Уроки по истории в 9 классе на основе проблемного обучения

п/п	Дата	Тема урока	Цель	Методы	Проблемные вопросы
1.	10.09.13	Государство и российское общество в конце XIX – начале XX века.	Сформировать у учащихся представления об особенностях социально-политического положения России в конце XIX-начале XX века, понимание актуальных проблем и противоречий для определения собственной позиции на уровень и перспективы ее развития.	Сообщение темы с мотиви-рующим приемом	Выделите группы противоречий, существовавших в мире в начале XX века. Какие прогнозы существовали относительно развития мира в XX веке? Как вы понимаете слова К.Аксакова, которые могут стать эпиграфом к нашему уроку? «Опасность для России одна: если она перестанет быть Россиею». Что мы попытаемся выяснить на нашем уроке?

Продолжение таблицы 3

2.	16.09.13	Внешняя политика. Русско- японс- кая война 1904- 1905 гг.	Сформировать представления об основных внешнеполитичес-ких приоритетах России в начале 20 века: экспансионистские устремления на Дальнем Востоке при сохранении мира и стабильности в Европе, раскрыть причины и ход русско – японской войны.	Сообщение темы с мотиви-рующим приемом	После просмотра видеоролика, содержащего аудио - и фоторяды, ответьте на вопрос: Какое историческое событие мы будем изучать? Просмотр видеоролика. Скажите, к какому направлению политики государства относится война? Таким образом, тема сегодняшнего урока «Внешняя политика. Русско-японская война 1904 – 1905 гг.»
3.	19.09.13	Первая российская революция. Политичес-кая жизнь в 1905-1907 гг.	Выяснить причины революции, цели, каковы результаты революции, характер революции, развивать навыки анализа документа, делать выводы.	Подводя-щий без проблемы диалог	Можно ли было избежать революции? Что изменилось в России после революции?

Продолжение таблицы 3

4.	23.09.13	Экономи-ческие реформы	Сформировать у учащихся представление о реформах П. А. Столыпина как об определенной трансформации революции «снизу» в революцию «сверху»; уяснить политические, экономические и социальные задачи столыпинского аграрного законодательства.	Подво-дящий без проблемы диалог	Прочитав документ (выдержки из речи Столыпина в государственной думе от 10 мая 1906 года), ответьте на вопросы: Какую важнейшую задачу ставил перед собой П.А. Столыпин? Как осуществлял эту задачу?
5.	26.09.13	Духовная жизнь Серебряного века	Рассмотреть особенности развития духовной жизни России в начале XX века; сформировать представление о сущности социокультурного феномена Серебряного века.	Подводя-щий без проблемы диалог	Какими словами мы можем охарактеризовать Серебряный век? Попробуйте самостоятельно сформулировать определение понятия Серебряный век. Затем запишем его.

Продолжение таблицы 3

6.	30.09.13	Основные события Первой мировой войны	Познакомить учащихся с причинами Первой мировой войны, с международными событиями, приведшими к началу мировой войны. Продолжать формировать умения анализировать исторические факты.	Подводя щий от проблемы диалог	Можно ли было предотвратить войну в начале XX века? А какой выход в создавшейся обстановке могли бы предложить вы?
7.	03.10.13	Россия в Первой мировой войне	Cформировать общие представления об участии России в событиях, связанных с Первой мировой войной.	Подводя -щий от проблемы диалог	Ознакомьтесь с материалом учебника п.9, стр.68–71. Выясните какие последствия для экономической, социальной и политической сфер жизни общества повлекло за собой участие России в Первой мировой войне. Свои выводы аргументируйте фактами.

Продолжение таблицы 3

8.	08.10.13	Мирное урегулирование. Версальско-Вашинг-тонская система	Сформировать представление о мирном урегулировании после Первой мировой войны. Развивать навыки работы с документами.	Подводя-щий без проблемы диалог	Прочитав документ (А.И. Деникин «Очерки русской смуты») ответьте на вопросы: Как А.И. Деникин оценивает действия русской армии в войне? Как вы думаете, почему он пишет об «искуплении армией грехов верховной власти»?
9.	14.10.13	Февральская революция 1917 г	Способствовать формированию представления о Февральской революции. Продолжить развивать умение находить необходимые сведения в разных источниках информации; решать проблемные вопросы.	Побуж-дающий от проблем-ной ситуации диалог	Проблемная ситуация: Какой главный итог Февральской революции? Феврал. револ-ция привела к свержению самодержавия, которое считали источником всех бед в России, но почему произошла после февраля Октябрьская революция 1917г.? Что необходимо узнать о Февральской революции, чтобы решить эту проблему? Какова будет тема урока?

