Введение. Оглавление

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………....3

Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения на уроках истории как условия реализации cистемно-деятельностного подхода …………………………………………………………………………....7

1.1. Особенности системно-деятельностного подхода в обучении на уроках истории…………………………………………………………………………….7

1.2. Сущность проблемного обучения………………………….……………...18

1.3. Организация проблемного обучения на уроках истории………………...24

Выводы по первой главе………………………………………………………...33

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование использования проблемного обучения на уроках истории как условия реализации системно-деятельностного подхода …………………………………………34

2.1. Организация и методы исследования……………………………………..34

2.2. Исследование уровня познавательного интереса и познавательной активности учащихся 9-го класса………………………………………………35

2.3. Использование проблемного обучения на уроках истории……………...40

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования………..48

Выводы по второй главе………………………………………………………...57

Заключение ……………………………………………………………………...59

Список использованной литературы ……………………………………......62

Приложение …………………………………………………………………..…67

Введение

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. В общеобразовательные школу вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Принятие нового стандарта не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта общего образования предполагает системно-деятельностный подход в организации педагогического процесса. Л.Н. Алексашкина отмечает, что дeятельнocтный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат [1].

Так как история является наукой информационного плана, то для нее характерна цель накопления и систематизации знаний о прошлом, она не включает описания компонентов действий, правил или теорем, которые бы служили основой для познавательной деятельности. Вследствие этого содержание школьной дисциплины наполнено на каждом уроке многообразной фактической информацией, освоение которой требует много времени. Наилучшим путем изучения учебного материала в рамках традиционной модели обучения является предъявление ученикам исторической информации в готовом виде на основе ее изложения педагогом или прочтения учебных текстов. Дeятельностный подход требует, чтобы ученики сами приобретали и осваивали исторические знания. Исходя из структуры их предметной познавательной деятельности, это означает, что «к концу школьного обучения ученик должен уметь: определять цели и план своей учебной деятельности; выбирать источники знаний и способы (приемы) работы; извлекать, анализировать, оценивать, систематизировать и обобщать приобретаемую информацию; применять полученные знания для решения учебных и жизненных задач; анализировать результаты своей деятельности» [16, с. 12]. Изучить все это учащийся должен без ущерба для изучения собственно исторических знаний, предусмотренных стандартом и программами по дисциплине.

Технология проблемного обучения может в полном объеме выполнить данные требования. Под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению [11]. Ученику необходимо проявлять самостоятельность и оригинальность. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а формирование личной гражданской позиции через собственное открытие события, его переосмысление вероятны только при применении метода проблемного обучения, который обеспечивает значительную мотивацию учеников.

Идея о важном значении проблемного обучения высказывалась еще педагогами-классиками. Эту идею выдвигал немецкий педагог А. Дистерверг [4]. Из общественных деятелей педагогической науки ее четко формулировал К.Д. Ушинский, считавший, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельность головы учащегося, – подчеркивал великий педагог, – единственное прочное основание всякого плодотворного учения» [49, с. 57].

В основу исследования заложены теоретические положения таких известных ученых и практиков, как М.А. Данилов, В. Кудрявцев, Д.В. Кухарев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, С.И. Мелешко, В.И. Оконь, М.Н. Скаткин и др.

Цель исследования: теоретически выявить и экспериментально проверить эффективность использования технологии проблемного обучения на уроках истории как условия реализации системно-деятельностного подхода.

Объект исследования: системно-деятельностный подход на уроках истории.

Предмет исследования: проблемное обучение на уроках истории как условие реализации системно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование проблемного обучения на уроках истории способствует реализации системно-деятельностного подхода и положительно влияет на развитие познавательных интересов и познавательной активности у школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) теоретически обосновать проблему использования проблемного обучения на уроках истории как условия реализации системно-деятельностного подхода;

2) определить уровень познавательного интереса и познавательной активности учащихся 9-го класса;

3) разработать комплекс уроков истории с использованием проблемного обучения как условия реализации системно-деятельностного подхода;

4) опытным путем проверить эффективность использования проблемного обучения на уроках истории.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- эмпирические методы (тестирование, педагогический эксперимент);

- количественная и качественная обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Исследование проводилось в МБОУ «Фоминская средняя общеобразовательная школа». В опытной работе участвовали 24 человека в возрасте 15-16 лет (учащиеся 9-го «А» и 9 «Б» классов).

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно дает возможность совершенствовать систему образовательной работы с детьми среднего школьного возраста по проблемному обучению на уроках истории.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, представлен методологический аппарат.

В первой главе освещены теоретические основы проблемы использования метода проблемного обучения на уроках истории как условия реализации системно-деятельностного подхода. Рассмотрены особенности системно-деятельностного подхода в обучении истории, определены понятие и сущность проблемного обучения, изучена организация проблемного обучения на уроках истории.

Во второй главе выявлен уровень познавательного интереса и познавательной активности у детей среднего школьного возраста. Разработаны и апробированы уроки по истории на основе проблемного обучения, проведена оценка эффективности проделанной работы.

Заключение содержит общие выводы по теме исследования.

Дата добавления: 2015-10-16