Рефлексивный отчет по второму уроку серии последовательных уроков

Сегодня учитель является стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников (Стронг 2001).Чтобы обеспечить успешность обучения учеников, я постаралась построить свой урок на основе конструктивистского преподавания, предоставляющего ученикам возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать соответствующие вопросы, самостоятельно пополнять объём знаний. Данная теория преподавания происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знанием, полученными в классе: из различных источников от учителя сверстников, из учебников или дополнительной литературы.

Конструктивистская теория – это Программа, которая представлена в контексте семи модулей. Идеи, приведенные в данных модулях взаимосвязаны, как отдельные стратегии и подходы, применяемые на занятиях. Используя руководство для учителя, я разработала свой урок, в котором постаралась применить все модули Программы. При планировании урока учитывала возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Старалась придерживаться теории Чиксентмихайи (2008). Опиралась на тезисы:

1. обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает;

2. учителю необходимо отводить для учеников время на построение, осмысление и апробирование гипотез;

3. предоставлять ученикам возможность взаимообучаться.

При разработке данного урока я поставила цели: учить составлять вести диалог; уметь расставлять знаки препинания при диалоге; развивать творческие способности ассоциативного мышления; воспитывать личность с активной жизненной позицией.

На каждом этапе урока применила модули Программы. Для внедрения диалогового и критического обучения и мышления я применила мозговой штурм, где вела беседу об эпиграфе урока. Учащиеся отвечали на вопросы и дополняли друг друга. Отличительной особенностью данного урока является то, что это урок развития диалогической формы общения, где на протяжении всего урока присутствовал диалог. Ученикам было задано на дом составить рассказ на темы: «Беседа в магазине», «Беседа в автобусе», «Беседа за столом» и нарисовать к ним иллюстрации, посредством которого определяется новая тема «Диалог. Знаки препинания при диалоге». При презентации, я выявила учеников, которые очень хорошо рисуют.

Это Рустем, Абдуали и Анвар.

Далее применила метод ассоциации. Цель работы – актуализация знаний.

Результат работы – выявление первичных знаний учащихся. Дети самостоятельно определяли цели урока и пути их достижения. Им было интересно определять цели урока, так как они раньше этого не делали.

Затем учащиеся думали в парах и обсуждали новый материал. Цель этой работы выявить самое главное и основное, развить умение учится друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников. Изучив материал, дети должны составить диаграмму Венна, где сравнивают признаки прямой речи

и диалога. Здесь развивается критическое мышление учащихся. На предыдущем уроке я выявила одаренную ученицу Айгерим, которой дала опережающее задание: составить диаграмму Венна, используя дополнительную литературу из интернета. На уроке она сравнивала и дополняла работы групп.

Также определила ученика, который не хотел работать и мешал другим. Чтобы вызвать мотивацию данного ученика – Гибрата, дала задание найти рассказ на тему «Диалог - ситуация». Это задание вызвало у него интерес и желание работать. По мере взросления, ученик все более нуждается в независимости; каждый этап образования обучающиеся начинают с положения зависимого и за тем (в благоприятном случае при поддержке и поощрения учителя) переходит к большой степени самостоятельности и независимости.

Мерсер и Литлтон в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучению. Интерактивное общение как со взрослыми, так и совместной работы со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию. С этой целью я создала группы. На трех стикерах написала начало диалога, на остальных других – продолжение.

Создавщиеся группы, выполняли творческое задание. Из данного текста составить диалог. При выполнении данного задания некоторые ученики затруднялись: Жансауле, Кундуз и Куаныш. Для оказания помощи ученикам в постижении принципов обучения, состоит в пополнении их метопознавательного потенциала, а именно способность отслеживать, контролировать и изменять то, как они мыслят и учатся. Метопознавательные способности иными словами дают обучающимся независимость в их обучении и позволяют:

- различать понятие «запоминание» и «понимание» материала, осознавая их принципиальную разницу (Могу ли я это запомнить? Действительно ли я усвоил эту тему?);

- анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени концентрации внимания;

- проверить самих себя, определяя степень усвоения материала (Хорошо ли я понял это?); -

- установить ситуации, требующие вмешательство учителя (Я в тупике, и мои стратегии оказались без результатными, поэтому мне необходимо помощь).

