Стратегии эмпирического исследования различных аспектов жизнедеятельности молодежи

14.1. Метод биограммы. 14.2. Метод анализа материалистического / постматериалистического мировоззрения Р. Инглехарта. 14.3. Метод анализа жизненных планов А. Лакейна,

Молодежь является постоянным объектом изучения в прикладной социологии. Традиционно исследуются самые разнообразные стороны жизнедеятельности различных групп молодежи — образ и стиль жизни, жизненные стратегии, ценностные ориентации, мировоззренческие ус­тановки. В современной отечественной и зарубежной социологии раз­работан ряд стратегий, ориентированных на специфическое изучение именно социально-демографической группы молодежи. Помимо тради­ционных количественных методов исследования — анкетных опросов, в социологии молодежи активно применяются качественные методы, по­зволяющие получить глубинный срез молодежного мировоззрения. К таким методам относятся: метод биограммы, метод Р. Инглехарта и А. Лакейна.(См:: Оганян К. М. Методология и методика социологиче­ского исследования. СПб., 2006).

14.1. Метод биограммы

Согласно методу биограммы респондентам предлагается написать сочинение на предложенную тему. Так, в сочинении «Студент глазами студента» респондентам-студентам предлагается в свободной форме описать свое отношение к структуре высшего образования, студенчес­кой среде, описать какие-либо яркие, наиболее запомнившиеся факты и события студенческого бытия. Респондентам также предлагается типо-логизировать студенческую среду своего учебного заведения по таким показателям, как мотивы поступления в вуз, учебная деятельность, до-суговая активность. В сочинении «Моя жизнь» молодые респонденты

описывают в вольной форме собственную биографию. Сочинение, в от­личие от стандартизированного анкетирования, ценно и как форма со­циологического самоанализа личной биографии: пишущий размышля­ет о своей жизни, собственной значимости, связях с окружающим ми­ром. Одновременно биограмма является ценным источником социоло­гической информации о молодежи. При заложении полученной инфор­мации в банк данных можно производить систематический сравнитель­ный и ретроспективный анализ, который позволяет изучать динамику изменений в структуре жизненных стилей и ценностных ориентации молодежи из различных групп. Определенные сложности возникают при составлении кодировочного бланка для обработки информации ввиду неповторимости, нестандартности каждого текста сочинения. Обычно в кодировочный бланк вносятся такие индикаторы, как пол автора сочи­нения; описываемое основное событие; констатация благополучного/ неблагополучного материального положения своей семьи; оценка свое­го и других учебных заведений, окружения; характеристика отношений со сверстниками; вид на перспективу своей жизни, связь ее с получени­ем образования; рассматриваемые респондентом группы молодежи. Метод биограммы активно применяют казанские социологи Т. Г. Ислам-шина, А. Л. Салагаев, О. А. Максимова, Г. Р. Хамзина.

14.2. Метод анализа материалистического / постматериалистического мировоззрения Р. Инглехарта

Концепция Р. Инглехарта позволяет зафиксировать наличие «ма­териалистических и постматериалистических» ценностей в мировоззре­нии молодежи. Основной идеей концепции Р. Инглехарта является те­зис о том, что достигнутое перестает быть побудительным мотивом дей­ствий — таковым является то, что предстоит достичь. Если еще не удов­летворены материальные потребности — в комфортном существовании, в достойных человека условиях жизни и уровне потребления, то, есте­ственно, материальные ценности будут предпочтительнее духовных. Ду­ховные же ценности выдвинутся на первый план по мере удовлетворен­ности материальных потребностей.

Показатели физиологических потребностей — экономической и фи­зической безопасности, по Инглехарту, идут в связке и образуют группу материалистических ценностей; социальные же потребности и потреб­ности самореализации — ценности, связанные с развитием духовной культуры народа, построением гуманного общества и т. п. — постмате­риалистические.

Материалистические / постматериалистические тезисы Ииглехарт базирует на двух гипотезах: гипотезе недостатка — ценностные при­оритеты индивида отражают его социально-экономическое состояние, и, таким образом, индивид относит к основной ценности те потребнос­ти, которые наименее удовлетворены; гипотезе социализации — в боль­шой степени на основные ценности взрослого индивида влияют соци­ально-экономические условия, превалировавшие в годы его детства.

