Серии последовательных уроков

Мы учителя должны воспитывать в детях чувство казахстанского патриотизма, который является основой успеха нашего многонационального и многоконфессионального общества. Это прежде всего гордость за страну и его достижения. Одним из достижением Республики Казахстан является преобразования в сфере образования. Чтобы помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую практику, была принята Программа, третьего (базового) уровня, ожидаемыми результатами которой является сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях. Основным материалом Программы является «Руководство для учителя». Базовый материал дифференцирован на семь модулей. Идеи, приведенные в данных модулях, взаимосвязаны как отдельные стратегии и подходы, применяемые на занятиях.

Изучив «Руководство для учителя» о теоретических основах Кембриджского подхода к преподаванию, придя на практику, я постаралась внедрить семь модулей для улучшения практической деятельности. Для этого я составила среднесрочный план серии последовательных уроков, где указала цели урока и ожидаемые результаты обучения. Данный план помогает учителю увидеть, как действует каждый модуль на каждом этапе урока и какие стратегии следует применить. Раньше, когда я готовилась к уроку, я думала чему научить учащихся, а сейчас - как научить учащихся самостоятельно добывать знания, определять темы, цели и пути их достижения. Если раньше я делила детей на группы только на внеклассных мероприятиях, когда проводила конкурсы, то сейчас по идеям Программы начала делить на группы на каждом уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении, также совместная работа со сверстниками способствует их когнитивному развитию. Работая в группах, дети взаимообучаются и помогают друг другу при изучении нового материала. На своих уроках делила детей на группы следующим образом:

-разноцветными стикерами; - с помощью диалога, где начало читали капитаны, а продолжение находили остальные члены групп;

-по заданным темам.

Далее я хочу проанализировать все мои изменения, которые произошли при внедрении модулей Программы. На сегодняшний день существуют достаточно доказательств, что совместная беседа в классе приносит большую

пользу, так как:

- позволяет ученикам выражать свое понимание темы;

- помогает им осознавать,что у людей могут быть разные идеи;

- содействует аргументированию учениками своих идей;

- помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в

процессе своего обучения.

На своих уроках я использовала беседы, разные задания для определения темы, цели и пути их решения. Например, прямую речь переделывали, чтобы передать кому-либо («Косвенная речь»); составляли беседу на заданные темы, по которой определялась новая тема «Диалог»; заучивали высказывания о русском языке, посредством которого определялась тема «Цитата». Также использовала беседу-дебаты, которая связана с критическим мышлением. Эта стратегия «Конэз», где дети высказывали свое мнение и защищали свои идеи, связана с модулем «Обучение талантливых и одаренных учеников»- поскольку здесь выделяются ученики, которые четко высказывают свое мнение и аргументируют свой ответ и выявляются талантливые и одаренные дети. Это Айбек,Абдуали и Гибрат.

Я хочу отметить, что при внедрении семи модулей заметила, что модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» взаимосвязан почти со всеми модулями Программы. Обучение и преподавание на основе диалога предполагает подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. «Обучение тому, как учиться», или процесс формирования метасознания согласуется с вопросами, касающимися того, как учащимся можно помочь понять и взять на себя ответственность за собственное обучение таким образом, чтобы они могли продолжить обучение самостоятельно.

Для того, чтобы ученики работали самостоятельно. я старалась вызвать самомотивацию, что Чиксентмихайи (2008) называет самоцелъю. Для этого опять использовала стратегии критического мышления. Например, стратегию

«Наглядность», «Прогноз», «Предсказание со слов». Анализируя уроки можно сказать, что почти все задания были связаны с критическим мышлением, так как целью данного модуля является развитие мыслительных навыков учащихся. Ведь, по-моему ученик не просто учится и познает, а делает это в сочетании с анализом, способностью к суждению и доказательству. Раньше ученики отвечали то, что я рассказывала. Используя на своих уроках методы критического мышления такие, как диаграмма Венна, кластеры,синквейн, я увидела продуктивность работы учащихся.

В процессе выполнения этих заданий по этим методам достигается такие цели, как умение выражать свои мысли ясно и уверенно; умение работать и сотрудничать в группе; способность заниматься своим обучением самостоятельно. Использовав методы критического мышления, я увидела в глазах своих учеников живой интерес к моему предмету и сдвиг в процессе урока, но с некоторыми заданиями дети не справились не так, как я хотела. Например, при инсценировке басен И.А.Крылова дети читали не выразительно так, как им мешал языковой барьер или Жансауле и Диас отвечали на вопросы, но не могли аргументировать свой ответ. Раньше дети не работали в группе, а сейчас работая в группах они свободно выражают свои мысли, помогают друг другу, взаимообучаются.

