Практические рекомендации

В отличие от взрослых, дети не умеют самостоятельно ставить себя на место другого и осознавать, что их переживания сходны с чувствами других, этому их надо учить. Поэтому важно с самого начала занятий использовать утверждения и вопросы, которые помогут детям поделиться опытом и выразить сочувствие. На­пример, следующие вопросы могут помочь детям установить связь друг с другом:

Кто еще чувствует то же, что и Джимми? Скажите ему, что вы чувствуете.

У кого еще был похожий случай? Скажите Анжеле об этом.

Кто-нибудь чувствует то же, что и Пол?

Кто-нибудь чувствует что-нибудь подобное? Можете рас­сказать это всем?

Мелисса, это должно быть очень тяжело для тебя. Кто-то может сказать что-нибудь Мелиссе по этому поводу?

Кто сталкивался с такой же ситуацией, что и Майк? Ска­жите ему.

Кроме того, вы можете предложить детям использовать следую­
щую форму связующего утверждения:«_____, когда ты рас­
сказывал о______, я так же, как и ты, почувствовал (или по­
думал) _________, потому что______________». Ниже этот прием

рассмотрен более подробно.

Иногда бывает достаточно трудно добиться, чтобы дети устанавлива­ли связь непосредственно друг с другом. В присутствии взрослого дети предпочитают говорить друг о друге, а не друг другу. Поэтому всякий раз, когда ребенок обращается к вам, вы должны настойчиво напоминать ему: «Скажи об этом прямо Сандре» или «Говори прямо Джоссу о его злости». За время обучения в школе дети привыкли поднимать руку и говорить только с учителем, и эту многолетнюю привычку очень трудно преодолеть. Однако, если вы хотите достичь сплоченности в группе, детей необходимо научить присоединению. Это очень пригодится им в дальнейшем.

Пример

1. Обсудите с детьми какую-либо общую проблему в рамках упражнения и затем предложите им высказаться по кругу, дав при этом возможность каждому ребенку увидеть, у кого из детей есть сходные проблемы и переживания. Напри­мер, если группа обсуждает проблему утрат, каждый может рассказать о собственном опыте переживания потерь. Если это группа детей, переживших развод родителей, пусть каж­дый расскажет, что было для него самым трудным в этой ситуации.

2. После круга попросите детей «присоединиться» друг к другу^ выразить свое понимание и сочувствие, используя следующую форму предложения:

Я почувствовал то же, что и ты,________________, когда ты

сказал, что____________________, и мне было/я подумал

___________________, потому что___________________.

Ответы, например, могут быть такими:

Я почувствовал то же, что и ты, Шорт, когда ты сказал, что очень переживал после смерти твоей бабушки, и мне было тебя жалко, потому что прошлым летом умер мой дедушка.

Я почувствовал то же, что и ты, Джерри, когда ты сказал, что твои мама и папа постоянно ругались, потому что мои родители тоже все время ссорились до развода.

134 Гр упповая работа с детьми и подростками

Я почувствовал то же, что и ты, Алана, когда ты сказала, что была в шоке, узнав, что твой брат болен лейкемией, потому что моя сестра умерла от рака в 14 лет, и я тоже был вне себя от горя.

Я почувствовал то же, что и ты, Фил, когда ты сказал, что твой отец потерял работу и вам пришлось переехать в плохую квартиру, потому что, когда мои родители разве­лись, нам пришлось уехать из нашего дома с большим двором, и я был очень зол на них за это.

3. После такого ответа попросите ребенка, которому он пред­назначался, сказать: «Спасибо, мне стало легче,» — или что-нибудь в этом роде.

Литература

Carroll, М. R., & Wiggins, J. (1990). Elements of group counseling. Denver: Love Publishing.

Yalom, I. (1975). The theory and practice of group psychotherapy. New York: Basic.

Активное слушание и невербальные способы
управления дискуссией ____________________

Обзор

Активное слушание — это вербальное или невербальное выраже­ние поддержки и понимания говорящему. Этот прием помогает ве­дущему улучшить взаимодействия в группе. Невербальные способы управления дискуссией — это действия, которые дают возможность регулировать время и очередность высказываний членов группы (Duncan, 1972,1974). Другими словами, это «сигналы регулировщи­ка», с помощью которых ведущий управляет ходом занятия.

Дата добавления: 2015-07-19