периодизация психического развития, механизма развития психики (учение об интериоризации, теория и метод планомерного развития умственных действий); дискуссия по теме: «Сопоставление существующих подходов и действующих программ музыкально-эстетического воспитания посредством анализа с целью определения соотношения их эффективности с возможностями детей данного возраста».

Соответственно организуется самостоятельная работа студентов с научно-педагогической литературой. Предложена конкретная тематика для самостоятельного изучения. Например, «Сравнительный анализ программ по музыкально-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста», «Факторы развития специфических способностей детей (на примере музыкальных способностей) в дошкольном детстве», «Материализация как условие и критерий успешного усвоения начальных музыкальных понятий».Предлагается написание рефератов по выбранной теме, для чего представляется список тем. Назовем некоторые: «Значение музыки в воспитании детей», «Музыкальное восприятие дошкольников и методы его активизации», «Организация музыкальной деятельности детей», «Музыка в повседневной жизни ребенка» и др.

Обязательной является пассивная практика в группе музыкально-эстетического развития в ДМШ № 12 г. Екатеринбурга с последующим анализом студентами учебных занятий с дошкольниками (3-6 лет), а также учебно-ролевая игра, с целью более глубокого ознакомления с основами экспериментальной программы по музыкальному воспитанию и обучению детей дошкольного возраста «Мир в звуках». Большой интерес у студентов вызывает прослушивание в записи музыкальных иллюстраций с последующим анализом; разучивание и исполнение фортепианного и песенного репертуара нотных хрестоматий; составление конспектов занятий в соответствии с экспериментальной программой.

Заключительные занятия по усвоению содержания спецкурса проводятся в виде защиты методических рекомендаций, методического пособия по определенной теме курса (например, по теме «Начальное музыкальное воспитание и обучение дошкольников») или по теме, предложенной студентами. Таким образом, зачет по спецкурсу может быть представлен в разнообразных изложенных выше формах.

На сегодняшний день, многие из выпускников факультета, активно и продуктивно работавших по спецкурсу «Начальный этап обучения музыке детей дошкольного возраста», проявив высокую мотивацию и профессиональную готовность в работе с дошкольниками, осуществляют её в различных образовательных учреждениях дополнительного образования города и области, эффективно реализуя усвоенную методику.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1991.

2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов. М., 2002.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004.

4. Манакова И.П., Салмина Н.Г. Дети. Мир звуков. Екатеринбург, 1991.

5. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

Дата добавления: 2015-07-20