Педагогика лагерного сбора

1. В чем особенности функционирования временного молодежного объединения?

2. Какие типы временных объединений выделяют педагоги?

3. Как формируется воспитывающая среда в условиях лагерного сбора?

4. Какие задачи можно реализовать в процессе организации молодежного лагеря?

Традиционно в педагогической литературе существует понимание временного объединения как кратковременного автономного объединения со сборным составом и четко обозначенной функциональностью. Понятие «временное объединение» при этом идентифицируется с понятием «временный коллектив».

Существует несколько подходов к классификации временных объединений. В.П.Ижицкий различает типы временных объединений в зависимости от ведущего типа деятельности:

- трудовые объединения;

- сборы ученического актива;

- учебно-предметные временные коллективы;

- спортивные лагеря;

- военно-спортивные сборы;

- туристско-краеведческие временные коллективы.

Возможна и другая классификация, связанная с изменением характера и содержания лагерных сборов. Сегодня реально существуют множество типов детских и молодежных лагерей. К ним относятся:

1. Международные и всероссийские центры.

2. Социально-педагогические оздоровительные детские центры и комплексы многопрофильного характера.

3. Лагеря детских и юношеских организаций.

4. Профильные лагеря.

5. Лагеря актива детских и молодежных организаций.

6. Летние базы внешкольных учреждений.

7. Малые академии.

8. Летние школы.

9. Компьютерные лагеря.

10. Детские и юношеские туристические лагеря.

11. Лагеря юных талантов.

12. Лагеря «на воде», «на колесах»; детские круизы.

13. Лагеря-экспедиции.

14. Лагеря бивуачного типа.

15. Семейные дома отдыха.

16. Оздоровительные площадки.

16. Разновозрастные отряды.

18. Лагеря ученических производственных бригад.

19. Летние полевые станы.

20. Летние базы школьных лесничеств.

В последнее время появляются специфические лагеря различных организаций (скаутов, Green-peace) и церковных конфессий; появились многопрофильные лагеря-детские центры.

В ряду временных детских коллективов особое место в нашей стране занимали крупные детские центры, в которых собирались дети со всего многонационального Советского Союза. Это лагеря ЦК ВЛКСМ «Артек», «Орленок», «Океан».

Несмотря на то, что эти лагеря изменили свой статус в связи с распадом СССР, они продолжают выполнять роль международных детских центров, лабораторий передового опыта работы с детьми во временном коллективе.

Все названные типы временных объединений отчасти не похожи друг на друга, у них разные задачи, существенные различия в ведущем типе деятельности, но все они имеют значительные воспитательные возможности, а также общие воспитательные функции, к которым можно отнести следующие:

- функция компенсации;

- функция актуализации;

- функция интеграции и интенсификации воздействий;

- функция дополнительного образования.

Молодым людям необходима среда, в которой они могут максимально выразить себя, взаимодействовать с себе подобными. Они ищут общность, которая бы компенсировала неудовлетворенные потребности, притязания, интересы. Такую компенсаторную функцию может выполнять временный коллектив.

Каковы же особенности формирования воспитывающей среды в условиях временного детского объединения? Эти особенности обусловлены особенностями самого объединения.

В первую очередь, говоря специфике временного детского объединения, большинство исследователей называет такую его особенность, как кратковременность существования. Максимальный срок существования временных коллективов не превышает, как правило, 40-45 дней, а наиболее распространенный -12-16 дней. За эти дни, как свидетельствуют специальные исследования, при наличии значимой цели, насыщенной общественно-полезной деятельностью, а также ряда других условий кратковременное общество способно приобрести характеристики относительно зрелого, действующего как единое целое коллектива (О.С.Газман, А.Г. Кирпичник).

Вторая особенность - сборность состава, то есть в нем объединены учащиеся разных классов, школ, районов, иногда регионов, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга. Это обстоятельство оказывается существенным фактором, влияющим на поведение подростков, на организацию жизни коллектива, его функции и воспитательные возможности (О.С.Газман, В.Д.Иванов, А.Г.Кирпичник).