Л. Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики работают в своей «Зоне ближайшего развития» (ЗБР). ЗБР определяет навыки и способности, которые развивает ученик; диапазон задания, который он не может выполнить самостоятельно. Для выполнения таких заданий ученикам нужна помощь учителя и сильных учеников.

Барнс утверждал, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации (1971). Для этого я использовала стратегию «Конэз» критического мышления. При выполнении данной стратегии дети разделились на три группы, где первая и вторая группы защищали свои позиции, третья была нейтральной. Данная беседа приносит большую пользу, так как:

- позволяет ученикам выражать свое понимание темы;

- помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;

- содействует аргументированию учениками своих идей;

- помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения.

Следующее задание – индивидуальное, составление «Синквейна». Цель этой работы развитие речи, определения уровня знания морфологии и лексики. С данной работой справились очень быстро и правильно Айгерим, Бекжан, Айбек. Некоторые ученики затруднились при составлении «Синквейна». Им была оказана помощь со стороны сверстников.

Чтобы определить, приобретенные знания учащихся, я составила лист оценивания, где капитаны должны оценить своих членов групп. При оценивании капитаны двух групп завысили оценки. Это говорит о том, что ученики оценивали не объективно, потому что они опирались на чувство товарищества. Одна группа отнеслась более объективно, я была довольна ими, так как честно признать свой уровень знания было для них и для меня достижением. Это говорит о том, что у них развилась способность саморегуляции. Надеюсь на следующих уроках другие серьезно отнесутся к оцениванию.

Я заметила, что детям понравились эти уроки, потому что почти все участвовали активно при выполнении данных заданий. Даже те замкнутые ученики заговорили и были заинтересованы в работе. На протяжении всего урока прослеживается моя роль, как лидера, которая распределяет задание и направляет детей в правильное русло при выполнении заданий, только начинающих самостоятельно вставать на ноги в поисках своего места в огромном мире.

Я считаю, что запланированный мною урок достиг своей цели, хотя некоторые моменты урока не получились, как хотела. Например, при чтении диалога–беседы. Еще предстоит совершенствоваться, выбирать самое главное и нужное из традиционного метода, так как данная теория базируется во взаимодействии имеющихся знаний с новыми. Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также – осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом.

Рефлексивный отчет по модулю «Новые подходы в преподавании и обучении» серии последовательных уроков.

Основная задача программы третьего (базового) уровня – помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую практику.

Основное содержание Программы представлена в контексте семи модулей, в которой в ходе обучения изучается во взаимосвязи.

В основу Программы заложена конструктивисткая теория обучения.

Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными, в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников.

Понимание обучения с точки зрения социоконструктивистской (Выготский 1978) лежит в основе «Новых подходов преподавании и обучении», изложенных в Программе. Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышления на основе личных размышлений и социального взаимдействия. Педагогические подходы, известные как «преподавание и обучение на основе диалога» (Мерсер 1995; Александр 2008) и метасознание, или «обучение тому, как учиться» (Флейвел 1976; Выготский 1978) служат в качестве важных современных интрепретации социоконструктивистской идей. Несмотря на то, что идеи, рассматриваемые во всех семи модулях, являются новыми подходами в преподавании и обучении, лишь «Обучение через диалог и обучение тому как обучаться» позиционированы в Программе в статусе новых подходов.

Обучение и преподавание на основе диалога предполагает подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимися самостоятельно формировать и развивать собственное мышление.«Обучение тому, как учиться», или процесс формирования метасознания согласуется с вопросами касающимися того, как учащимися можно помочь понять и взять на себя ответственность за собственное обучение таким образом, чтобы они могли продолжить самостоятельно.

Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.

В серии последовательных уроков, я постаралась внедрить модуль «Новые подходы в преподавании и обучении».

Учитель должен сосредоточить все внимание не на собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умения обучатся.

С этой целью я создала образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. Для этого на своих уроках создавала мини–группы разными способами.

На первом уроке разделила учеников стикерами трех цветов, каждая группа собирается за соответсвующим столом. На втором уроке на стикерах были написаны диалоги, где начало были на трех стикерах, а ответы на других. На третьем - на листах оценивания с обратной стороны были темы: «Казахстанский потриатизм». «Интернациолизм», «Казахский язык и три единство языков».

