Читайте также:
|
Охарактеризуйте личность, используя вышеуказанную литературу.
1. Дайте наиболее распространённые определения интеллекта, раскройте их ограниченность.
2. Как соотносятся между собойинтеллект и интеллектуальная одаренность в разных теоретических концепциях?
3. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
4. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
5. Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта и умственного развития?
6. Перечислите основные показатели уровня умственного развития, предлагаемые отечественными психологами.
7. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?
8. В чем отличие методики ШТУР от традиционных интеллектуальных тестов?
9. Перечислите основные положения отечественной теории способностей.
10. Дайте определение специальных способностей.
11. Назовите наиболее известные типы тестов специальных способностей, применяемых за рубежом, дайте их краткую характеристику.
12. Каковы области применения тестов специальных способностей?
13. Что диагностируют тесты специальных способностей?
14. Почему применение понятия «способность» по отношению к психодиагностическим методикам является условным?
15. Как возникла проблема изучения креативности?
16. Назовите основные направления исследований креативности в зарубежной психологии.
17. Чем характеризуются подходы к изучению креативности в отечественной психологии?
18. Как соотносятся показатели тестов интеллекта и креативности?
19. Дайте характеристику креативных тестов Дж. Гилфорда и П. Торренса. Отметьте их достоинства и недостатки.
20. Чем отличается трактовка феномена креативности и его диагностика Д. Б. Богоявленской от подходов Дж. Гилфорда и П. Торренса?
21. Насколько точным и практически оправданным является прогноз творческих достижений по результатам тестов креативности?
22. В чем отличие тестов достижений от тестов способностей? Каковы основные правила конструирования тестов достижений?
23. В каких целях можно использовать тесты достижений? Каковы их преимущества перед учительской оценкой?
24. Что такое критериально-ориентированный тест? В чем его отличие от традиционного психологического теста?
25. Каковы принципы конструирования КОРТов? В чем отличие психологического КОРТа от КОРТа достижений?
26. Назовите области применения критериально-ориентированных тестов.
27. Каковы области применения анкет и опросников? В чем главные недостатки этих методов?
28. Назовите основные виды личностных опросников.
29. Перечислите основные виды контрольных шкал, особенности и цели использования каждой из них.
30. Дайте характеристику MMPI. Основные правила анализа и интерпретации этого опросника.
31. Выберите по одному личностному опроснику каждого вида (типологические, отдельных черт личности, мотивов, интересов, ценностей и установок) и дайте его характеристику.
32. Каковы цели использования проективных методов? Назовите основные виды проективных техник, приведите примеры методик каждого вида.
33. Каковы достоинства и недостатки проективных методов?
34. Перечислите требования к специалисту, использующему проективные техники.
35. Дайте общую характеристику ТАТ и CAT, опишите области их применения и способы анализа их результатов.
36. Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга? Опишите способы анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга.
37. Каковы цели использования методики Г. Роршаха и основные направления интерпретации ответов?
38. Какие практические задачи требуют использования рисуночных проективных методов? В чемопасность их применения неподготовленным человеком?
39. Назовите основные правила применения рисуночных проективных методов.
40. Перечислите основные симптомокомплексы, выявляемые с помощью методики «Дом — дерево — человек».
41. Какие аспекты рисунка в методике «Кинетический рисунок семьи» используются при интерпретации, о каких характеристиках ребенка они свидетельствуют?
42. Как проводится анализ и интерпретация рисунка «Несуществующее животное»?
Литература:
Акимова М. К. Возможности психологической диагностики в измерении способностей // Психолог в школе, 1999. № 2. — С. 3 — 9.
Анастази А. Психологическое тестирование. — М. — Кн. 2., 1982.
Акимова М. К, Борисова Е. М. и др. Руководство к применению группового интеллектуального теста для младших подростков (ГИТ). - Обнинск, 1993.
Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Руководство к применению теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. — Обнинск, 1993.
Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Тест умственного развития абитуриентов и старшеклассников (АСТУР): Руководство по работе с тестом. — М., 1995.
Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Школьный тест умственного развития (методические рекомендации по работе с тестом). — М., 1996.
Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. — М., 2000.
Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. — М., 1992.
Акимова М. К., Данилов В. А., Козлова В. Т. Методы диагностики природных психофизиологических особенностей человека. — М., 1992.
Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997.
Белый Б. И. Тест Роршаха. Практика и теория. — СПб., 1992.
Березин Ф. М., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности. — М., 1994..
Берулава Г. А. Тест естественно-научного мышления (для учащихся 7 и 8 кл.). - Бийск, 1993.
Беспалько В. П. Программированное обучение. — М., 1970.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-н/Д, 1983.
Бурлачук Л. Ф. Руководство CAT. — Киев, 1995.
Данилова Е. Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. - М., 1992.
Джос В. В. Практическое руководство по тесту Люшера. — Киев, 1983.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред И. В. Дубровиной. - М., 1987.
Горбачева Е. И. Опыт конструирования критериально-ориентированного теста // Вопросы психологии, 1985. — № 5. — С. 133-139.
Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985
Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. — М., 1992.
Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., 1988.
Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М., 1971.
Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Воронеж, 1998.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969.
Крутецкий В. А. Проблемы способностей в психологии. — М., 1971. Методы исследования невербального мышления (Сборник тестовых методик). — М., 1993.
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. — М., 1960.
Методики психодиагностики в спорте / Сост. В. Л. Марищук и др. — М., 1990.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М., 1990.
Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.
Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов-н/Д, 1996.
Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. — М., 1973.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М., 2000.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М., 1996.
Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. — М., 1990.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1995.
Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997.
Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. Акимовой М. К., Гуревича К. М. — Спб.,2003.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.— М., 1976.
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М., 1985.
Теплов Б. М. Избранные труды. — М., 1985. Т. 2.
Теплов Б. М. Способности и одаренность. Психология музыкальных способностей // Избранные труды. — М. — Т. 1., 1985.
Тест межличностного поведения Т. Лири. Методическое руководство. — Владимир, 1991.
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М., 1980.
Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. — М., 1987.
Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. — М., 1997.
Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М., 1984.
Шанина Г.Е. Психологическая диагностика. Учебно-практическое пособие для студентов специальности «Психология» всех форм обучения. — М., 2010. — 216с.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
Шумакова Н. Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Фигурная форма теста творческого мышления П. Торренса (Руководство по применению). — М., 1995.
Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М., 1996.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 101 | Нарушение авторских прав