К существенным особенностям временного коллектива относится автономность его существования. Выделяя эту особенность, исследователи фиксируют временное ослабление влияния на школьника его семьи, класса, дружеской компании и дружеских групп. Временное объединение, как правило, имеет четко обозначенное пространство жизнедеятельности. Создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие временного коллектива (О.С.Газман, В.Д.Иванов, А.Г.Кирпичник).

Наряду с указанными ведущими особенностями временного коллектива ряд авторов выделяет еще и следующие:

- четко обозначенную функциональность, так как коллектив создается преимущественно для выполнения определенной общественно значимой деятельности;

- повышенную коммуникативность, под которой понимается высокая интенсивность значимого общения, его эмоциональный и интеллектуальный характер в процессе деятельности (В.Д.Иванов);

- оптимальные условия для педагогического управления, круглосуточный контроль воспитателей (О.С.Газман);

- коллективный характер жизнедеятельности: в условиях временного объединения индивидуальная деятельность (не специально организованная) практически исключена, она вплетается в десятки, сотни индивидуальных вкладов в общее дело (В.П.Ижицкий, А.Г.Кирпичник).

Все особенности временных коллективов тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Однако в реальной педагогической практике часто можно встретить объединения, в которых не представлена та или иная характеристика. Понятно, что отсутствие хотя бы одного признака временного объединения несколько изменяет его характер.

Во временном объединении есть значительные возможности для реализации потребности подростков в общении. А.В.Мудрик отмечает, как важно для юношей и девушек попасть в среду сверстников: можно в новых условиях, с равными себе по опыту, знаниям сверить свои идеалы, идеи, отношение к миру. Это способствует более полному познанию собственного «я», формирует навыки общения.

В новых условиях, где присутствуют отличные от привычной среды школы или вуза традиции, определенные нормы, иная система взаимоотношений: «я – другие»; «я - старшие товарищи»; где существуют своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опыт школьника.

Реализация воспитательной функции актуализации осуществляется в основном за счет автономности временного коллектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается своеобразная педагогически управляемая микросреда, позволяющая актуализировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течение определенного времени.

Полнее реализовать функции компенсации и актуализации позволяет функция интегрированного и интенсивного воздействия: воспитательные воздействия на личность в условиях временного коллектива можно не только интегрировать, но и сделать предельно насыщенными, интенсивными.

Воспитывающая среда временного детского объединения как бы обеспечивает «культурные условия» развития личности.

Необходимо подчеркнуть диспозиционную функцию временного коллектива (И.Г.Доценко). Создание ситуаций, необходимых для определенных диспозиций (готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку), - один из возможных путей формирования воспитывающей среды временного объединения.

Указанные особенности и функции временного объединения проявляются в формировании воспитывающей среды, которая способствует следующему:

- изменению позиции юноши или девушки;

- созданию возможностей для изменения стереотипов;

- созданию положительной модели поведения личности;

- реализации активности молодежи;

- динамизму и интенсивности общения;

- появлению бодрой и жизнерадостной эмоционально-психологической атмосферы во временном коллективе.

Педагогический потенциал лагерного сбора - это сочетание субъективных и объективных возможностей организации молодежи, обусловленных субкультурой центра, характером и содержанием взаимодействия, уровнем ценностных ориентаций субъектов этого взаимодействия, профессионализмом педагога-организатора и реализацией им воспитательных функций общения: нормативных, познавательных, эмоциональных, актуализирующих, компенсаторной и психотерапевтической.

Ведущими ценностями молодежного общения в условиях лагерного сбора становятся демократизм общения, свобода выбора темы общения и собеседника, потребность в самоутверждении, соответствие круга общения интересам ребенка. Эти ценности можно рассматривать как ожидания молодого человека от пребывания в лагере и учитывать в деятельности организаторов работы с молодежью.

Дата добавления: 2015-10-13