Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Образование связи и обучение

Читайте также:
  1. III. Внутренние и внешние связи Книги Творения
  2. VI. Исламские связи Каббалы
  3. XIV. СВЕТСКИЕ НАУКА, КУЛЬТУРА, ОБРАЗОВАНИЕ
  4. Анализ поведения затрат и взаимосвязи объема продаж и прибыли
  5. Анализ функциональной связи между операционными затратами и объемом производства продукции
  6. Аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы
  7. Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха

В главе 4 мы констатировали, что дети с плохой связью или “привязанные” дети часто боятся мира и любых изменений. Их навыки исследования и риска слабы, они нуждаются в постоянном подкреплении извне. “Привязанные” дети часто бывают негибкими, их чувства закрыты и развивается принудительное поведение. Такие недостатки вредят реальному обучению, которое предусматривает использование органов чувств, наблюдение, размышление и функции чувств. Реальное обучение требует, чтобы у ребенка были развиты способности самовыражения, полный доступ к собственным чувствам, способность включать свое тело в процесс обучения и способность думать.

“Привязанные” дети могут приспособиться к структурам обучения, где используется только функция мышления (что и делает наша современная система образования, основанная на нормах доминанторной культуры).

Мышление, особенно левополушарное (которое наша современная система образования тоже поощряет), поддерживает дисфункциональное поведение “привязанного” ребенка. В западном образовании доминируют функции левого полушария головного мозга: расчлененность, приведение к общему знаменателю, линейное мышление и рациональность.

Существуют и другие способы, при помощи которых системы образования отбивают охоту или мешают образованию связи и завершению эволюционных процессов. Такие способы можно проследить до их источника — доминаторной модели. Подобные подходы:

· иерархически ранжируют участников, причем студенты и их потребности оказываются в самом низу;

· учат детей приспосабливаться к системе, наказывая за непосредственность и ограничивая свободы;

· берут на себя всю ответственность за структурирование и оценивание образовательного опыта ребенка, не поощряя обратной связи с учащимися;

· укрепляют созависимость, симбиоз и изоляцию;

· поддерживают систему силой или угрозой силы, используя требование обязательной посещаемости и изгнание (отказ в любви) и требуя степеней и рекомендаций для того, чтобы быть принятым системой;

· обучают школьников и студентов скорее соревнованию, чем кооперации друг с другом, используя конкурсную систему оценок;

· запрещают чувства, личные вопросы и социальное взаимодействие в классе, подчеркивая только чисто теоретическое;

· поощряют жесткие сексуальные роли;

· обесценивают разнообразие и открытие, а ценят конформизм и пассивность.

Совершенно очевидно, что человеческому существу в таких условиях трудно достичь стадий связи женского/мужского и духовности. “Культурный заговор” может быть неосознанным, и в результате взаимозависимость и целостность, которые приносит стадия духовности, становятся почти невозможными.

 


Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 69 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Когда конфликт дает результат | ОСНОВНЫЕ ЧУВСТВА И ИХ ОПРЕДЕЛЕНИЯ | Пример из практики | НАРЦИССИЧЕСКИЕ РАНЫ | Средства для психотерапии | Средства для работы в группе поддержки | Пример из практики | Инцест и сексуальные злоупотребления | Культурная эпидемия | Пример из практики |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Элементы связи| Образование связи и психопаты

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.006 сек.)