Обучение чтению

1. Для совершенствования умения ребенка читать теперь предлагайте прочитывать весь письменный материал, который используем и вами в общении с ним в течение дня — и в бытовых ситуациях, и во время занятий. Это не значит, что вы теперь переходите на общение только в письменной форме — устная форма речи была и остается ведущей. Ребенок читает не только отдельные слова, но и словосочетания, и фразы. Этот материал указан во всех разделах данного задания.

На данном этапе ребенок читает, все еще помогая себе пальчиком, как это описано в задании 8. Слова читаются слитно, но пока, как правило, в замедленном темпе. Следите за чтением и в случае затруднений произносите трудный элемент слова, опираясь ни сопряженное и отраженное проговаривание ребенка. Не спешите, не давайте ему читать длинные предложения, если он читает с трудом: пусть читает отдельные слова и короткие предложения. Нельзя воспитывать у него отрицательное отношение к чтению, так как это очень замедлит дальнейшее развитие.

1. Запоминание состава (структуры) слов и исправление произношения теперь осуществляются преимущественно через чтение. Вы должны всегда иметь с собой небольшой блокнот и ручку (карандаш, фломастер), чтобы в любой ситуации (на прогулке, в магазине, в гостях) можно было написать то слово, в котором ребенок сделал какую-нибудь ошибку. Если эта ошибка касается структуры слова, то, прочитав его целиком, ребенок воспроизводит слово самостоятельно; если неправильно воспроизводится какой-нибудь звук, то вы указываете на соответствующую букву и просите прочитать все слово правильно, а потом так же правильно произнести

2. Обязательно предлагайте ребенку читать не только готовые таблички, но и другие надписи — знакомые слова, предложении которые в разные дни вы (или другие члены семьи) пишете печатными буквами на листах бумаги, на доске, земле, снегу, чтобы ребенок привыкал к разной графике, к разной манере письма.

3. Как только ребенок научится свободно читать знакомые слова и изолированно, и в составе длинных предложений (из 3—4 слов) в нормальном темпе, давайте ему читать новые слова, с которыми надо его познакомить в данный момент. При этом НИЧЕГО не говорите — ребенок должен воспринять новое слово не слухо-зрительно (это легче), а прочитав его самостоятельно. При чтении новых слов (при чтении ребенок помогает себе пальчиком, (в начале обучения) темп, естественно, замедляется, но при повторных чтениях этих слов он становится быстрее. После прочтения слова ребенок тут же соотносит его с тем или иным предметом, действием или качеством, названием которого оно является. Затем вновь читает слово, а вы закрываете его рукой или листком бумаги и просите назвать предмет самостоятельно. Конечно, ребенок затрудняется и читает слово еще раз, уже стараясь его запомнить. После этого он произносит новое слово самостоятельно. Произнося его, ребенок может помогать себе движениями, рекомендованными для занятий по фонетической ритмике. Запоминание не является стойким, поначалу оно кратковременно. В следующий раз ребенку придется снова прочитать это слово, прежде чем сказать его самостоятельно. Но со временем зрительно-речедвигательная память развивается, и он начинает запоминать новый материал значительно быстрее. Таким образом, обогащается самостоятельная устная речь детей. Большую помощь в запоминании структуры слов оказывают ребенку движения из фонетической ритмики, которыми он сопровождает свое чтение для более чистого произнесения звуков в слове.

Б. По событиям из жизни вашего ребенка делайте книжки-поделки, примерно по одной книжке в месяц.

Книжка делается по горячим следам. Она составляется из альбомных листов: или из целых листов маленького альбома, или из половинных листов большого. Техника рисования здесь не имеет значения, поэтому не отказывайтесь от проведения этого важного вида работы, ссылаясь на неумение рисовать. Рисовать может каждый. Рисовать можно цветными карандашами, фломастерами или только одним простым карандашом. Дети всегда узнают в рисунке то, что с ними происходило. Старайтесь только передавать детали костюма конкретных людей и предметы, которые являлись частью ситуации, например ту одежду, в которой был ребенок в момент данного события; ту мебель, которая находилась в комнате, и т. п. Вы садитесь рядом с малышом и начинаете рисовать. Все события не мысленно распределяете на 4—6—8 картинок. На каждой странице под рисунком оставляете место для короткой подписи. Эта подпись может помещаться сначала на одной, а позже на двух строчках. Ребенок с интересом следит за вашими действиями, узнает то, что ВЫ рисуете, и, возможно, вносит свои дополнения или исправления. Сделав первый рисунок, вы спрашиваете у ребенка, что нужно написать под ним. Исправляете его речь, но относитесь к любому высказыванию с одобрением и делаете грамотную короткую подпись, основанную на его мысли. Подпись должна быть очень конкретной, однозначной. Затем на другом листе рисуется вторая картинка и проводится та же работа и т. д. Каждую подпись ребенок читает. II правом нижнем углу нужно писать номер страницы: 1, 2 и т. д. Когда работа сделана, страницы объединяются обложкой в книжку, которая вами сшивается. На титуле посередине пишется слово «Книга», а на следующей строчке — «про... (про Вову; про ёлку;...)». Приводим примерные типы книжек-самоделок:

Вове пять лет (Имя вашего ребенка).

С.1. У Вовы день рождения. Вове пять лет. Вова большой.

С.2. Мама подарила Вове самолёт.

С.З. Папа подарил Вове машину.

С.4. Бабуля подарила Вове фломастеры.

С.5. Галя подарила Вове лопату.

С.6. Вова, мама, папа, бабуля и Галя едят пирог. Вова, мама, папа, бабуля и Галя пьют чай.

С.7. Вова читает стихи про самолёт.

Елка.

С.1. Папа купил ёлку. Елка высокая, зелёная.

С.2. Катя повесила на ёлку красный шар.

С.З. Серёжа повесил на ёлку звезду.

С.4. Бусы на ёлку повесила мама.

С.5. Жёлтый шар повесил дядя Витя.

С.6. Елка красивая. Все пляшут вокруг ёлки.

Дата добавления: 2015-10-16