Произведение науки

Главная составляющая науки — объяснение. Ученые стремятся понять, каким образом объективно устроен материальный мир. Наука стре­мится найти системное объяснение событиям, которое подтвердилось бы непосредственными наблюдениями. Неявно подразумевается, что можно разработать «теорию всего» и что отдельные ученые вносят свой вклад в общую мозаичную картину объясняющих идей. Ученые стремятся дистанцироваться от того, что они изучают, и дать знания, от них не зависящие, — знания, которые будут истинными независимо от того, кто повторит наблюдения. Доминирующая модель научного понимания — логико-дедуктивное рассуждение и выработка пропо­зиционального знания.

По мере взросления равновесие между рассудком и эмоциями ме­няется, по крайней мере должно меняться. Жизнь новорожденных младенцев подчинена эмоциям и ощущению голода, недовольства или удовлетворения. Они выражают их через звуки, мимику и движения. Когда ребенок начинает ходить а также во время полового созревания - два периода радикальных переходов развития от младенчества к детству и от детства к взрос­лости — широко известны как время бурных эмоций и резких колеба­ний настроения. Подросток растет, становится взрослым человеком, и вместе со взрослением развивается и умение управлять собственны­ми эмоциями. Вот почему нас беспокоит, если иногда взрослые ведут себя как дети — например, вопят на собраниях или бьются в истерике, не получив желаемого. У нас есть все основания остерегаться людей, чьи эмоции выходят из-под контроля. Взросление и становление личности вовсе не подразумевает пода­вления чувств и снижения их значимости в жизни человека. В сложной среде сознания «эмоциональные способности управляют нашими мо­ментальными решениями и, идя рука об руку с рациональным умом, включают или выключают собственно мышление»¹⁸. Подобным об­разом рациональный ум играет роль администратора наших эмоций, правда, за исключением тех моментов, когда эмоции выходят из-под контроля и эмоциональный интеллект становится неуправляемым. Однако мыслительная деятельность не может достичь высшей про­дуктивности без эмоционального интеллекта. Поддержание баланса между ними — необходимое условие существования уравновешенной личности. Тесное взаимодействие разума и чувства необходимо лю­бому творческому процессу — неважно, касается это искусства или науки. Иногда можно слышать мнение, подобное тому, что уже приводи­лось мной в главе 4, будто бы наука «безупречна по своей сути и не подвержена социальному влиянию», поскольку ученые работают «в стерильных условиях чистой науки, в атмосфере, практически напо­минающей непорочное зачатие»²⁰. К сожалению, реальность довольно далека от этой идиллической зарисовки. Наука — работа живых, чув­ствующих и дышащих человеческих существ. Кажущийся стерильным процесс требует глубокого личного участия ученого на всех четырех этапах научного изыскания:

• он должен поставить перед собой пробле­му,
• выбрать научный метод,
• составить личное суждение и
• определить оценку своей работы.

Чья это проблема?

Одно из действий ученого на начальном этапе — определение сферы поиска, круга проблем, вызывающих его интерес. Это решение мо­жет быть окутано паутиной личных интересов и мотивов. Летопись научных открытий — это история людей, с головой погруженных в специфичные проблемы, вытягивающие из них всю жизненную энергию. Майкл Полани говорит об «интеллектуальных страстях» нау­ки. Страсть — это проявление оценки. Позитивная страсть означает, что ее объект для нас очень значим. Люди, достигшие больших высот в определенной области, обычно руководствуются любовью к предме­ту изучения и страстью к его познанию. Человек поглощен каким-то занятием, он полностью отдает ему свои творческие силы, в равной степени вкладывая в него свои знания, чувства и интуицию, — для обозначения времени, которое он затрачивает на все эти процессы, обычно используют метафоры «поток времени» и «течение времени». Если человек находится на вершине своей творческой деятельности, то обычно для обозначения его достижений пользуются термином «пиковая, или максимальная продуктивность». Душевное волнение ученого, сделавшего открытие, означает «интеллектуальную страсть, посредством которой он сообщает нам нечто, что имеет огромную ценность для него самого и что обладает еще большей ценностью для науки»²¹. Это волнение, почти состояние аффекта, не бывает побоч­ным продуктом научных исследований, но представляет собой часть творческого процесса, то есть исключительно личную приверженность человека исследуемому вопросу.

