Виды самостоятельной работы студентов

№ п/п	Название раздела, темы	Самостоятельная работа студентов	Формы контроля
Количество часов в соотв. с тематическим планом	Виды самостоятельной работы	Сроки выполнения
Раздел 1.
	Методы детской психологии		Заполнение таблицы		Отчет
	Понятие о возрасте, психологическая характеристика возраста. Законы психического развития в детском возрасте.		Конспектирование первоисточников Ведение словаря		диктант
Раздел 2.
	Психологическая характеристика дошкольного детства.		Конспектирование первоисточников Заполнение таблиц: «Динамика общения ребенка со взрослым и сверстником в детском возрасте», «Уровни развития сюжетно-ролевой игры детей» Ведение словаря Подготовка к практическим заданиям лабораторного практикума		Отчеты Диктант, Оценочный тест
Раздел 3.
	Особенности развития познавательной сферы дошкольника.		Конспектирование первоисточников Заполнение таблицы «Развитие понятийного мышления (по Л.С.Выготскому)» Ведение словаря Подготовка к лабораторному практикуму		Отчеты Оценочный тест диктант
Раздел 4.
	Развитие личности дошкольника.		Конспектирование первоисточников Ведение словаря Подготовка к практическим заданиям лабораторного практикума		Отчет Оценочный тест
Раздел 5.
	Основные достижения дошкольного детства.		Конспектирование первоисточников		Оценочный тест
	Кризис 7 лет и проблемы психологической готовности детей к обучению в школе.		Конспектирование первоисточников		отчет

Содержание текущего и итогового контроля

Текущий контроль.

Формы контроля: диктанты, оценочные тесты

Содержание контрольных мероприятий:

Варианты терминологических диктантов

Терминологический диктант к теме «Развитие предметно-манипулятивной и игровой деятельности»

Вариант № 1.

1. Определите понятия:

- ручное действие;

- игровая роль;

-специфические манипуляции.

2. Игра, как особый механизм выхода запрещенных влечений, рассматривается в теории:

а) Ж.Пиаже;

б) С.Холла;

в) З.Фрейда;

г) К.Бюлера.

3. Действия, в которых ребенок закрывает коробку крышкой, нанизывает кольца пирамидки, складывает матрешку, относят:

а) к орудийным;

б) соотносящим;

в) игровым;

г) замещения.

4. Компонент игры, в котором выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в отношения и деятельность людей:

а) содержание;

б) роль;

в) сюжет;

г) замысел.

5. Главное противоречие детской игры:

а) между врожденным характером форм игры и социальным характером содержания;

б) между влечениями ребенка и социальными запретами;

в) между свободой действия и необходимостью регулирования его в соответствии с общепринятыми правилами;

г) между миром детских грез и взрослой реальностью.

Вариант № 2.

1. Определите понятия:

- игровое действие;

- процессуальная игра;

- предмет-заместитель.

2. Соотношение игры с особой формой переживания удовольствия представлено в теории:

а) С.Холла;

б) К.Бюлера;

в) з,Фрейда;

г) К.Грооса..

3. Действие, в котором ребенок осуществляет воздействие одного предмета на другой с целью получения какого-либо результата, относится к категории:

а) действия замещения;

б) игрового действия;

в) соотносящего действия;

г) орудийного действия.

4. Область действительности, которая воспроизводится детьми в игре, называется:

а) содержание;

б) роль;

в) сюжет;

г) замысел.

5. Тип отношений ребенка со взрослым, реализуемый в игре как ведущем виде деятельности:

а) симбиотические отношения ребенка со взрослым;

б) автономные отношения в системе «ребенок-взрослый»;

в) отношения ребенка со взрослым, опосредствованные действием с предметом;

г) отношения ребенка со взрослым, опосредствованные идеальной формой.

Вариант № 3.

1. Определите понятия:

- неспецифические манипуляции;

- режиссерская игра;

- предмет-орудие.

2. Понимание игры как проявления сохранившихся остатков аутичного мира ребенка, рассматривается в теории:

а) З.Фрейда;

б) Ж.Пиаже;

в) В.Штерна;

г) Л.С.Выготского.

3.Действия, при осуществлении которых происходит перенос функции одного предмета на другой, называют:

а) игровыми;

б) замещения;

в) орудийными;

г) соотносящими.

4. Компонент игры, обеспечивающий реализацию взятых ребенком функций взрослого:

а) содержание;

б) роль;

в) игровое действие;

г) игровое правило.

5. Критерий игры, отличающий её от других видов деятельности (по Л.С.Выготскому):

а) ведущая деятельность;

б) наличие «мнимой» ситуации;

в) наличие правил, обязательных для всех участников;

г) функциональное удовольствие.

