Ознакомление с окружающим, и обучение речи

1. Учите ребенка ориентироваться во дворе дома, где живете, и на близлежащей местности.

2. Учите ребенка запоминать дорогу к родственникам, знакомым, на каком виде транспорта можно к ним приехать.

3. Привлекайте внимание вашего ребенка к явлениям окружающей жизни, показывайте на строящиеся дома, обращайте внимание на разнообразную деятельность людей.

4. Во время прогулок обращайте внимание ребенка на изменение погоды, на появление на небе туч, солнца, на осадки (дождь, снег), наблюдайте за птицами.

А. Формирование устной речи.

1. Продолжайте учить ребенка понимать обращенную к нему речь на основе слухо-зрительного восприятия.

К этому времени ваш ребенок должен понимать в устной форме те слова, которые предлагались ему в письменной форме в задании 7.

Обращайтесь к ребенку с речью всегда, когда это нужно по ситуации, рассказывайте о происходящем, пользуйтесь короткими предложениями типа: посмотри — там птичка (пи-пи-пи); пойдём в магазин; дядя идёт на работу; вода горячая; ешь (кушай) суп, суп вкусный; посмотри — малыш упал и плачет; жалко малыша и т. п.

Для формирования навыков хорошего понимания устной речи полезно, чтобы ребенок всегда проговаривал вслед за вами все слова и фразы, с которыми вы к нему обращаетесь. Это проговаривание может быть и громким, и беззвучным (ребенок может просто шевелить губами). Если сказанное ему непонятно, можно тут же написать это слово или показать нужный предмет, картинку. Ваша речь всегда должна быть естественной.

2. При обучении произношению необходимо помнить следующее: для закрепления уже появившихся у ребенка звуков и вызывания новых продолжайте пользоваться материалами бесед по обучению произношению; используйте слухо-зрительное восприятие ребенка для обучения произнесению новых слов. Активно используйте слуховой аппарат и не забывайте давать его ребенку для самопрослушивания при большем усилении.

Многие слова ребенок пока произносит не полностью, а усеченно, например вол (фол) вместо волк, am вместо сядь и т. д. Уточнение произношения будет происходить позже в процессе речевой практики и многократного сопряженного проговаривания каждого слова в течение длительного времени в разнообразной деятельности.

В общении с вами и другими членами семьи ребенок должен пользоваться не только отдельными словами, но и фразами (эти работа уже была начата вами), выражать все свои просьбы и впечатления с помощью устной речи, т. е. должен постоянно «звучать». Эти происходит всегда, когда окружающие ребенка взрослые много говорят с ним и вместе с ним участвуют в одном и том же деле строят, рисуют, лепят, делают аппликации, готовят еду, убирают квартиру и т. п.

Б. Формирование письменной речи.

Этот же материал ребенок учится понимать в устной и письменной форме. Как и прежде, новый речевой материал вводится в его речь в процессе какой-либо деятельности: во время игры, одевания и раздевания, в период приготовления пищи (на кухне), при подготовке к еде, во время еды, во время купания (ребенка и кукол), во время прогулок; в процессе конструирования, лепки, рисования, аппликации.

Изучение словаря по темам не допускается. В наших заданиях слова распределены по группам только для вашего удобства — так легче отбирать речевой материал для использования.

Механическое заучивание слов, словосочетаний и предложений вне какой-либо деятельности не допускается.

Познакомьте ребенка с новыми словами: с названиями игрушек, которые даются по табличкам (он учится также понимать их слухо-зрительно и на слух): кукла, кошка, коза, корова, лошадь (лошадка), лиса, волк, пароход, поезд и др. (обозначают имеющиеся у ребенка игрушки);

с именами всех членов семьи и близких родственников, с которыми ребенок часто видится;

с названиями частей тела: лоб, волосы, рука — руки, нога — ноги, спина, зубы, язык;

с названиями пищи: борщ, каша, картошка, компот, сок, огурец, помидор, морковь (морковка), макароны, сушки, чай и т. д.;

с названиями явлений природы: дождь, снег, ветер, солнышко, луна; с названиями состояний: холодно, тепло;

с названиями одежды: штаны, кофта, куртка, гольфы, тапки, фартук, сапоги, плащ и т. д. (все названия одежды, которую носит ребенок); со словом зонт (зонтик);

с глаголами в повелительном наклонении: хлопай, принеси, отвернись, открой, закрой, повесь, поставь, вымой, вытри, смотри, говори, ляг, положи, нарисуй и др.;

с глаголами в изъявительном наклонении: рисует, моет, летит, строит, вытирает, играет, ловит, варит, поймал, пьёт и др.; со словами сам, сама;

с оценкой выполнения какой-либо работы, задания: верно (правильно).