Окончание таблицы 3

	17.10.13	Гражданская война в России	Показать глубину трагедии русского народа, ввергнутого в братоубийственную войну, сформулировать причины Гражданской войны, раскрыть цели и политическую программу Белого движения.	Подводя-щий от проблемы диалог	Прочитайте текст учебника на с.103 первый абзац первого пункта § 14 и попробуйте определить причины гражданской войны. Ребята, кто, по вашему мнению, виноват в развязывании гражданской войны?

В целом были проведены 10 уроков, общей целью которых является применение элементов проблемного обучения. В процессе работы использовались следующие методы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приемом, подводящий от проблемы диалог, подводящий без проблемы диалог. Также уроки были направлены на развитие логического мышления, творческих способностей, на формирование положительной мотивации у школьников, к их осознанному отношению к знаниям.

На уроке по теме «Государство и российское общество в конце XIX – начале XX века» применялся метод «сообщение темы с мотивирующим приемом». Перед формулированием темы урока использовался прием «актуальность». Учащимся были заданы вопросы, указывающие на значимость темы.

На уроке по теме «Внешняя политика. Русско-японская война 1904-1905 гг. использовался прием «яркое пятно». Перед сообщением темы урока был показан видеоролик, содержащий аудио - и фоторяды. Учащиеся должны были ответить на вопрос: Какое историческое событие мы будем изучать? К какому направлению политики государства относится война? После этого была озвучена тема урока.

При изучении темы «Экономические реформы» применялся метод «подводящий без проблемы диалог». Учащимся было дано следующее задание: прочитав документ (выдержки из речи Столыпина в государственной думе от 10 мая 1906 года), ответьте на вопросы: Какую важнейшую задачу ставил перед собой П.А. Столыпин? Как осуществлял эту задачу? Учащиеся самостоятельно определили задачи столыпинского аграрного законодательства.

Проблемные задания позволили активизировать познавательный интерес учащихся. При изучении темы «Россия в Первой мировой войне» учащимся было предложено ознакомиться с материалом учебника и выяснить, какие последствия для экономической, социальной и политической сфер жизни общества повлекло за собой участие России в Первой мировой войне. Свои выводы необходимо было аргументировать фактами. Это задание позволило учащимся размышлять, формулировать свою точку зрения на изучаемые события и увидеть большое число спорных вопросов в истории Первой мировой войны.

Урок по теме «Мирное урегулирование. Версальско - Вашингтонская система» проводился в форме брейн-ринга. На этом уроке применялся метод «подводящий диалог». Например, одним из заданий был анализ исторического документа. Участники должны были, прочитав документ (А.И.Деникин «Очерки русской смуты»), ответить на следующие вопросы: Как А.И. Деникин оценивает действия русской армии в войне?
Как вы думаете, почему он пишет об «искуплении армией грехов верховной власти»? Учащиеся с большим интересом принимали участие в выполнении задания.

Используя метод «побуждающий от проблемной ситуации диалог», на уроке по теме «Февральская революция 1917 г.» вначале была поставлена проблемная ситуация: Какой главный итог Февральской революции? Февральская революция привела к свержению самодержавия, которое считали источником всех бед в России, но почему произошла после февраля Октябрьская революция 1917г.? После этого была оказана помощь в формулировании темы урока учащимися с помощью вопросов:Что необходимо узнать о Февральской революции, чтобы решить эту проблему? Какова будет тема урока?

Разнообразие методов и приемов работы учителя побудило учащихся активно проявлять себя на уроках, выполнять все задания. Со стороны детей была проявлена особая заинтересованность в выполнении заданий. Учащиеся размышляли, применяли полученные знания для решения поставленной проблемы, они вступали в дискуссию и самостоятельно принимали решение по оценке личности или исторических событий.

Таким образом, был проведен формирующий этап, в процессе которого были разработаны и апробированы уроки по истории в экспериментальном классе на основе проблемного обучения.

В формирующем эксперименте обозначены использованные методы и приемы в рамках проблемного обучения на уроках истории.

Для проверки эффективности реализованных мероприятий был проведен контрольный этап эксперимента.

Дата добавления: 2015-10-16