Урок української мовиу 6 класі

Тема уроку: Відмінювання іменників другої відміни.

(З досвіду роботи О. Данилевської) Основна інтерактивна вправа уроку — «Ажурна пилка».

І. Для організації цієї інтерактивної технології вчитель повинен підготувати:

І 1) набір фішок 4-х кольорів за кількістю учнів у класі, для його щоб можна було дітей поділити на групи за кольором;

І 2) набір карток із завданням для груп — так, щоб кожен учень отримав роздатковий матеріал (якщо вчитель не має змоги підготувати картки з передбаченим програмою теоретичним матеріалом, варто для більш чіткої організації підготувати картки із формулюванням завдань, на яких були б зазначені сторінки підручника, вправи тощо).

г Перед проведенням технології вчитель повідомляє, що учні опановуватимуть особливості відмінювання іменників II відміни в групах. Поставитись до завдань, радить педагог, варто серйозно і відповідально, бо від того, як працюватиме кожен із учасників групи, зрештою залежатимуть знання й інших. (Такий інструктаж доречний за умови, якщо діти раніше не стикалися з подібною формою. Важливо, щоб вони поставилися до завдання не як до розваги, а виявили наполегливість і мобілізувалися, як під час вікторини, змагань тощо). Якщо умови дозволяють (кількість учнів у класі), дітей іще на етапі роботи в парах можна посадити в коло. Далі вчитель об'єднує дітей у групи. Для цього спочатку роздає кожному кольорові фішки, а ■отім просить «розрахуватися» за номерами: 1, 2, 3, 4.

|j Важливо, щоб не вчитель «призначав» номери, а учні самі їх називали (у першому випадку через неуважність хтось може не запам'ятати свій номер). Розрахунок за номерами потрібний для того, щоб об'єднати учнів у т. зв. «домашні» групи, за кольоровими фішками— в «експертні» групи.

І' Коли розрахунок здійснено, учитель просить групи за номерами зібратися разом: перші номери, наприклад, біля двох перших парт ряду біля вікна, другі номери — біля книжкових полиць, треті і четверті номери в інших частинах класного Приміщення. Кожній групі роздаємо картки із завданням і повідомляємо, що впродовж 5 хв діти повинні, кожен самостійно, опрацювати матеріал, виконавши передбачені завдання, а потім — упродовж наступних 5 хв висловитися з приводу отриманої інформації у групі: запитати про те, що лишилося незрозумілим у членів групи, переказати однокласникам теоретичний Матеріал тощо. У сильному класі можна запропонувати обмінялися в групі запитаннями за опрацьованою інформацією.

Картки із завданнями для «домашніх» груп

№1

1. Прочитайте відмінювання іменників II відміни твердої групи, виділіть буквені закінчення.

2. Запам'ятайте!

У кличному відмінку однини іменники чоловічого роду II відміни твердої групи мають закінчення -у, -є. Букву у пишемо, зокрема, в іменниках з суфіксами -ик, -к: хлопчику. Закінчення -є мають безсуфіксні іменники: голубе, Іване.

Більшість іменників чоловічого роду II відміни твердої групи в давальному відмінку однини мають паралельні закінчення -ові та -у: братові і брату. Тільки закінчення -у мають іменники на -ів (-їв), -ов, -ев, -ин, -ін(-їн): Київ — Києву, Львів — Львову, рів — рову.

Деякі іменники чоловічого роду II відміни в орудному відтінку множини мають паралельні закінчення -ами, -ми: чоботами — чобітьми, а в родовому відмінку множини поряд із закінченням -ів мають нульове закінчення: чоботів — чобіт.

№2 щї. Прочитайте відмінювання іменників II відміни м'якої групи, виділіть буквені закінчення.

2. Запам'ятайте!

У кличному відмінку іменники чоловічого роду II відміни

І; м'якої Групи мають здебільшого закінчення -ю: лікарю, місяцю. Іменники м'якої групи з суфіксом -ець мають закінчення -є: хлопець — хлопче, молодець — молодче.

У давальному відмінку однини іменники чоловічого роду II відміни м'якої групи мають паралельні закінчення: -еві (-єві) та -ю: ковалеві — ковалю. Закінчення єві мають іменники з основою на й: героєві — герою.

Деякі іменники в орудному відмінку множини мають паралельні закінчення -ями, -ми: гостями — гістьми, а в родовому відмінку множини поряд із закінченням -їв мають нульові закінчення: полів — піль.

Іменники середнього роду з подвоєним приголосним основи в родовому відмінку множини перед нульовим закінченням втрачають подвоєння: вагань. Але перед -ів подвоєння зберігається: відкриттів.

№3

1. Прочитайте зразок відмінювання іменників II відміни мішаної групи, виділіть буквені закінчення.

2. Запам'ятайте!

Іменники II відміни мішаної групи в кличному відмінку зазвичай мають закінчення -є: стороже, Довбуше. Проте деякі з них можуть мати закінчення -у: товаришу, сіячу.