Ребенок должен научиться различать предметы по названиям цветов: красный шар, красный дом, синий шар, синий дом, зелёное авто, жёлтая рубашка, зелёное мыло, красная кофта, синие штаны и т. д.

Учите ребенка понимать словосочетания с глаголами. Эти словосочетания пишутся на табличках — на одной табличке располагается целое словосочетание, которое пишется в одну строчку, например: возьми мыло; дай 4 кубика; возьми синий шар; положи мишку; возьми два мяча; нарисуй; прыгни два раза; принеси полотенце; прыгни четыре раза; открой дверь; открой рот; хлопни 5 раз; хлопни один раз; закрой дверь; повесь пальто и т. д.

Словосочетания с названиями цвета даются только после того, как названия цвета будут отработаны отдельно и ребенок будет понимать их значение вне ситуации.

Познакомьте ребенка с предложениями типа: мама сидит; дедушка (дедуля) спит; мальчик слушает; мама стоит; (имя ребенка) бежит; мальчик ест; папа идёт; девочка прыгает; тётя пьёт; бабуля лежит; девочка говорит; дядя стоит и т. д.

Слабослышащие дети указанный материал не только понимают, но и употребляют самостоятельно. Фразы могут быть распространенными: мама сидит на стуле; папа идёт домой; мальчик ест кашу; девочка быстро бежит и т.п.

Слова тётя, дядя, мальчик, девочка даются после проведения классификации (стр. 49).

Рис. 23

Рис. 24

Для развития речи ребенка используйте разные лото, в которых делайте надписи на обороте маленьких карточек и на больших картах (под картинками). Первое время ребенок может пользоваться сопоставлением написанного на маленькой карточке и на большой карте. Когда названия предметов будут усвоены довольно прочно, можно заклеить надписи на большой карте и оставить на маленькой, чтобы ребенок мог находить предмет только по надписи (рис. 23, 24).

Чтобы заинтересовать ребенка, меняйтесь с ним ролями — один раз у вас маленькие карточки, а у него большие, а в другой раз маленькие карточки у ребенка, а большие у вас.

Используйте также готовые книжки с крупными картинками. Если в книжке есть подписи, заклейте их и сверху сделайте свои. Например: волк, лиса, собака, мишка, девочка, мяч; мишка спит; лиса идёт; девочка ест; мяч упал; девочка плачет. В одних случаях вы пишете названия предметов, а в других — названия действий; пользуйтесь простыми предложениями.

Для упражнения с использованием глаголов ест, спит, прыгает, говорит и др. в составе предложения нужно вырезать из разных журналов и наклеивать на картон (можно использовать крышки и коробки из-под конфет и т. п.) соответствующие картинки, а затем (после демонстрации ребенком действий по этим картинкам) делать под ними подписи. Эти картинки с подписями вставляются в наборное полотно. Когда ребенок запомнит название новой картинки, взрослый закрывает подписи на нескольких картинках и проверяет ребенка, предлагает выбрать для каждой картинки табличку: собака бежит, кошка спит и т. д. Для одновременного выбора можно давать 3—4, а затем 5—6 картинок.

Для того чтобы ребенок полнее понимал значение изображенного на картинке, он должен обязательно сам, своими действиями и движениями передать содержание того, что видит на картинке. Например, перед ребенком картинка с изображением идущего мужчины. Взрослый просит изобразить это («Что тут? Изобрази») — ребенок идет. На другой картинке бежит собака — ребенок становится на четвереньки и бегает по комнате (можно «лаять» — ав-ав). Давайте названия картинкам только после того, как ребенок изобразит нарисованное. Иначе может получиться так (и это бывает довольно часто), что взрослый видит одно, а ребенок — другое, следовательно, взрослый дает неправильное название увиденного ребенком действия.

Приведем примерное лото, которое можно сделать самим. Можно также пользоваться готовыми, которые продаются в магазинах (рис. 23—27).

Рис. 25

Рис. 26

Рис. 27

При пользовании первым и вторым вариантами взрослый указывает ребенку только на подпись к маленькой картинке, а рисунок показывает только после того, как тот укажет картинку на большой карте (рис. 24). Расположение слов на большой карте нужно менять, чтобы ребенок ориентировался на слово, а не на место картинки (рис. 26).

При пользовании третьим вариантом взрослый показывает ребенку картинку, а потом, когда тот найдет нужное слово,— подпись (рис. 27).

При знакомстве ребенка с новым словом, словосочетанием, фразой пишите их на табличке (или просто на бумаге, на земле, если знакомство с новым словом происходит на улице). Ребенок всегда должен иметь возможность не только прочитать письменный текст, но и воспринимать его слухо-зрительно. Когда он запомнит название нового предмета, старайтесь не пользоваться табличками, а приучайте его к пониманию данного материала в устной форме — слухо-зрительно и на слух.

