Логопедическая ритмика для детей ?

* с фонетико-фонематическим недоразвитием речи •

V-

Шашкина Г. Р.

' Логопедическая ритмика впервые была включена в занятия по преодолению заикания у дошкольников В. А. Гиляровским в 1932 г. и получила высокую оценку специалис-

тов. В статье по логопедической ритмике В. А. Гринер и Ю. А. Флоренская в 1936 г. поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмики для занятий с заикающимися с целью улучшения их речи. С 30-х годов по настоящее время логопедическая ритмика является составной частью коррекционной работы логопеда по преодолению заикания.

В основе жизни человека лежит движение, являясь «одним из основных механизмов уравновешивания в системе "организм – среда"» – отмечает Г. А. Волкова. В процессе жизни организм человека совершенствуется структурно и функционально, изменяет и приспосабливает среду. В основе движения лежат двигательное умение и двигательный навык.

Двигательное умение – это степень овладения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составных частях движений и способах решения двигательной задачи.

Двигательный навык – высокая степень овладения техникой действия, при которой управление движением происходит автоматизированно и отличается высокой надежностью.

Каждое движение осуществляется в определенном ритме. Понятие «ритм» применяется в разных случаях и имеет широкое распространение: ритм дыхания, сердца, ритм стихотворной строки, прозы, ритм времен года, дня и ночи, ритм работы. Ритм характеризуется основным признаком – это временной или пространственный порядок предметов, явлений, процессов.

В педагогическом аспекте ритмика – это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. На ритмических занятиях развивается чувство ритма – способность улавливать чередование сильных и слабых долей музыкального метра и воспроизводить ритмический рисунок в движении: постукивание ногой, качание головой, размахивание рукой. Без телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный, который имеет и

моторную, и эмоциональную природу. Музыкально-ритмическое воспитание строится на основе развития музыкально-ритмического чувства – способности активно переживать и отражать в движении ход музыкального произведения.

Методику развития ритмических способностей впервые обосновал швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз в 1912 году. Он предложил развивать ритм как самостоятельную сущность и затем на этой основе – ритм музыкальный, поэтический, ритм движений.

Основные положения этой теории легли в основу музыкально-ритмического воспитания детей в нашей стране. В дошкольной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляется на музыкальных занятиях, а развитие моторных качеств – на занятиях по физической культуре.

В ходе музыкальных занятий осуществляется систематическое, целенаправленное воспитание музыкальных способностей каждого ребенка. Занятия включают различные виды деятельности: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические упражнения, игру на детских музыкальных инструментах. Основные задачи музыкальных занятий – воспитание интереса к музыке, к произведениям разного жанра; развитие мелодического и звуковысот-ного слуха; совершенствование навыков в пении и в движении под музыку.

Музыкально-ритмические движения связаны с общими движениями, которые развиваются воспитателем на занятиях по физической культуре. Основной задачей занятий является развитие основных качеств общей моторики – мышечного тонуса, координации движений, переключаемости, двигательной памяти. Умение владеть своим телом развивается с помощью ходьбы, бега, прыжков, перестроений, спортивных игр.

Задачи работы по развитию физических умений и ритмических способностей у детей решаются на протяжении всего дошкольного возраста – с 3 до 7 лет. Музыкальные занятия и

I

занятия по физической культуре развивают психомоторику детей, что благоприятно сказывается на их обучении в школе.

У детей с нарушениями речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, имеются отклонения в речевом и психомоторном развитии.

В группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) обучаются дети с дислалией и со стертой дизартрией. У детей с дислалией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированны-миой являются мелкая и артикуляционная моторика, слухо-речевой ритм. У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована недостаточно: мышечный тонус повышен, нарушена статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп и ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы – общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной.

Занятия физической культурой и музыкальные не решают основных коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушениями речи. Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы детей с нарушениями речи являются занятия логопедической ритмикой.

Лечение посредством движения (кинезитерапия) предполагает использование различных видов движений. С помощью системы физических упражнений под музыку развивается чувство ритма в коррекционно-лечебных целях.

Логопедическая ритмика – часть лечебной ритмики, базирующая на использовании связи слова, музыки и движения. Г. А. Волкова определяет логопедическую ритмику как одну из форм активной терапии, которая может быть включена в «любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией».

На логоритмических занятиях развитие психомоторики осуществляется на неосознанном, непроизвольном уровне.

Развитие двигательной сферы в дальнейшем помогает организовать речь. Все навыки, полученные на логоритмических занятиях, закрепляются на речевом материале.

Остановимся подробнее на описании логоритмических занятий для детей с ФФН.

В современной логопедии все более утверждается принцип устранения дефектов речи у детей в дошкольном возрасте, поскольку любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на дальнейшем речевом развитии, поведении и деятельности ребенка.

Важное значение для развития речи имеет чистое произношение ребенком звуков, особенно в период обучения грамоте, т. к. письменная речь формируется на основе устной и недостатки произношения могут привести к неуспеваемости в школе. Общеизвестно, что речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте.

В литературе имеется немало исследований, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. (О. В. Правдина, Р. Е. Левина, И. И. Панченко, Г. А. Каше, М. Ф. Фомичева и др.). Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Однако до настоящего времени моторное развитие старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи мало исследовано, проблема коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы, их речевых и двигательных функций средствами логопедической ритмики остается малоразработанной.

При нарушениях фонетико-фонематической стороны речи наблюдаются некоторые особенности в формировании двигательных функций. Коррекция моторики дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием может спо-

собствовать более быстрому и эффективному преодолению их речевых расстройств.

