Развитие зрительного восприятия и запоминания

1. Продолжайте учить ребенка сличать цвета, используя предметы красного и желтого цвета. Положите их на столе вперемешку. Предложите ребенку разложить их к двум флажкам — красному и желтому, которые могут стоять на столе или на стуле. Когда работа будет выполнена ребенком, положите к предметам таблички с названием цвета — красный, жёлтый. После нескольких занятий вместо флажков кладите таблички. На последующих занятиях вы называете эти цвета, а ребенок воспринимает слова слухо-зрительно и на слух.

Когда ребенок научится подкладывать предметы к данным табличкам (или данные таблички к предметам), дайте названия других цветов — синий, зелёный, белый, чёрный. Знакомство с каждым названием проводится таким же образом, как описано в предыдущих заданиях. Все названия цвета дети воспринимают также слухо-зрительно и на слух. Разнообразьте игры с цветом.

«Найди свой цвет». В конце комнаты стоят два стула, а против них, на другом конце, находится ребенок с кем-то из взрослых (или детей). Поверните их спиной к стульям. Дайте в руки одному красный, другому — зеленый квадратик. По сигналу барабана играющие поворачиваются и бегут к стульям. Каждый берет парный квадрат и кладет свою пару на лист бумаги или фланели, лежащий на полу. Играющие получают по нескольку пар цветных квадратиков, из которых затем вместе выкладывают цветной орнамент. Затем квадратики на стульях заменяются табличками (на стульях лежат таблички, а у играющих в руках квадратики).

Рис. 20.

Игра повторяется в другие дни, только теперь вы кладете на стульчики геометрические фигуры, а играющие получают таблички. В разные дни используются разные формы: то квадраты, то круги, то овалы, то прямоугольники (рис. 20). Во время игры называйте цвета: красный, зелёный, синий, жёлтый, чёрный, белый. Побуждайте ребенка не только понимать название цвета, но и произносить эти слова (сначала сопряженно, потом — отраженно, а в дальнейшем — самостоятельно).

2. Продолжайте обучать сличению геометрических фигур. Дайте детям выбрать по форме из нескольких предметов один: коробочку круглую или квадратную; маленькое зеркало — круглое или квадратное; кукольную тарелочку, колесо, вагончик и т. д. Перед ребенком должен быть образец: круг, квадрат, прямоугольник одного и того же цвета; слова в устной и письменной форме (дай, положи).

Проведите с геометрическими фигурами такую же игру, как и с цветом — «Найди свою форму» (название игры детям пока не дается). В этой игре главное то, что ребенок должен научиться вычленять форму и раскладывать реальные предметы к образцам.

3. Игра-упражнение «Шкафчик». Увеличьте число ящичков и меняйте форму их расположения (ищи, нашёл, нашла, дай). Учите ребенка ориентироваться на величину предмета в практической деятельности. Проталкивайте шары и кубы разного размера в прорези коробки, соответствующие им по величине. В коробке (можно от обуви) нужно прорезать три круглых отверстия: большое — поменьше — маленькое. Ребенок должен протолкнуть шары в отверстия, руководствуясь их величиной. Когда он научится проталкивать 3 шара, сделайте такую же коробку на 4—5 шаров (бросай; бросай шар; брось шар; хорошо; шар упал; упал и т. д.). Вы меняетесь с ребенком ролями, чередуясь в проталкивании шаров. Такое же упражнение вы проводите с кубиками.

4. После того как ребенок научится проталкивать шары и кубы в соответствующие прорези коробок, несколько видоизмените упражнение. Положите перед ребенком шары и поставьте коробку с круглыми отверстиями. Дайте ему в руки один шар и попросите указать в какое отверстие нужно бросить шар (пока не разрешая бросать его). После того как ребенок покажет отверстие, вы позволяете бросить в него шар, чтобы ребенок смог проверить правильность своего выбора (верно, правильно). В этом виде деятельности развивается умение соотносить предметы по величине не в действии, а зрительно, что очень важно. Ребенок знакомится со словами большой, маленький, данными в письменной форме (табличка) и устно, воспринимая слова слухо-зрительно и на слух.

5. Учите ребенка конструированию. Дайте образец из 8 элементов, имеющий игровое значение. Например, на глазах у ребенка вы строите гараж и дорогу к нему и вместе с ним обыгрываете постройку. Затем ребенок воспроизводит постройку (построй, построй так, построй это, дом, гараж, дорога). Постройки могут быть разные. Например, на другом занятии вы строите дом для мишки (дом, мишка, дом для мишки, построй).

На последующих занятиях вы делаете конструкцию за экраном, ребенок воспринимает ее в готовом виде и учится анализировать, из каких элементов она состоит. Рассматривая вашу конструкцию, он воспроизводит ее в своей постройке. Учите его придумывать свои конструкции, а вы будете их воспроизводить.

Возвращаясь к прежним постройкам, давайте задания в словесной форме — письменно или устно: «Построй гараж», «Построй дом для мишки», «Построй кровать (стол, стул)» и т. д. Показывая ребенку таблички, вы держите их на уровне подбородка под губами и произносите фразы так, чтобы он мог видеть не только таблички, но и ваши губы.

Разнообразьте игру: поместите мишку в домик; вместе сделайте ему из кубиков постель; уложите мишку спать и т. д.

6. Учите ребенка понимать действие, изображенное на картинке. Ведь это совсем не просто — увидеть и понять, какая ситуация запечатлена на картинке. Ребенок часто не видит движения, в подавляющем большинстве случаев он воспринимает изображение движущихся людей и животных статично, т. е. видит только позу. Например, при предъявлении картинки с изображением мужчины (крупно), идущего широким шагом, ребенок изображает не действие, увиденное на картинке (ходьбу), а позу. Он выставляет одну ногу далеко вперед и балансирует, чтобы не упасть.

В начале этой работы используйте картинки с крупным изображением одиночного действия, производимого одним персонажем. Это изображение простых, хорошо знакомых действий, встречавшихся в практике детей: бег, ходьба, прыжки, еда, игра с мячом (куклой), катание машины и т. п. Изображения этих действий должны отражать наиболее часто встречающиеся (типичные) позы людей и животных. Как только ребенок усвоит эти виды деятельности, предъявляйте ему картинки, на которых позы персонажей, выполняющих эти же действия, усложняются, например: девочка бежит, вытянув вперед руки; мальчик прыгает на одной ноге; кошка (собака) прыгает через обруч; собака играет с мячом и т. д.

Следующий этап усложнения состоит в предъявлении ребенку для демонстрации картинок с изображением разнообразных действий, которые в его собственной практике еще не встречались, но узнать эти действия он может. Например: мальчик играет на барабане (бубне); медведь едет на велосипеде; мужчина несет лопату; лиса ловит курицу; лошадь щиплет траву; собака несет сумку; девочка поет и т. д. Предлагая ребенку продемонстрировать изображенное действие, вы не должны задавать ему вопросы типа: кто это; что делает? Побуждая имитировать действие по картинке, взрослый говорит: «Танечка, изобрази, что тут. Что тут? Покажи».

Дата добавления: 2015-10-16