Измерение материалистических и постматериалистических ценно­стей производится по четырех- или двенадцатииндикаторной батарее. В соответствии с последней респонденту предлагается карточка со сле­дующими вопросами:

Если бы Вам пришлось выбирать, что из перечисленного на карточ­ке Вы бы сочли наиболее важным? А что было бы вторым по важности:

1. Поддержание высокого уровня экономического роста.

2. Обеспечение надежной обороноспособности страны.

3. Создание таких условий, когда люди имеют большие возможности решать, что должно делаться у них на работе, по месту жи­тельства.

4. Забота о красоте и благоустройстве городов и сел.

5. Поддержание порядка в стране.

6. Предоставление народу больше возможностей влиять на решения правительства.

7. Борьба с повышением цеп.

8. Защита свободы слова.

9. Поддержка стабильной экономики.

10. Движение в направлении от обезличенного к более гуманному обществу.

11. Борьба с преступностью.

12. Движение в направлении к обществу, в котором идеи ценятся больше денег.

Индикаторы 1, 7,9 — показатели экономической безопасности; 2, 5, 11 — показатели физической безопасности. Обе эти группы, по мнению Инглехарта, идут в связке и образуют группу материалистических цен­ностей. Остальные шесть ценностей — постматериалистические.

Если респондент делает оба выбора в пользу постматериалистичес­ких индикаторов, то он представляет собой чистый постматериалисти­ческий тип (ценностный тип 1 — ЦТ 1). Если в пользу двух материалис­тических индикаторов — материалистический тип (ценностный тип 2 — ЦТ 2). Если же респондент выбирает первым материалистический, вто­рым — постматериалистический индикатор (ценностный тин 3 — ЦТ 3),

или, наоборот, первым постматериалистический, вторым — материали­стический индикатор (ценностный тип 4 — ЦТ 4), то его можно отнести к смешанному типу.

Метод Инглехарта первой из казанских социологов апробировала Г. Р. Хамзина.

14.3. Метод анализа жизненных планов А. Лакейна

В соответствии с методом анализа жизненных установок и ожида­ний А. Лакейна респондентам предлагается изложить свои жизненные планы по схеме:

1. Приведите, не задумываясь, перечень своих жизненных планов,

желаний, как крупномасштабных, так и менее значимых (все, что придет на ум). Затем разделите данные планы на три груп­пы по степени важности их для вас на блоки А, Б, В.

2. Укажите свой самый главный жизненный проект.

3. Перечислите свои жизненные планы на ближайшие пять лет.

4. Опишите ваши планы на предстоящий год.

5. Представьте, что вам осталось жить полгода. Чем бы вы занялись

в оставшееся вам время?

Данный метод позволяет определить, насколько адекватно опреде­ляют для себя респонденты пути достижения жизненного успеха. Глав­ный вывод, который получают в ходе исследования с применением ме­тодики А. Лакейна, заключается в том, что молодые люди зачастую строят грандиозные планы на будущее, при этом не определяя для себя реаль­ных путей их достижения.

Вопросы для самоконтроля:

1. Специфика молодежи как объекта социологического исследования.

2. Характеристика социальной среды.

3. Специфика словесного контакта.

4. Методы опроса.

5. Их достоинства и недостатки для получения информации в молодежной среде.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Человек как источник социологической информации.

2. Молодежь и время.

3. Разработка опроса по темам (на выбор): молодой предприниматель; мо­лодая семья.

4. Проведение опроса молодежи: «Ваше отношение к наркотикам».

5. Проведение опроса: «Ради чего сегодня молодые люди живут в России?».

6. Проведение тестирования: «Симпатия и антипатия молодежи».

7. Каковы особенности методических подходов в социологическом иссле­довании проблем молодежи?

8. Проведение тестирования молодежи для выявления культурных инте­ресов. Составьте отчет о поведенческом исследовании.

Темы докладов и рефератов:

1. Президентская программа «Дети России».

2. Президентская программа «Молодежь России».

3. Выбор методов опроса. Отбор и инструктаж интервьюеров.

4. Процедура и методика проведения опроса в молодежной среде.

5. Личное интервью.

6. Типология позитивных мотивов.

7. Телефонный опрос. Почтовый опрос. Групповой опрос. Прессовый оп­рос. Уличный опрос (по выбору).

Примерные темы учебно-социологического исследования студентов:

1. Адаптация первокурсников к студенческой жизни.

2. «Общежитие — наш дом».

3. Отношение студентов к прохождению военной службы в Российской Армии.

4. Стрессовые ситуации в жизни студента.

