Обучение произношению. I. Систематически проводите занятия по фонетической ритмике пользуйтесь материалом

I. Систематически проводите занятия по фонетической ритмике пользуйтесь материалом бесед по обучению произношению. Делайте это даже в том случае, если многие звуки уже появились речи вашего ребенка. Ведь его речевой опыт еще чрезвычайно мал, слухоречевые связи у него только еще устанавливаются, появившиеся звуки еще нестойки, поэтому ребенок нуждается (и шип будет нуждаться) в закреплении появляющихся произносительных умений.

В речи вашего ребенка уже могли появиться гласные звуки а, о, у, м, дифтонги (так называются двойные звуки) я, ё, е, ю, согласные л, т, м, н, в, ф, л, к, с. Продолжайте вызывать у него еще отсутствующие звуки, например: б, д, э, ш, р, ц, ч, ы, х, з, ж. Способ называния описан в главе «Методика обучения произношению».

В дополнение к тем ритмам, которые рекомендованы в главе «Методика обучения произношению», предлагаем использовать следующие:

татаТа татаТу татаТаМ татаТУМ	ТАтаТАМ ТАтаТУМ ТАта ТАта Там и тут	Бим-бом Бим-бом Идём (пойдём) Идём (пойдём)	Бим-бом Бим-бом Там дом Там дом
паВапаВапаВапаВа…. ПИлаПИлаПИла… ВАпаВАпаВАпа… ТАваТАваТАва…	паВА-паВА-паВА-таТА! Пила-ПИла-НА! ВАпа-ВАпа-ТА! ТАва-ТАва-ТУ
Опа-Опа-Опа-ОП Топа-Топа-Топа-ТОП!	ПааТУУ, пааТУУ ПааТУУУ ТУ-ТУУ!

2. В начале каждого занятия по фонетической ритмике давайте ребёнку возможность «разболтаться», разговориться, вспомнить произнесение тех или иных согласных звуков (двух-трех не более и всеx гласных звуков, которые он уже умеет произносить. Сначала вместе с ребенком произносите изолированные слоги, например: вва, ввваа,...; ввво, ввво,...; ввву,...; есса,...; ессо,...; ессу,...; есси...; затем — слогосочетания: ссассасса...; ссассоссу...; пшиаавва...; вввлавввлавввла,...; уссстауссста и т. п.

Не забывайте все эти упражнения проводить весело, использовать различные движения (упражнения выполняются не сидя, а стоя, причем движения производите не только вы, но и обязательно ребенок, который действует то вместе с вами, то самостоятельно. Совместные действия нужно чередовать с персональными, т. е. говорите малышу: «А теперь буду говорить я! Слушай меня!» Затем действует ребенок: «А теперь говори ты. Я буду слушать (я послушаю)».

После этого ребенок практикуется в произнесении несколько) слов. Например, вместе с ребенком вы говорите: вввадааа, вввадааа,..., ввадаааввадаааввадааа... «Что это? Где?» — спрашиваете вы, произнося слово вода (вада) многократно и в сопровождении движений, ребенок может не узнать его, воспроизводить просто механически, так как только что произносил бессмысленные слогосочетания. Если он не узнает слова, произнесите его вместе с ним еще pаз. Если снова значение произносимого ускользает от внимания ребенка, вы, как всегда при его затруднениях, предложите сделать выбор принесите 3—4 каких-нибудь предмета, например, фломастер, мыли, мишку, воду в прозрачном сосуде (в стакане или в банке). Слово вода произносится вновь, и вы спрашиваете, указывая на принесенные предметы: «Где это? Это? Это? Это?» (само слово не повторяете). Рассматривая каждый предмет, ребенок повторяет слово и, наконец, находит нужное. Вы вместе радуетесь, подтверждаем правильность выбора: «Да, вода (вада), это вода». Опускаете в воду палец, взбалтываете ее, смеясь, брызгаете водой на ребенка. Затем вы наклоняетесь к нему, подставляете ухо, чтобы услышать, как он произнесет это слово. Произнося его, ребенок немного играет с водой.