Если раньше во главе урока я была как учитель, то сейчас все взоры обращены к учащимся. Теперь на уроках я для них товарищ, помощник, координатор. Я планировала уроки так, чтобы дети в процессе исследования добывали знания сами. Это повысит как ответственность, так и самооценку самого ребенка. По традиционному методу оценку выставляла учитель, а сейчас ученики сами оценивают свою работу, работу своих товарищей. Здесь опять нужно отметить, что новые подходы связаны с модулем «Оценивание для обучения и оценивание обучения» и «Возрастные особенности учеников» так как ответственность за самооценивание имеет каждый возрастной этап. Я попробовала применить самооценивание, где на листах оценивания были указаны этапы урока, ученики должны были заполнить, т.е. поставить баллы. Но к сожалению, некоторые отнеслись к нему не честно так, как поставили себе завышенные баллы. Это Гибрат, Жансауле, Диас. Было взаимооценивание групп. Оценивали капитаны и здесь чувствуется завышение. Но я попросила аргументировать капитанов и прийти к согласию, что некоторые ученики на каком-то этапе работали пассивно и снизить баллы, указывая на то, что должен повторить данную тему ученик. При оценивании я заметила, как повышается стимуляция детей к работе, так как они хотят получить больше баллов или лучше ответить. Не было удивительным то, что они это делали с большим энтузиазмом; указывали на ошибки и предлагали пути решения. Я заметила, что даже "слабоуспевающие " ученики становились увереннее и голос их звучал сильнее и чётче, когда они брались за новое дело или происходило соперничество между ними в процессе формативного оценивания. Я думаю. такой метод оценивания вселит чувство ответственности и уверенности в наших детях.

В век цифровой технологии использование ИКТ стала жизненной необходимости. Раньше до курсов на своих уроках использовала ИКТ со слайдами, где показаны схемы, таблицы необходимые для урока. А сейчас, используя четвертый модуль Программы, даю задания, самим детям найти необходимый материал для урока. На втором уроке дала опережающее задание Айгерим поискать по интернету материл по теме «Диалог», на третьем уроке дети работали по ноотбуку. Они должны были выделить самое главное и составить кластер на заданные темы и справились очень хорошо. Здесь Айгерим, Кундуз и О.Айгерим, Айбек, Абдуали показали свое знание по истории и увлечение вопросами развития нашего государства. Очень правильно отметили важные моменты из послания Президента РК народу казахстана «Казахстан -2050» стратегический курс состоявшегося государства»

Я бы хотела остановиться на талантливых и одаренных детях. Такие дети были и раньше, но мы видели их с одной стороны: его знание по определенному предмету, а сейчас мы учитываем его способности со всех сторон. Например,на своих серии последовательных уроков я выявила талантливых и одаренных учеников при составлении интервью на заданные темы, где очень хорошо и артистично выступил Адайбек, Абдуалаи и Айгерим. Очень выразительно читали Гибрат, Айбек. У них я заметила ораторство. На втором уроке я дала опережающее задание нарисовать картины на темы и выявила, что хорошо рисуют Рустем, Абдуали и Ануар.

На пробных уроках выявила талантливых и одаренных девочек ОспановуАйгерим, Андирову Айгерим и Сарсенгулову Кундуз. Они выделились своими умениями и навыками выразительного чтения, хорошей памятью, скоростью выполнения заданий. Дала им опережающее задание написать реферат и составить слайды. Определив талантливых и одаренных детей, я подумала использовать разноуровневые задания, которые соответствуют возрастным особенностям учеников. На первом уроке, на этапе осмысления ребята выполняли разноуровневые задания: 1) составить предложение с прямой речью; 2) заменить прямую речь косвенной; 3)определить знаки препинания. У одаренных детей были задания с завышенной трудностью исследовательского характера: выявить от чего зависит употребление союзов в косвенной речи. Учитель, пристально изучив возрастной состав класса должен создать благоприятную атмосферу для эффективности обучения. Тут учитель приобретает позицию лидера. Учитель сам креативен, мыслит критически, стремится изменить и переоценить практическую деятельность.

Пройдя курсы и использовав полученные знания на практике, я буду стремиться быть в тесной взаимосвязи с учащимися, предоставляя им право выбора и становления их личности, буду работать над собой, чтобы мое преподавание было качественным и успешным. По окончании курсов я буду сотрудничать с учителями данного курса и пополнять свои знания и умения преподавания и обучения. В нашей школе есть учителя, прошедшие курсы и надеюсь, мы создадим сообщество, где будем разрабатывать планы работ по внедрению семи модулей Программы. Есть учителя, которые заинтересованы отдельными моими методами и технологиями преподавания и пожелали даже попробовать использовать на своих уроках. Так же я решила поглубже изучу новые подходы преподавания и обучения, так как идеи семи модулей взаимосвязаны с данным модулем. Читая и изучая "Руководство для учителя", я поняла, что казахстанские учителя должны пересмотреть свои методы и способы преподавания. До курсов я уже была знакома со стратегиями критического мышления, которых с удовольствием использовала на уроках, так как прошла курсы РКМ.

После курсов я постараюсь изменить свои взгляды методы и приемы преподавания. Я думаю, что программа, основанная на конструктивистских подходах, поможет учителям изменить свое отношение к обучению, вселить уверенность ребенку овладеть желанием учиться, быть ответственным за свое образование. Успешный учитель и перспективный ученик, на мой взгляд, есть смысл данного проекта.