5. Идеальный преподаватель глазами студента.

6. Отношение молодежи к проблемам экологии села, города.

7. Изучение социально-психологического климата в студенческой группе.

8. Проблема культурного воспитания молодежи.

9. Культурный досуг студентов.

10. «Ваш стиль общения».

11. Мотивация выбора молодежью будущей профессии.

12. Необходимо ли студентам самоуправление?

13. Существует ли проблема студенческой дедовщины?

14. Преступность среди молодежи г. Санкт-Петербурга (или другого горо­да или района по Вашему выбору).

15. Отношение студентов к чеченскому кризису.

16. Рациональное использование свободного времени студентами.

17. Проблемы студенческой семьи.

18. Вторичная занятость студентов.

19. Отношение и восприятие информации СМИ студентами.

20. Вредные привычки в школьной среде.

21. Художественная литература в системе ценностей современной молодежи.

22. Проблема выбора места жительства и работы после вуза.

23. Спортивная жизнь студента в Вашем вузе.

24. Отношение студентов к моде.

25. Проблема студенческого бюджета в рыночных условиях.

26. Отношение студентов к учебе.

Список литературы

Основная литература

1. Волков Ю. Г. Социология молодежи. / Учебное пособие. — Ростов на

Дону: РГУ, 2001.

2. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Социология. Учебник. — М.: ИН-

ФРА-М, 2004. Гл. 4-7.

3. Ковалева А.И. Социализация личности: нормы и отклонения. — М.:

Экономика, 2003.

4. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи. Теоретические воп-

росы. — М.: Социум, 2003.

5. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи. Теоретические воп-

росы. — М.: Социум, 2004.

6. Молодежь России: социальное развитие. / Отв. ред. В. И. Чупров. —

М.: Наука, 2002.

7. Оганян К. М. Социально-экономическое положение и ценностные приоритеты молодого поколения. // Вестник ИНЖЭКОНа: серия «Гу­манитарные науки». Вып. 1(2), 2004.

8. Оганян К. М., Слуцкий Е. Г. Проблемы социальной работы с молодежью/ Учебное пособие с грифом УМО. - СПб.: Изд-во СПбГИСЭ, 2002.

9. Омельченко Е. А. Молодежные культуры и субкультуры. — М.: ИС-РАН, 2004.

10. Основы ювенологии / Под ред. Слуцкого Е. Г. - СПб.: БИС-принт, 2004.

И. Основы социалыгой работы с молодежью: учеб, пособие под ред. Ю. В. Манько. - СПб.: СПГУТД, 2005.

12. Социология молодежи. Учебник / Под ред. В. Т. Лисовского. — СПб.: СП6ГУ, 2004.

13. Чупров В. И. Социальное развитие молодежи. Теоретические и при-

кладные проблемы. — М.: Социум, 2004.

14. Чупров В. И., Зубок Ю. А. Молодежь в общественном воспроизводстве:

проблемы и перспективы. — М.: Центр соц. прогнозирования, 2000.

15. Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. —

М.: Центр соц. прогнозирования, 2003.

16. Шаронов А. В. Молодежная политика: воспроизводство и баланс пре-

емственности. - М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002.

Дополнительная литература

1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во. МГУ 2004.

2. Hall S., Jefferson Т. (ed.). Resistance Through Rituals. Youth Subcultures

in Post-War Britain. — London: Hutchinson, 1976.

3. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки. —

М.: Высш. шк., 1990.

4. Amit-Talai V, Wulff H. (ed.). Youth Cultures: a Cross-cultural Perspective. —

London and New York: Routledge, 1995.

5. Cohen S. Folk Devils and Moral Panics. Oxford. Basil Blackwell, 1972/1987.

6. David M. «Post-Materialism»? Values, Interests and Identity. — Canterbury:

UKC, 1996.

7. Fornas J., Bolin G (ed.) Youth Culture in Late Modernity. — London: Sage

Publications, 1995.

8. Frith S. The Sociology of Youth. London: Open University Press, 1984.

9. Inglehart R. Culture Shift in Advanced Industrial Society. - New Jersey:

Princeton University Press, 1990.

10. Marshall G. (ed.). The Concise Dictionary of Sociology. - N.Y.: Oxford

University Press, 1994.

11. Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1988.

12. Аберкромби Н., Хилл С, Тернер Б. С. Социологический словарь. —

Казань: Изд-воКГУ, 1997.