У давальному відмінку в іменниках II відміни мішаної групи вживаються паралельні закінчення -еві та -у: товаришеві — товаришу.

Деякі іменники II відміни мішаної групи в орудному відмін-1 ку множини мають закінчення -ами, -ми: грошами — грішми.

(№4 І 1. Прочитайте таблицю вживання закінчень у родовому відмінку іменників чоловічого роду в однині і з'ясуйте, коли вживаємо закінчення -а, коли — у.

Закінчення іменників другої відміни чоловічого роду в родовому відмінку однини

2. Зверніть увагу!

Родовий відмінок може вживатися в об'єктних словосполученнях для позначення охоплення дією частини предмета, пор: продайте цукор (весь) З.в. — продайте цукру (частину) Р. в.

Коли картки в домашніх групах опрацьовано, а час вичерпано (10 хв.), учитель пропонує групам розійтися за кольорами — тобто об'єднатися в «експертні» групи. Обов'язкова умова, про яку має подбати вчитель, — це те, щоб у кожній «експертній» групі зібралися представники різних «домашніх» груп (тобто були і №1, і №2, і №3, і №4). Впродовж 7 хв пропонуємо в групах висловитися кожному номерові та поділитися інформацією, отримати • «ною в «домашніх» групах. Через визначений час учш, за командою вчителя, знову повертаються в «домашні» групи і переповідають (5 хв) отриману інформацію. По тому просимо висловитись представників кожної «домашньої» групи за схемою (схему записуємо на дошці, коли йде робота в групах):

Коли діти висловляться (5-7 хв), вчитель просить повернутися в коло чи на свої місця та коротко (до 3 хв) розтлумачує питання, які здалися учням найскладнішими.

Урок зарубіжної літератури в 8 класі

Тема уроку: Дискусія: «Дон Кіхот: за і проти»

(З досвіду роботи О.Святенка)

Основна інтерактивна вправа спрямована на опрацювання

-

дискусійного питання, застосовується технологія «Займи

позицію».

■

Перед дискусією — оршідготовка (2 хв). Вчитель зауважує, І що ім'я Дон Кіхота стало загальним, а певне соціальне явище І навіть дістало назву «донкіхотство».

З одного боку, «донкіхотами» почали називати людей, не-| спроможних розібратися в дійсності, погляди і вчинки яких далекі від реального життя, виглядають комічно, викликають сміх та іронічне ставлення оточуючих. З іншого боку, багато хто сприймає Дон Кіхота зовсім протилежно — як символ нескоре-I ного людського духу, взірця високого служіння правді, добру, І готовності до самопожертви заради шляхетних ідеалів.

Існує також і менш крайнє сприйняття цього героя — шляхетна, але наївна людина, що прагне втілити нездійсненну мрію про встановлення вселюдської справедливості.

На цьому уроці кожен з учнів може висловитися, зайнявши позицію під плакатами залежно від викладеної там тези щодо обговорюваної проблеми — «проголосувати ногами». В протилежних кінцях класу — плакати з діаметрально протилежними точками зору:

Дон Кіхот — безумець, «подвиги» якого абсурдні, смішні і на- віть шкідливі. ____________________________________________

Дон Кіхот — великодушний, безкорисливий філософ-гума- ніст, здатний на самопожертву заради блага інших. _______

Між ними — плакат з третьою, не такою крайньою тезою:

Дон Кіхот — мрійник-гуманіст, що прагне втілити нездій- сНенну мрію. ______________________________________________

Під першим плакатом вчитель пропонує стати тим учням, у кого герой викликає тільки насмішку, глузування, зневагу, не-сприйняття. Під протилежним — тим, у кого він викликає пошану, захоплення, вражає силою духу. Посередині хай стануть ті, хто симпатизують, співчувають шляхетним вчинкам героя, хоч і розуміють марність його намагань. (З найчисленнішої групи вчитель обирає двох спостерігачів, які мають слідкувати за ходом дискусії).

Далі вчитель пропонує учасникам кожної групи обговорити свою позицію і виробити спільні аргументи на її захист (3 хв).

Потім по 2-4 учні від кожної групи, доповнюючи один одного, викладають свої точки зору на образ Дон Кіхота і донкіхотство як соціальне явище. (На цьому етапі варто ілюструвати свої роздуми цитатами відомих людей).

Учитель запитує, чи ніхто не змінив своєї думки, — в такому разі можна перейти до іншого плаката й аргументувати причини переходу.

Якщо ж одна з позицій залишиться без прихильників, можна запропонувати кільком учням (наприклад, не дуже активним при попередньому обговоренні) зайняти протилежну позицію і спробувати навести аргументи, які хоч і суперечитимуть їхнім поглядам, але будуть деякою мірою обґрунтованими, примусять учнів замислитись і, можливо, переглянути свою позицію.

Дата добавления: 2015-07-11