Выготский предполагает, что знания приобретается в результате во влечения ученика в диалог. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность с другими более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики работают в своей «Зоне ближайшего развития» (ЗБР).

При разработке социально-культурной теории обучения, Л.Выготский описывает роль взрослого или более «значимого» (влиятельного) человека в обучении, который не может быть достигнут учеником самостоятельно. Масштаб такого потенциального обучения был определён как «Зона ближайщего развития»- ЗБР (Выготский,1978).

На первом уроке серии последовательных уроков при изучении темы «Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной», некоторым ученикам нужна была помощь сильного ученика или учителя. Жансауле затруднялась заменить прямую речь косвенной, ей помогла Кундуз. Гибрат при замене прямой речи ошибся местоимениями и ему помог Айбек.

Утверждением Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано эмпирическим исследованием. Барнс подтвердил 1971 году, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения. обсуждения, аргументации.

На втором уроке «Диалог. «Знаки препинание при диалоге», я использовала стратегию «Конез», где ученики разделились на три группы: две группы защищали свои позиции, а третья была нейтральной. Дети обсуждали вопрос: успех зависит от человека или от везения? Участники третьей группы перешли в ту группу, которая их убедила. Но я осталась в нейтральной группе при своем мнении и аргументировала свой выбор.

На сегодняшний день доказано, что совместное беседа в классе приносит большую пользу, так как:

- позволяет ученикам выражать свое понимание темы;

- помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;

- содействует аргументированию учениками своих идей;

- помогает учителям, понять на какой стадии находится их ученики в процессе своего обучения.

На третьем уроке по теме «Цитата» изучали послание Президента РК «Стратегия «Казахстан - 2050» политический курс состаявщегося государства». Каждая группа работала по заданным темам: «Казахстанский потриатизм». «Интернациолизм», «Казахский язык и триединство языков». При изучении они вели диалог, выделяли самые главные моменты и выразили свое понимание темы. Я хочу отметить, что данный модуль тесно взаимосвязан с КМ и ИКТ, так как ребята работали по ноутбуку.

Согласно исследованием Мерсера беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Он различает три типа беседы:

- беседа - дебаты;

- кумулятивная беседа;

- исследовательская беседа.

Первый урок был урок – исследования, где ученики изучали косвенную речь. Мерсер утверждает, что исследовательский тип беседы является наиболее продуктивным в рамках достижения коллективного понимания. Здесь дети выявили, что употребление союзов зависят от цели высказывания, спрашивают и обосновывают то, что сказано. Например: как меняется местоимения и глаголы при замене прямой речи косвенной.

Существует два типа вопросов, которые учителя используют для достижения понимания учениками: вопрос низкого порядка и вопросы высокого порядка. Можно использовать различные техники постановки вопросов для всесторонней поддержки учеников, такие как побуждение, апробирование и переориентация. Во всех уроках применила вопросы для побуждения. Дети сами самостоятельно определяли тему и цель урока. Тему второго урока определяли при помощью постеров на заданной темы: «Беседа в магазине», «Беседа в автобусе», «Беседа за столом». Были заданы вопросы: как можно назвать беседу по - другому (Диалог).

Какие цели поставим перед собой? (узнать, что такое диалог, какие знаки препинания ставится, из каких частей состоит). Вопросы для апробирования формулировались на четвертом уроке, таким образом, чтобы помочь ученикам выразить свои мысли при изучении темы «Цитата». Были заданы вопросы. где и когда употребляется цитаты; связать изученный материал с жизнью.

Соответственно на уроках ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах учебного процесса: они будут формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты.

Учитель должен стремится создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называют «самоцелью» и, что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют самомотивацию – стремление и любознательность.

Чтобы осуществить независимость и саморегуляцию, я старалась не подсказывать ученикам в развитии процесса обучения. Как утверждал Пери, существуют три элемента саморегулируемого обучения (2002).

Наблюдая, за учениками на уроках поняла, что ученики способны выстроить свои собственные суждения, основываясь на исходных убеждениях и знаниях, с которыми они приходят в класс. Это было выявлено во время беседы с учениками о ветеране войны на первом и других уроках.

