Уявлювані подорожі. Кіномандрівки

Особливе місце серед географічних ігор займають уявлювані подорожі. Вони істотно відрізняються від вище розглянутих ігор своєю організаційною побудовою, і силою емоційного впливу на підлітків. Від них віє романтикою далеких мандрівок, пошуків, відкриттів і пригод — у цьому їхня величезна привабливість. Вони дуже корисні тим, що розвивають уяву, інтерес до географії і самостійність учнів.

Ґрунтуючись на вивченні праць відомих мандрівників-дослідників, на читанні художньої, науково-популярної географічної літератури і перегляді відповідних кінофільмів, ігри-подорожі ставлять перед учасниками задачі — пройти дорогами першовідкривачів по неосяжних просторах світу і побувати в багатьох країнах, ще глибше і яскравіше, ніж на уроках, пізнати їхні особливості і розповісти про все своїм товаришам у формі повідомлень, доповідей, описів, вражень і т. п.

Ігри-подорожі різноманітні за формою і змістом. Однак жодна з них не мислиться без залучення карт. Подорож по будь-якому маршруті розгортається на основі карти, сприяючи кращому її вивченню.

Кожна уявлювана подорож жадає від учнів не тільки географічних знань про той район або країну, по якому проходить маршрут, але і багато інших зведень по історії, про особливості життя людей і т.д. Тому участь у грі-подорожі обов'язково приводить учнів до читання літератури, відкіля вони черпають зведення по різних галузях знань, що сприяє зміцненню зв'язків між навчальними предметами.

У процесі збору потрібних матеріалів із книг, журналів, довідників прищеплюються дослідницькі навички, виробляється завзятість і наполегливість, розширюється кругозір учнів. Читання книг і робота з картами змушують учнів глибше осмислювати зведення; вони наводять на роздуми про різноманіття природи, про наявність тісних взаємозв'язків і взаємозалежностей між предметами і явищами.

Комп’ютерні ігри. Новий пласт для ігрової культури – це електронні, комп’ютерні ігри. Вони відкривають нові можливості для розвитку уяви, швидкості реагування, миттєвого прийняття рішень, розвитку здібностей, наперед передбачити ходи [11].

Комп’ютерних ігор сьогодні багато. З географічних програм найвідомішими є ігри “ Місто ” (Україна) та “City” (США). А також цікавими є програма “Таємничий острів ” (Росія, програма “Орегон”).

Сьогодні пропонується дуже багато інших цікавих комп’ютерних програм. В позакласній роботі найчастіше проводяться ігри-змагання, конкурси, під час яких поєднуються індивідуальна діяльність учнів з колективними, груповими формами.

В організації та проведенні гри-змагання виділяється три основні етапи: підготовчий, ігровий, підбиття підсумків. Наприклад, гра-змагання, проведена між учнями 6-7 класів.

Цікавими є ігри “щасливий випадок ”, КВК, “Ідеальна пара ”.

Учням дуже подобаються рольові ігри. З цікавістю учні виконують ролі в іграх “Суд над Людиною ”, “Судове слухання ”, “Посвята в географи ”, “Планети – Сонячної системи ” [11].

У використанні ігрових технологій під час вивчення географії можна виділити чотири компоненти. Перший з них — організаційний. Він визна­чає організаційну структуру гри (наприклад, індивідуальна чи групова). Дру­гий — операційний. Це коли учні виконують певні операції, вони мають початок і кінець. Третій компонент процесуальний. Він визначає спосіб зміни ігрових циклів. До цього компоненту належать спеціальні ігрові процедури, що визначають характер ігрового процесу (розв'язування крос­вордів, чайнвордів, географічних головоломок тощо). Четвертий компо­нент — результативний, коли учні отримують певний результат від проведе­ної роботи.

Використання ігрових технологій має велике значення для поглиблен­ня географічних знань учнів.

1.На формування й розвиток пізнавальних інтересів учнів до географії великий вплив мають ті ігри, що містять у собі ситуації утруднення та різного характеру пізнавальні завдання.

2.Як засіб підвищення якості знань ігрові технології допомагають вихо­вувати вольові зусилля учнів, сприяють творчому розв'язанню ними навчальних завдань теоретичного та практичного напрямів

3.Інтерес до дидактичних ігор, що змушують напружувати думку, прояв­ляється не завжди і не в усіх учнів відразу, тому пропонувати такі ігри треба поступово, не вдаючись до примусу. Природа гри така, що за відсутності абсолютно добровільної участі вона перестає бути грою. Нею можна зацікавити, а примусити грати неможливо.

4.Розвиваючі ігри потребують особливої підготовки. Занадто важкі зав­дання можуть зробити учня байдужим до їх виконання. Тут треба дот­римуватися принципу «від простого до складного». Найістотнішими моментами під час підготовки до проведення ігор є такі:

а) визначення місця географічних ігор та ігрових ситуацій у системі інших видів діяльності на уроці;

б) цілеспрямоване використання їх на різних етапах вивчення геогра­фічного матеріалу;

в) розробка методики проведення дидактичних ігор з урахуванням ди­дактичної мети уроку та рівня підготовки учнів;

г) підбір змісту ігрової діяльності, що базується на ідеях розвиваючого навчання.

Тільки за таких умов використання в процесі навчання географії ди­дактичних ігор може підвищити ефективність навчально-виховного про­цесу з географії

1.2. Ігри під час вивчення теми «План і карта»

Особливу увагу приділено роботі з картографічною наочністю, введення якої в навчальний процес ускладнюється через недостатнє усвідомлення учнями змісту інформації, яка передається засобами схематичного та символічного характеру. Тому для попередження формального сприймання наочності такого типу при вивчені розділу “План і карта ” треба дотримуватись логіки в переході від сприймання реальної місцевості до її зображення на карті: учнів спочатку доцільно ознайомлювати з макетом та планом шкільної ділянки; вчити орієнтуватись на них та на плані свого населеного пункту; визначати місце шкільної ділянки на цьому плані. Тільки після засвоєння цих знань та вмінь можна досягти свідомого використання картографічної наочності в навчанні розумово відсталих дітей. Ознайомлюючись з фізичними та політико-адміністративними картами різного масштабу, учні повинні вміти визначати географічне положення своєї місцевості, району, області, країни.

Серед географічних ігор важливу роль грають рухливі ігри на місцевості. Такі ігри можна ввести під час вивчення теми «План і карта»

З великим бажанням у рухливих іграх беруть участь підлітки молодшого і середнього віку (12—15 років). Ці ігри їм по душі своєю романтикою, загадковістю, емоційністю.

Наприклад, гра «Не збийся з шляху». Весь клас розбивається на групи по два-три чоловіка. Кожна група одержує компас і завдання на листі папера — пройти по заданих азимутах. Завдання складене так, що групи відправляються в різні сторони, а в результаті повернуться на вихідне місце. Звичайно, про це вони не знають. Група, що правильно виконала завдання, вважається переможцем.

До участі в пошукових іграх варто залучати підлітків усіх віків, тому що уміння і навички роботи з компасом, планом, картою, з використанням місцевих орієнтирів, окоміру необхідні й у походах, і в майбутньому. У грі ці навички здобуваються значно швидше і надовго.

Якщо старші хлопці раніше одержали навички проведення таких ігор, то вчитель може використовувати їх як помічників-інструкторів, прикріплюючи до груп граючих.

Дата добавления: 2015-10-13