Приучайте ребенка произносить весь указанный материал.

В. Обучение чтению.

Устное чтение слов. Когда ваш ребенок будет устойчиво, т. е. всегда, везде, в любой ситуации, узнавать не менее 50 слов по табличкам, воспринимая их глобально, целостно, можно начать учить его читать эти таблички. Ни в коем случае не следует предварительно начинать обучение чтению с называния каждой буквы — ребенок будет учиться этому в процессе овладения чтением.

Работа производится только с использованием электроакустической аппаратуры на основе слухо-зрительного восприятия ребенка: сидя (стоя) против вас, он видит вашу артикуляцию и одновременно слушает звучание слова через аппарат.

Вы кладете перед ребенком фотографию отца и несколько табличек, среди которых имеется и табличка со словом папа. Ребенок выбирает ее, называет и подкладывает к фотографии. Лишние таблички убираются. Табличку со словом папа взрослый подносит к губам, закрывает второй слог па и говорит в аппарат (микрофон): пааа... Затем, не обрывая произнесения, открывает второй слог и дочитывает: па. Упражнение повторяется, и ребенок читает

вместе с вами: пааапа, пахта. После нескольких подобных повторений берете указательный пальчик ребенка и обводите им снизу слоги: папа.

Ребенок по подражанию читает слово сам, не разрывая его на слоги. Затем вы обязательно произносите все слово целиком слитно, в естественном темпе, не замедляя произнесения: папа. Ребенок подражает вам.

Произнося слово папа, ребенок обязательно показывает на изображение своего папы на фотографии.

Такая же работа проводится и со словом мама. Для того чтобы ребенок произносил звук м правильно, вы произносите его в словах несколько замедленнее обычного: ммаа мма. Ребенок подражает вашему произношению, при этом слушает вас и слушает себя. Когда ребенок произносит слово в аппарат, вы увеличиваете громкость в аппарате. Он учится читать слово мама, обводя, помоги пальчиком снизу, но, не членя слово на слоги, а растягивая их: мама — ммаамма

После каждого упражнения в протяжном чтении ребенок учится произносить слово в более быстром темпе — сначала вместе с вами, а потом самостоятельно: мммаааммаа — мама. Звук м ребенок пока немного тянет, чтобы не возникало распространенного дефекта в произнесении его. Произнося слово, ребенок показывает на маму или на ее фотографию.

Помимо фотографий на этих занятиях используются картинки с изображением ребенка (детей) с матерью, ребенка (детей) с отцом. Дети на разных картинках должны быть разного возраста — то малыш в коляске, которую везет папа (мама), то дошкольник, то младший школьник. Могут быть и картинки с изображением семьи — дети (ребенок), мать и отец.

Подобная работа проводится со словом тётя. Вместо тётя ребенка может получиться тота — это допустимо. Не следует забывать о том, что после протяжного чтения вы, а за вами и ребенок должны произносить слово в нормальном темпе; после гения слова ребенок каждый раз показывает на соответствующий объект, предмет и называет его самостоятельно (так он начинает запоминать названия предметов на новой основе — на основе аналитического восприятия).

Таким образом, вы учите ребенка читать и другие слова, которые он твердо знает по табличкам. Односложные слова читаются целиком, но некоторые звуки в них при обучении выделяются: домм, ммяч, сссядь, сстол, ввволк и т. д. В дальнейшем слово произносится естественно, и звук выделяется лишь в том случае, когда ребенок произносит его неправильно.

В процессе такого совместного чтения (с обязательным использованием аппарата) у ребенка появляется достаточно много звуков, но далеко не все,— они появятся впоследствии. С этого времени он читает все таблички с изолированными словами, которые вы предлагаете. Некоторое время ребенок «читает» только с вами, а затем переходит к самостоятельному прочитыванию простых знакомых слов, которые прежде читал под вашим руководством. После этого можно приступить к чтению словосочетаний и двухсловных предложений (типа иди гулять; дай бумагу и т. п.). В дальнейшем ребенок начинает самостоятельно читать новые слова. Этим умением дети овладевают в процессе совместного со взрослыми чтения многих слов, включающих разные буквы. На базе чтения они учатся запоминать новые названия предметов и действий.

Позже других в работу следует включать слова, в которых буква о произносится как а. Для того чтобы дети правильно читали и самостоятельно произносили эти слова, в них нужно писать надстрочную букву: л о пата(а), мыл о (а), в о да(а), кресл о (а), п о л о жи(а), в о зьми(а) и т. п.

Слово а в то нужно учить ребенка произносить как афто, слово в стань — фстань и т.п., но в этих словах надстрочным знаком писать не нужно.

Дата добавления: 2015-10-16