В период практики не смогла придерживаться (4 тезиса стр.141), где говорится, что учителю необходимо отводить, для учеников время на построение осмысление апробирование гипотез, потому – что время было ограниченное. На втором уроке у меня хорошо получилась взаимообучение, когда дети составляли диалог из данного текста.

Полезным инструментом в обучении становится оценивание: ОдО (формативное) и ОО (суммативное). ОдО представляет собой процесс в ходе, которого ученики сами оценивают уровень своих знаний.

На уроках я использовала самооценивание, взаимооценивание, оценивание групп. Дети завышали оценки, но все, же они научились оценивать друг друга, что способствует пониманию уровня знаний. Когда дети оценивают, друг друга происходят обратная связь и повышается их успеваемость.

Самооценивание проводила на первом уроке. Дети оценивали себя по листам оценивания, где были расписаны этапы урока с критериями оценок в баллах.

Взаимооценивание лидеров проводила на листах оценивания, где указанны фамилии членов групп и их работа, которую нужно оценить.

Оценивание групп проходило в виде аплодирования.

Осознание субъектом собственных знаний и процесса мышления, является метапознание (Флейвелл1976). Посредством процесса метапознания происходит саморегулирование учеников. Желание самостоятельно работать и развиваться – важный аспект метапознания. (Шанк и Циммерман 1994). Изучая материалы по руководству для учителя, я поняла и думаю, что способностью метапознания владеют талантливые и одаренные дети. На первом уроке, выявила талантливых учеников: Оспонова Айгерим, Андирова Айгерим и Сарсенгулова Кундуз Эти девочки добросовестно выполняли все задания на каждом этапе урока. Они составили слайды по темам: «Казахстанский потриатизм». «Интернациолизм», «Казахский язык и три единство языков». Активно участвовали также и другие ученики: Айбек – оратор, Бекжан – садовник, Ануар – ворона. В серии последовательных уроков выделились те ученики, которые раньше не говорили: Адайбек – отец «счастливой семьи».

При обучении большую роль играет «голос ученика» Джин Раддок пишет о том, что общение с учениками имеет большую роль в обучений для отдельных учеников и групп.

При исследований задач по «обучению тому, как учиться» исследователи Кембриджского университета были привлечены к работе над проектом о «Голосе ученика», который имел следующие цели:

- осмыслить мнение учеников о преподавании и обучении:

- разработать руководство для учителей по методу консультирования учеников:

- определить проблемы и возможности создания в школах культуры открытого и безопасного диалога.

В период практики первой и второй недели я проводила консультацию с учениками, разъясняла структуру урока по новой программе, говорила об оценивании и рефлексии.

В конце уроков проводились рефлексии:

- «Дерево знаний», куда дети записывали какие знания они получили;

- аплодирование групп;

- что я знаю, узнал, хочу знать.

В заключении я хочу сказать, что внедрив данный модуль в серию последовательных уроков, увидела как метопознавательные способности, дают обучающимися независимость в их обучении и позволяют:

- различать понятия «запоминание» и «понимание», осознавая их принципиальную разницу(Нужно ли мне это запомнить? Действительно ли я усвоил эту тему?);

- анализировать материал и дифферинтировать его по уровню сложности и степени концентрации внимания;

- проверить и протестировать самих себя, определяя степень усвоения материала (Хорошо ли понял это?);

- установить ситуации требующие вмешательства учителя. А учитель как лидер, который руководит и наблюдает, должен иметь огромное терпение,

уметь слышать и слушать, и объективно поставить суммативную оценку.

Использованная литература:

1."Руководство для учителя" АОО "Назарбаев – Интеллектуальные

школы" 2012 г. [ 95 - 115]

2. Обучение как поиск и поиск для обучения. С. Мирсеитова.

Караганда, 2011. [ 10 -15]

3. Методический журнал «Русский язык в казахстанской школе» [ 12 – 20 ]

4. Методика развития речи на уроках русского языка.

Под редакцией Т.А. Ладыженской. Москва «Просвещение» 1991

[ 23 - 28]

5. Интернет ресурсы.

6. Работа по развитию лидерства учителя русского языка и

литературы СШ №8, города Актау. Аманова С.Э.

Дата добавления: 2015-07-12