Тема: Понятие о косвенной речи.Замена прямой речи косвенной.

Цели:

а) научить заменять прямую речь косвенной, учитывая особенность предложений по цели высказывания;

б) развивать умение работать самостоятельно по изученной теме, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки;

в) воспитывать внимание, наблюдательность, толерантность во время работы в группе, чувство коллективизма.

Лексическая тема урока: День Победы

Оборудование: интерактивная доска (слайды), раздаточный материал, учебник, ноутбук.

Методы и приёмы: «Подумай (в паре), обсуди», «Наглядность», «Прогноз» эссе, диаграмма Венна.

Тип урока: урок следование

Вид урока: частично- поисковый

Ход урока:

Эпиграф: Любое препятствие

преодолевает настойчивость

Уровни учебных целей	Что делает обучающийся	Что делает преподаватель	Модули
Знание (6 мин.)	Деление на группы стикерами. Защищают свои постеры. 1 группа: «Прямая речь перед словами автора» 2 группа: «Прямая речь после слов автора» 3 группа: «Прямая речь разрывается словами автора» Задания: 1) Определяет прямую речь и слова автора. 2) Объясняет знаки препинания. 3) Составляет схемы предложения.	Ребята, человек устроен так, что чем бы он ни занимался он хочет добиться успеха, только тогда он ощущает удовлетворение от своего занятия.Мы все хотим успеха. А что бы был успех мы всегда должны придерживаться следующих правил: - слышать и слушать; - вникать и размышлять; - анализировать и реагировать; - оценивать.	Новые подходы
Понимание (2 мин.) (1мин) (6мин)	1) Учащиеся определяют новую тему и цели урока. Прямую речь передают кому-то. Ученики читают, изменённые в косвенную речь, предложения. 2) Учащиеся отвечают СПП с придаточными изъяснительными. 3) Предложения соединяются при помощи союзов и союзных слов: что,чтобы, как, какой ли   Учащиеся определяют цели урока: 1)Что такое косвенная речь? 2)Способы передачи косвенной речи. 3)Употребление знаков препинания. 4)Какими союзами соединяются? Учащиеся, применяя стратегию «Думай (в паре) обсуди», изучают новый теоретический материал (ст.215) 1 группа изучает первый случай замены прямой речи косвенной; 2 группа-второй случай; 3 группа-третий случай. Составляют постер.	Молодцы! Вы справились с заданием. 1) Теперь ребята эти данные предложения переделайте так,что вы передаёте чьи-то слова кому-то. 2) Обратите! -Какое предложение получилось? 3) Как соединяются предложения?   Эти предложения,которые вы переделали называются косвенной речью.   Слайд №1 Тема урока Скажите, ребята, какие цели мы поставим для исследования темы?     Чтобы достичь цели перед вами лежит маршрутная карта и оценочный лист.     Учитель оказывает содействие, помогает, наблюдает.   Нн	Новые Подходы   Развитие критического мышления.
Применение (6 мин)     (2 мин)	Защита постеров. Учащиеся должны выявить, что слова автора-это главное предложение, а прямая речь -придаточное изъяснительное. Определить различие косвенной речи по цели высказывания. Физкультминутка.	1.Что вы заметили при замене прямой речи косвенной? 2.Когда употребляются те или иные союзы? 3.Какие знаки препинания употребляются?   Слайд №2 Схема сравнения	Новые подходы     ИКТ
Анализ (3 мин) (6 мин)	1.Учащиеся пишут эссе, применяя стратегию «Прагноз». Используют предложения с прямой речью, потом их заменяют косвенной.     2.Читают эссе.	Слайд №3 Применяя стратегию «Наглядность» учитель ведет беседу. 1.Кого видите на картине? Ветеран какой войны? 2.Почему его называют ветераном войны? 3.Что такое победа? Какая бывает победа? Учитель слушает и выявляет талантливых и одаренных учеников.	ИКТ   Критическое мышление     Обучение талантливых и одаренных
Синтез (6 мин) Оценивание (6 мин) (1мин)	Учащиеся обобщают и сопоставляют знания о прямой и косвенной речи.   Каждый ученик оценивает себя и аргументирует.     1.Составить рассказ, используя предложения с прямой речью, потом заменить их косвенной. Темы рассказов: 1 группа-Беседа в магазине 2 группа-Беседа в автобусе 3 группа-Беседа за обедом     Каждая команда имеет дерево знаний, куда должны прикрепить стикеры с фамилиями. Красный плод - у меня все получилось. Зелёный плод - у меня есть неуверенность в знаниях. Жёлтый плод - мне нужно поработать над собой и над своими знаниями.	Составьте диаграмму Венна.   Слайд №5 Нормы оценок.     Слайд №6 Домашнее задание.     Рефлексия «Дерево знаний» Ребята, мы сегодня провели исследование, приобрели знания. Так как гласит пословица дерево богата плодами, а человек-знанием, посмотрим как созрели плоды ваших знаний.	Критическое мышление     Оценивание

Дата добавления: 2015-07-12