Другое слово. Вместе с ребенком говорите (сопровождая произнесение движениями): ссста, ссста, ссста, ссстаиит, сссти, ссстаиит. Слово произносится поочередно вами и ребенком — то говорите вы: ссстаиит, то ребенок: ссстаиит, вновь вы: ссстаиит, вновь ребенок: сссстаиит и т. д. Спрашиваете: «Что это ссстаиит?» Ребенок демонстрирует позу сам или с помощью какой-нибудь игрушки. Если он не узнает слова, предлагаете ему несколько картинок с изображением спящего, сидящего, стоящего и бегущего мальчика. Это может быть и не мальчик, но важно, чтобы персонаж на всех четырех картинках был один и тот же и ребенок сам мог бы четко вычленить разницу в его действиях. Рассматривая картинки, он продолжает произносить слово и находит нужную картинку. Вы утверждаете правильность выбора: «Стоит (стаит). Верно — стоит. Тут девочка стоит?» Ребенок: «Мальчик».— «Мальчик спит?» — «Мальчик стоит». Таким образом, вы добиваетесь того, чтобы вместо одного слова ребенок сам (а не по подсказке) произнес целую фразу.

Вы видите, что слова вода и стоит произносятся как бы с разбегу, т. е. путем наращивания элементов: сначала произносится та часть, которая вызывает или может вызвать у ребенка трудности (ввва, ссста), а затем добавляется более легкая часть. В разных случаях эта работа над словом может строиться в разных направлениях. В приведенных примерах основная отрабатываемая часть слов (ва, ста) является первой, а добавляемая (-да, -ит) — второй. В других словах, например, Валя, спит, ход работы может быть иной: ляляляля, ляляляля, ляля, Вааля, Вааля; пит, пит, пит, ссспит. В иных случаях цепочка может иметь больше звеньев: ккан, каннн, каннфее, каннфее, канннфеета (конфета).

На этом данное занятие по фонетической ритмике заканчивается. Оно длится примерно 5—7 мин (не более 10). Позже в течение дня проводится второе занятие по фонетической ритмике. На нем вы преимущественно развиваете у ребенка речевое дыхание, слитность, ритмичность речи, а также интонацию — занимаетесь ритмической ходьбой. Вы знаете, что этот материал также содержится в беседах по обучению произношению. Вам известно и то, что в этих упражнениях используются слогосочетания, слова и фразы. Длительность того занятия составляет примерно 5 мин.

3. Продолжайте опираться на слухо-зрительное восприятие ребёнка при произнесении им и знакомых, и новых слов, с которыми он знакомится в той или иной деятельности. Не забывайте, что в этих случаях ребенок сначала раза три произносит слово одновременно с нами (сопряженно), слушая и видя ваше лицо и тут же повторяет слово сам, прослушивая через аппарат (отраженное проговаривание). Если он будет опускать какой-то звук, который уже умеет произносить, напомните ему движение для вызывания этого звука из материала по фонетической ритмике. Но имейте в виду, что ребенок сам должен производить это движение при произнесении слова, а не смотреть, как это делаете вы (такая ошибка родителей и даже педагогов очень распространена).

4. В результате всей проводившейся и проводимой вами работы и течение данного учебного года ребенок научится произносить все слова в полной форме, а не усеченно, хотя отдельные звуки в некоторых словах временно могут им опускаться. Часть слов он уже будет произносить точно. Особенно много таких слов будет у слабослышащих детей. Большую часть слов глухие дети на этом этапе произносят приближенно, т. е. произнесение одних звуков заменяют произношением других, но эти замены не сказываются на понимании их речи окружающими. К таким заменам относятся, например, следующие собака — салака, дом — том, зубы — супы, нога — нака, мишка - миска, ложка (лошка) — лоска, чашка — шашка или саска, огурей (агурец) — акурес или акулес и т. п. Такое произношение называется приближенным (этот термин бил введен Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезиной). Уточнение произношения будет происходить в течение нескольких лет. У разных детей этот период перехода к точному произнесению всех звуков бывает различным. Никаких искусственных приемов постановки звуков (в том числе использование зеркала) пока не допускается, так как на данном этапе применение этих способов, как правило, отрицательно влияет только на развитие речи детей, но и на развитие их личности.

Дата добавления: 2015-10-16