Читайте также:
|
06.05.13года я провела свой первый урок серии последовательных уроков, где постаралась внедрить идеи семи модулей.
Тема урока: «Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной»
Цели урока:
а) научить заменять прямую речь косвенной, учитывая особенность предложений по цели высказывания;
б) развивать умение работать самостоятельно по изученной теме, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки;
в) воспитывать внимание, наблюдательность, толерантность во время работы в группе, чувство коллективизма.
Лексическая тема урока: День Победы
С целью внедрения идей семи модулей на уроке использовала стратегии критического мышления, была проведена частично-поисковая работа. Изучая косвенную речь, ученики исследовали теоретический материал. Чтобы учащиеся активно участвовали в учебном процессе, я создала образовательную среду. Для этого создала мини–группы. Разделила учеников на группы стикерами трех цветов, каждая группа собиралась за соответсвующей партой.
Урок начался с защиты постеров.Далее, заменяя прямую речь в косвенную, определяют тему и цели урока.На уроке при изучении темы некоторым ученикам нужна была помощь сильного ученика или учителя. Жансауле затруднялась заменить прямую речь косвенной, ей помогла Кундуз. Гибрат при замене прямой речи ошибся местоимениями и ему помог Айбек.
Утверждением Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано эмпирическим исследованием. Барнс подтвердил 1971 году, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя,
но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения
Мерсер утверждает, что исследовательский тип беседы является наиболее продуктивным в рамках достижения коллективного понимания. Здесь дети выявили, что употребление союзов зависят от цели высказывания, спрашивают и обосновывают то, что сказано. Например: как меняется местоимения и глаголы при замене прямой речи косвенной.
Чтобы осуществить независимость и саморегуляцию, я старалась не подсказывать ученикам в развитии процесса обучения. Как утверждал Пери, существуют три элемента саморегулируемого обучения (2002).
При изучении нового материала ребята использовали стратегию «Думай в паре обсуди» и составили постеры.
Наблюдая, за учениками на уроках поняла, что ученики способны выстроить свои собственные суждения, основываясь на исходных убеждениях и знаниях, с которыми они приходят в класс. Это было выявлено во время беседы с учениками о ветеране войны.
Учащиеся пишут эссе, применяя стратегию «Прогноз», где используют предложения с прямой речью, потом заменяют их косвенной.
Полезным инструментом в обучении становится оценивание: ОдО (формативное) и ОО (суммативное). ОдО представляет собой процесс в ходе, которого ученики сами оценивают уровень своих знаний.
На уроке проводила самооценивание. Дети оценивали себя по листам оценивания, где были расписаны этапы урока с критериями оценок в баллах.
В конце урока провела рефлексию: - «Дерево знаний», куда дети записывали какие знания они получили.
В заключении я хочу сказать, что внедрив идеи модуей, увидела как метопознавательные способности, дают обучающимися независимость в их обучении и позволяют:
- различать понятия «запоминание» и «понимание», осознавая их принципиальную разницу(Нужно ли мне это запомнить? Действительно ли я усвоил эту тему?);
- анализировать материал и дифферинтировать его по уровню сложности и степени концентрации внимания;
- проверить и протестировать самих себя, определяя степень усвоения материала (Хорошо ли понял это?);
- установить ситуации требующие вмешательства учителя. А учитель как лидер, который руководит и наблюдает, должен иметь огромное терпение,
уметь слышать и слушать, и объективно поставить суммативную оценку.
Тема: Диалог. Знаки препинания при диалоге.
Цели: а) учить составлять, вести диалог; интонационно правильно читать диалог; учить правильно расставлять знаки препинания при диалоге;
б) развитие творческих способностей ассоциативного мышления, развивать познавательную активность учащихся, кругозор, учить тактике диалогического общения;
в) нравственное воспитание, воспитание личности с активной жизненной позицией.
Оборудование: интерактивная доска,учебник, слайды, раздаточный материал.
Методы и приёмы: стратегии (ассоциация, думай в паре, диаграмма Венна, синквейн, конэз), диалог в виде диспута, беседа.
Тип урока: развитие диалогической формы общения.
Вид урока: диспут.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 135 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Серии последовательных уроков | | | Защита диаграммы Венна (5 мин) |