Варианты оценочного теста к теме «Развитие деятельности дошкольника»

Вариант 1.

1. Ведущий мотив общения дошкольника со взрослым в возрасте 3-5 лет:

а) деловой;

б) личностный;

в) игровой;

г) познавательный.

2. Назовите отличительные особенности общения дошкольника со сверстником.

3. Понимание смысла игры как механизма совершенствования инстинктов представлено:

а) в теории к.Грооса;

б) в теории Ф.Бонтендайка;

в) в теории З.Фрейда;

г) в теории Ж.Пиаже.

4. Дайте характеристику второго уровня развития игровой деятельности по Д.Б.Эльконину.

5. Первое прочтение ребенком собственного рисунка происходит на стадии:

а) каракуль;

б) марания;

в) схематического изображения;

г) правдоподобного изображения.

6. Тип конструирования, разворачивающийся обычно в игре и допускающий использование не только специального строительного материала, но и любых окружающих предметов, называется:

а) конструирование по образцу;

б) конструирование по условиям;

в) конструирование по замыслу.

7. Дайте характеристику представлениям о труде взрослых детей младшего дошкольного возраста.

8. Второму уровню развития учебной деятельности детей по А.П.Усовой свойственно:

а) нечувствительность к оценке;

б) способность слушать указания и руководствоваться ими в работе;

в) склонность к подражанию другим детям при выполнении работы;

г) отсутствие результата деятельности.

Вариант 2.

1. Форма общения со сверстниками, складывающаяся у детей в возрасте 4-6 лет:

а) эмоционально-практическая,

б) ситуативно-личностная;

в) внеситуативно-познавательная;

г) ситуативно-деловая.

2. Покажите место и значение внеситуативно-познавательной формы общения дошкольников со взрослым.

3. Соотношение игры с особой формой переживания удовольствия представлено в теории:

а) С.Холла;

б) К.Бюлера;

в) з,Фрейда;

г) К.Грооса..

4. Покажите динамику развития игровой деятельности по Е.Е.Кравцовой.

5. Стадию правдоподобного изображения характеризует:

а) подражание движениям взрослого;

б) разнообразное прочтение рисунка;

в) «рентгеновский» рисунок;

г) стремление воспроизвести действительный вид предмета.

6. Назовите типы конструирования, свойственные детям дошкольного возраста, охарактеризуйте любой из них.

7. Труд рядом, как форма организации трудовой деятельности дошкольников, используется преимущественно в возрасте:

а) 2-3 лет;

б) 3-4 лет;

в) 5-6 лет;

г) 6-7 лет.

8. Назовите структурные компоненты учебной деятельности по Д.Б. Эльконину, охарактеризуйте любой из них.

Вариант 3.

1. Преобладающая форма общения ребенка со взрослым в возрасте 5-7 лет:

а) ситуативно-деловая;

б) ситуативн-личностная;

в) внеситуативно-личностная;

г).внеситуативно-познавательная.

2. Покажите специфику влияния общения со сверстником на психическое развитие детей дошкольного возраста.

3. Игра, как особый механизм выхода запрещенных влечений, рассматривается в теории:

а) Ж.Пиаже;

б) С.Холла;

в) З.Фрейда;

г) К.Бюлера.

4. Дайте определение сюжету как структурному компоненту игры, покажите возрастную динамику развития данного элемента игровой деятельности.

5. Конструктивной деятельности младших дошкольников свойственно:

а) стремление к созданию совместных построек;

б) потеря интереса к постройке;

в) частое перестраивание;

г) предварительное обсуждение постройки.

6. Покажите как изменяется рисунок ребенка с переходом на стадию правдоподобного изображения.

7. Назовите элементы трудовой деятельности, складывающиеся у детей преимущественно благодаря игре.

8. Третьему уровню развития учебной деятельности детей по А.П.Усовой свойственно:

а) нечувствительность к оценке;

б) способность слушать указания и руководствоваться ими в работе;

в) склонность к подражанию другим детям при выполнении работы;

г) отсутствие результата деятельности;

д) самоконтроль не устойчив, осуществляется через работу других детей.

Вариант 4.

1. Основные средства общения дошкольника со сверстниками в возрасте 3-4 лет:

а) предметные действия;

б) речь;

в) игровые действия;

г) локомоции и экспрессивно-выразительные движения.

2. Дайте характеристику ведущего мотива общения со взрослым у детей в возрасте 5-7 лет.

3. Игра, как проявление сохранившихся остатков аутичного мира ребенка, рассматривается в теории:

а) З.Фрейда;

б) Ж.Пиаже;

в) В.Штерна;

г) Л.С.Выготского.