Специализированная методика логопедической ритмики является эффективным средством содействия преодолению речевого дефекта через тренировку и развитие необходимых качеств общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики, чувства ритма. Характерной особенностью логопедической ритмики является сочетание двигательных и речевых упражнений на основе ритма или на музыкальном фоне.

Речевой материал на занятиях логопедической ритмикой подбирается в соответствии с этапами логопедической работы и уровнем речевого развития детей всей группы.

Характер и специфика упражнений для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики зависят от уровня моторного развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, от их двигательных возможностей. При введении курса логопедической ритмики дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи обнаруживают большую динамику в моторной и речевой сферах по сравнению с детьми, логоритмические занятия с которыми не проводились.

Курс логопедической ритмики в условиях логопедического детского сада состоит из 64 занятий в учебном году (по 2 занятия в неделю) и подразделяется на несколько этапов. Первый (подготовительный) –обследование – 15 дней. Второй этап (основной) – развитие и совершенствование моторики и речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Третий этап (заключительный) – подготовка и проведение показательного занятия логопедической ритмикой– 15 дней.

Обследование детей проводится в начале учебного года до проведения занятий. Для определения состояния моторики и речи дошкольников используются следующие методы:

– анализ особенностей раннего речевого и общего моторного развития их анамнестических данных;

– обследование моторных функций;

– обследование речи детей.

При обследовании моторики используются пробы, предложенные Н. И. Озерецким и адаптированные Е. В. Шаги-нян в 1973 г., разработки Н. А. Рычковой, 1984, 1987 ге

Целью исследования моторики является определение характера нарушений произвольной моторики и выявление степени задержки или отставания в моторном развитии детей в подготовительной к школе группы.

Предлагается для выполнения 5 тестов. Каждый тест включает несколько проб возрастающей сложности, позволяющих исследовать различные стороны моторики.

Выявляется состояние статической и динамической координации движений, переключаемое™ движений, контроля за выполнением проб, особенности двигательной памяти.

Для детей старшей и подготовительной группы пробы подбираются по возрасту по шкале Н. И. Озерецкого. Каждые последующие пробы сложнее предыдущих. Всего в обследование включена 41 проба для шестилетних детей и 41 проба для семилетних. Особенностью предлагаемой методики является игровое описание приемов с целью лучшего понимания и более точного исполнения детьми предлагаемых упражнений.

Для определения уровня развития моторики учитывались: время выполнения пробы, количество выполненных движений, качество выполнения и одновременность движений.

В процессе тестирования было выявлено, что моторика детей старшего дошкольного возраста с ФФН развита неравномерно, более 2/3 детей имеют некоторое моторное отставание от возрастной нормы и 1/3 – задержку моторного развития. Степень задержки колеблется от незначительных погрешностей при выполнении моторных проб до средней моторной неловкости.

Обследование произвольной мимической моторики имеет целью выявление степени и качества нарушений отдель-

ных групп мимических мышц и их сложных сочетаний. Мимические пробы позволяют определить уровень развития мышц лица: круговой мышцы губ, мышц щек, глаз, лба.

Обследование артикуляционной моторики предусматривает исследование объема и качества произвольных движений органов атрикуляции – губ и языка.

Обследование мелкой моторики выявляет степень задержки или отставания в развитии движений пальцев рук.

Обследование чувства ритма направлено на выявление чувства ритма и темпа.

После обследования моторики и речи определяются подгруппы детей по уровню развития моторики – дети со средним уровнем развития моторной сферы и дети с низким уровнем развития моторики.

Задача второго этапа – содействие логопедической работе по коррекции речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи путем использования различных упражнений, сочетающих музыку, движение и речь.

Основные виды упражнений, использующихся на лого-ритмическом занятии для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, направлены на регуляцию мышечного тонуса, развитие речевого дыхания и голоса, развитие дикции и артикуляции, статической и динамической координации движений и речи, мелкой и мимической моторики, переключаемое™ движений, чувства ритма.

В программе обучения и воспитания детей с ФФН лого-ритмические занятия не представлены. Их лучше проводить 2 раза в неделю со всей группой детей во второй половине дня. Продолжительность занятий от 30 до 35 минут в зависимости от возрастной группы. Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей. Необходимо предъявлять дифференцированные требования к качеству выполнения движений для детей каждой из подгрупп в зависимости от уровня развития моторики. Работа с разными подгруппами строится по-разному: для детей со средним уровнем развития моторики больше внимания уделяется ко-

9. Заказ№3752.

ординации и выразительности движений, пластичности, гибкости, двигательной выносливости; для детей с низким уровнем моторики – точности, четкости, последовательности. Нагрузку в течение занятия необходимо распределять равномерно, учитывать возможности каждого ребенка. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков. В начале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки. Затем они переносятся на речь. Наиболее благоприятным является проведение занятий одним специалистом-логопедом, владеющим инструментом или использующим магнитофонную запись музыкального сопровождения, но возможно взаимодействие двух специалистов – логопеда и музыкального руководителя. Присутствие воспитателя группы является обязательным.

Дети занимаются в мягкой обуви и свободной для движений одежде. Примерная схема логоритмического занятия.

Задачи

1. Развивать статическую и динамическую координацию движений, мышечный тонус.

2. Развивать речевое дыхание и голос, артикуляцию и дикцию.

3. Добиваться четкой переключаемое™ движений.

4. Формировать двигательную память.

5. Развивать чувство ритма.

Ход занятия

Дата добавления: 2015-07-17