Тесты достижений

Тесты достижений позволяют оценить уровень или степень овладения каким-либо видом деятельности [1; 29]. Тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени. Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценивают навыки по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов); тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными). Тесты достижений выполняют несколько функций:

1. Выступают как средство оценки знаний.

2. Выявляют недостатки обучения.

3. Подсказывают направление последующего обучения.

4. Обеспечивают мотивацию учащегося.

5. Помогают приспособить обучение к потребностям индивида.

6. Дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

В основе тестов достижений лежат различные представления и модели интеллекта и деятельности. Одной из моделей интеллекта, на которой могут базироваться тесты достижений, является модель, предложенная американским психологом Дж. Гилфордом. В основу этой модели Дж. Гилфорд положил три переменные: операции, содержание и результаты мышления.

Составляющие проявлений структуры интеллекта включают:

1) познавательные процессы (операции) − это то, что умеет испытуемый;

2) виды информации (содержание) − природа материала или информации, на основе которой осуществляются действия;

3) виды конечного мыслительного продукта (результаты);

Более развернуто интеллектуальные операции составляют:

− познание − открытие, повторное открытие или узнавание;

− память − сохранение познанного;

− дивергентное (расходящееся) мышление, т.е. мышление в различных направлениях, включающее исследование или отыскивание различий;

— конвергентное мышление − сходящееся мышление, которое приводит к одному ответу, узнаванию лучшего или самого оптимального варианта действия;

− оценка.

Содержание мышления можно представить в следующих формах:

а) образной (реальные объекты или их изображения, модели);

б) символической (буквы, числа, условные знаки);

в) семантической, смысловой (слова);

г) поведенческой (информация о других людях, их поведении, способностях, потребностях и т.д.) формах.

Результаты мышления могут проявляться:

1) в элементах;

2) в классах (совокупности элементов);

3) в отношениях;

4) в системах;

5) в предвидениях;

6) в преобразованиях [1].

На базе этой модели можно построить тест, позволяющий оценить уровень (или степень) овладения какой-либо деятельностью (например, учебной). Чтобы не давать преимуществ учащимся с доминированием определенных составляющих интеллекта, необходимо строить тест достижения из заданий, уравновешенных по вышеперечисленным составляющим интеллекта.

Области практического применения тестов достижений:

1. Система образования (тесты успешности, дидактические тесты, тесты учителя).

2. Профотбор (тесты профессиональных достижений).

3. Профессиональная подготовка (профессионально-квалифицированные тесты).

Частным случаем тестов достижений являются педагогические тесты, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной деятельности. Педагогический тестпредставляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности учащегося [29].

В педагогических тестах используются различные формы тестовых заданий:

1) закрытые, в которых необходимо осуществить выбор ответа из множества приведенных. Такие задания чаще используются для текущего контроля знаний учащихся;

2) открытые, которыевключают самостоятельное конструирование ответа. Они обладают высоким обучающим потенциалом и часто используются для итогового контроля;

3 ) установления правильного соответствия между двумя группами объектов, например понятия и их определения, авторы и названия произведений и т.п.

4) установления правильной последовательности каких-либо действий, этапов развития и т.п.

Эти формы заданий соответствуют основным мыслительным операциям: выбор из множества альтернатив, конструирование, установление соответствия и правильной последовательности [29].

Основы конструирования тестовдостижений. Построение теста достижений включает ряд этапов:

1) определение задач тестирования;

2) выявление единиц знаний, умений, навыков (ЗУН)по предмету;

3) построение критериев сформированности ЗУН;

4) определение индикаторов ЗУН;

5) разработка плана теста;

6) составление и подбор заданий;

7) качественный анализ содержания заданий;

8) проведение обследования;

9) статистический анализ теста и его стандартизация [29, с. 147 −148].

Задания не должны быть случайными или неравномерно разбросанными по карте знаний в данной предметной области. Для того чтобы добиться представительности набора заданий (варианта теста) по отношению к тестируемой области, следует воспользоваться простым приемом − составить план в виде таблиц (табл. 3)[19].

Таблица 3

Дата добавления: 2015-07-11