4. Охарактеризуйте ролевое поведение детей 5-6 лет в игре.

5. К продуктивным видам деятельности дошкольников относят:

а) учебную деятельность;

б) рисование;

в) конструирование;

г) труд.

6. Покажите своеобразие трудовой деятельности дошкольников.

7. Коллективный труд, как форма организации трудовой деятельности дошкольников, используется преимущественно в возрасте:

а) 2-3 лет;

б) 3-4 лет;

в) 5-6 лет;

г) 6-7 лет.

8. Дайте характеристику первого уровня развития учебной деятельности дошкольников по А.П. Усовой.

Вариант 5.

1. Для внеситуативно-деловой формы общения детей друг с другом характерно:

а) увеличение числа речевых коммуникативных действий;

б) преобладание уровня ролевых отношений;

в) стремление к получению признания и уважения сверстника;

г) зависимость от конкретной обстановки и действий партнера.

2. Охарактеризуйте внеситуативно-личностную форму общения ребенка со взрослым.

3. Главное противоречие детской игры:

а) между врожденным характером форм игры и социальным характером содержания;

б) между влечениями ребенка и социальными запретами;

в) между свободой действия и необходимостью регулирования его в соответствии с общепринятыми правилами;

г) между миром детских грез и взрослой реальностью.

4. Дайте определение игрового действия как компонента игры, охарактеризуйте данный компонент в соответствии с первым уровнем развития игры по Д.Б.Эльконину.

5. Стадия лишенных смысла штрихов, в которых ребенок не пытается выражать что-либо определенное, называется:

а) каракули;

б) схема;

в) марание;

г) изображение.

6. Охарактеризуйте тип конструирования «По условиям».

7. Общий труд, как форма организации трудовой деятельности дошкольников, используется преимущественно в возрасте:

а) 2-3 лет;

б) 3-4 лет;

в) 5-6 лет;

г) 6-7 лет.

8. Дайте характеристику действию контроля как компоненту учебной деятельности.

Промежуточный контроль.

Формы контроля: экзамен

Содержание контрольных мероприятий:

1. Предмет детской психологии, взаимосвязь детской психологии с другими науками, принципы и методы научного исследования в детской психологии.

2. Понятие о возрасте, психологическая характеристика возраста.

3. Законы психического развития в детском возрасте.

4. Общая психологическая характеристика дошкольного возраста. Противоречия кризиса трех лет и своеобразие социальной ситуации развития дошкольника.

5. Динамика общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном детстве.

6. Своеобразие межличностных отношений в детской группе.

7. Характеристика игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста.

8. Основные закономерности развития детской игры. Виды детской игры и их характеристика.

9. Структура и этапы развития сюжетно-ролевой игры.

10. Своеобразие изобразительной деятельности и конструирования в дошкольном возрасте.

11. Развитие элементов трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

12. Овладение элементами учебной деятельности в дошкольном возрасте.

13. Развитие самосознания в дошкольном возрасте.

14. Развитие мотивационной сферы дошкольника. Формирование соподчинения мотивов у детей.

15. Развитие произвольного и волевого поведения в дошкольном возрасте.

16. Возрастные особенности эмоциональной сферы дошкольника. Линии развития эмоциональной сферы дошкольника.

17. Развитие высших чувств в дошкольном возрасте. Условия формирования высших чувств.

18. Развитие внимания дошкольника. Работа Л.С. Выготского «Развитие высших форм внимания».

19. Развитие основных видов чувствительности у детей. Типы перцептивных действий и их формирование у дошкольников.

20. Возрастные особенности восприятия пространства и времени у дошкольников.

21. Возрастные особенности восприятия сказки и картинки у дошкольников.

22. Общая характеристика детской памяти. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у дошкольников.

23. Развитие образной и словесной памяти в дошкольном возрасте.

24. Формирование приемов логического запоминания в дошкольном возрасте.

25. Общая характеристика развития мышления дошкольника. Особенности детских представлений.

26. Возрастные особенности форм мышления у детей. Формирование понятийного мышления в детском возрасте.

27. Развитие воображения и символической функции сознания у дошкольника.

28. Общая характеристика развития речи дошкольника.

29. Виды и функции речи и их развитие в детском возрасте. Проблема эгоцентрической речи в работах Ж. Пиаже и Л.С. Выготского.

30. Развитие способностей у детей.

31. Своеобразие темпераментов у детей. Становление характера в детском возрасте.

32. Кризис 7 лет. Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Список литературы

Дата добавления: 2015-07-25