Научный метод

Ученые, как и все остальные люди, рациональны лишь в той степени, в какой истинны концепции, сторонниками которых они являются. Декарт стремился заглянуть за пределы представлений здравого смыс­ла о мире, чтобы получить более рациональное ощущение реальности. Его методом была замена одного набора допущений другим, в данном случае принципами дедуктивного мышления математики и геометрии. Он писал в своей работе «Рассуждение о методе»*: «Те длинные цепи выводов, сплошь простых и легких, которыми геометры обычно поль­зуются, чтобы дойти до своих самых сложных доказательств, дали мне возможность представить себе, что и все вещи, которые могут стать для людей предметом знания, находятся по отношению друг к другу в такой же последовательности»²². Так же как Декарт принял допуще­ния математики и геометрии, все ученые принимают допустимость определенных методов и способов деятельности. Они сами определя­ют некие рамки интерпретации, полагаясь на их надежность. Астро­ном «исходит из обоснованности математики, математик — из обо­снованности логики, и так далее»²³. Вся система научных изысканий рухнула бы, если эти структуры оказались ошибочными. И порой та­кое случается. Крупные сдвиги научных парадигм, описанные Томасом Куном, о чем было рассказано в главе 4, произошли именно тогда, когда господствующие структуры мысли перестали отвечать требованиям времени.

Личное суждение

Уже определены круг проблем и научный метод, но направление на­учного поиска не ограничивается только установленными рамками. Ученым потребуется формулировать гипотезы и проводить экспери­менты. И на этом этапе они широко используют личные суждения. А после того как все данные будут получены, обработаны, вписаны в таблицы и аккуратно перенесены в компьютер, их предстоит проана­лизировать и интерпретировать, чтобы извлечь необходимый смысл. В основе всех научных проектов лежит элемент личного суждения, который отбросить нельзя, да и не нужно. Способность к личному суждению, пожалуй, самый чувствительный инструмент в арсенале ученого.

Помню, в выпускном классе школы я много спорил со своим дру­гом Алленом. Подобно Мистеру Споку из «Звездного пути», он часто отвергал мои аргументы, заявляя, что в них нет логики. Однажды я спросил его, почему он так доверяет логике. Аллен растерялся и не мог ответить. Просто он воспринимал логику как единственно возмож­ный способ мышления. Часто предполагается, что так оно и есть и что наука и математика это убедительно доказывают. Но ограничивают ли себя ученые исключительно логическим анализом? Логика — лишь один из методов, используемых ими в качестве ключевых моментов процесса научного поиска. Возможно, для научного исследования ин­туиция важна ничуть не меньше.

В некоторые моменты логика не служит самым надежным инстру­ментом. Открытие в науке часто бывает результатом неожиданного по­лета фантазии, внезапного прыжка через логическую пропасть, когда решение проблемы освещается новым прозрением, свежей ассоциа­цией идей или непредвиденными перспективами. Многие из великих открытий были сделаны интуитивно. Ученые не всегда двигаются ло­гическим путем. Они могут интуитивно чувствовать разгадку и даже открытие еще до начала эксперимента, после чего проводят испытания, чтобы понять, можно ли доказать или опровергнуть гипотезу. На этом этапе работа делается настолько методично, насколько это возможно. Хотя рациональный анализ играет важную роль, это лишь часть ис­тинного научного процесса.

Метод последовательных приближений

Объективность не гарантирует истину. Научные аргументы могут быть объективными, но при этом не обязательно они будут истинны­ми. Можно быть объективным и заблуждаться. В Средние века даже ученые считали, что Солнце вращается вокруг Земли. Каждый день они видели, как это происходит. Их вывод был совершенно объек­тивным и абсолютно ошибочным: объективные смыслы проверяются с использованием критериев. Ученые используют методы и критерии, принятые в рамках ученых сообществ. Это не означает, что объектив­ные смыслы обезличены; да они и не могут быть таковыми. Они не безличные — они межличностные. Это не гарантирует, что они в самом деле представляют предметы в том виде, в каком те существуют в дей­ствительности. Просто «мир объективного знания, подобно миру рисования и музыки, создан человеком»*

Научное знание подлежит пересмотру по мере появления новых данных, появившихся доказательств или свежих идей. Научное пони­мание — продукт творческого ума. Существенные составляющие науч­ного процесса — спор, полемика, сомнение в существующих знаниях, использование их в качестве фундамента для разработок в свете но­вых идей или свидетельств. Кроме того, необходимы интеллектуальное возбуждение и творческий импульс. Это работа не только с фактами и явлениями, но и с тем, что считать таковыми; не только с данными наблюдений, но также с их объяснениями и значениями. С этой точки зрения творчество составляет сущность науки.

---

Дата добавления: 2015-07-25