13. Анурии В. Ф. Эмпирическая социология. Учебное пособие. — М.:

Акад. проспект, 2003.

14. Баранов А. А., Иванова Н. Г. Влияние социальной дифференциации

на образовательные ориентации горожан. // Соц. исслед., № 2,2003.

15. Беликова Л. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в

вузе // Соц. исслед. № 6, 2002.

16. Беляева Л. А. Социальная стратификация и средний класс в России

// Соц. исслед. № 3, 2003.

17. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трак-

тат по социологии знания. — М.: Университет, 1995.

18. Борисова Л. Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? //

Соц. исслед. №9, 2001.

19. Булатов Р. М., Шеслер А. В. Криминогенные территориальные подростково-молодежные группировки. — Казань: КГУ, 2001.

20. Васильев В. Г., Мартыненко Н. И. Отношение студенческой молоде-

жи к религии // Соц. исслед. № 1, 2000.

21. Вишневский Ю. Р., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества

90-х гг. // СоцИс, 1997. № 10. С. 56-69.

22. Воспроизводство социальное: Энциклопедический социологический

словарь. /Под ред. Г. В. Осипова. — М.: РАН, 1995.

23. Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентации в

период социальной трансформации (поколенный подход) // Соц. исслед. № 1,2002.

24. Гришина Е. А. Российская молодежь: проблемы гражданской иден-

тичности. — М.: Академия упр. МВД РФ, 2003.

25. Гущаленко Л. А. Нужна ли социологии жизни живая личность? //

Соц. исслед. № 10^ 2003.

26. Денисенко М. Б. Сексуальное поведение российской молодежи //

Соц. исслед. № 2, 2001.

27. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения

студентов // Соц. исслед. № 7, 2001.

28. Долбик-Воробей Т. А. Студенческая молодежь о проблемах брака и

рождаемости // Соц. исслед. № 11, 2003.

29. Другое поле. Социологические практики / Под ред. Е. Л. Омельчен-

ко, С. А. Перфильева. — Ульяновск: УПУ, 2000.

30. Емельянов В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Соц.

исслед. № 9, 2001.

31. Ершов А. А. Личность и коллектив. — СПб.: СПбГУ, 2001.

32. Женщина не существует: Современные исследования полового разли-

чия: Сборник статей / Под ред. И. Аристарховой. — Сыктывкар, 1999.

33. Журавлева Л. А. Факторы и условия наркотизации молодежи // Соц.

исслед. № 6, 2000.

34. Журавлева Л. А. Факторы и условия наркотизации молодежи //

СоцИс, 2000. № 6. С. 43-47.

35. Закон «О занятости населения в Российской Федерации» (Ведомости

съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР, 1991, № 18, ст. 565; Собрание законодательства Российской Федера­ции, 1996, № 17, ст. 1915; 1998, № 30, ст. 3613; 1999, № 18, ст. 2211).

36. Зиммель Г. Экскурс по проблеме: Как возможно общество? // Воп-

росы социологии, 1993. № 3. С. 16-26.

37. Зубок Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях

риска // СоцИс, № 4, 2003.

38. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее

образование в России. 2003. № 3. С. 51-55.

39. Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой

реальности. — М.: Институт молодежи, 2000.

40. Лебенева Л. И. Профессионально-миграционные намерения россий-

ских студентов, обучающихся за рубежом // Соц. исслед. №10,2002.

41. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнитель-

ных социологических исследований российской молодежи) // СоцИс, 1998. № 5. С. 98-104.

42. Луков В. А. Особенности молодежных субкультур в России. // Соц.

исслед. № 10, 2002.

43. Мангейм К. Диагноз нашего времени. — М.: Юрист, 2004.

44. Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологи-

ческая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. — М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 440-456.

45. Монсон П. Современная западная социология: Теории, традиции,

перспективы. — СПб.: Нота-Бене, 2000.

46. Нечаев В. Я. Социология образования. — М.: Изд-во МГУ, 2001.

47. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федера-

ции «О занятости населения в Российской Федерации». Москва, Кремль, 17 июля 1999 года. № 175-ФЗ.

48. Оганян К. М. Методологические основы социологического анализа

положения современной молодежи в России // Российское обще­ство и социология в XXI веке: Социальные выводы и альтернатива. В 3т. - М.: Альфа-М, 2003.

49. Оганян К. М. Социально-психологические аспекты и методы комп-

лектования учебных групп вуза // Вестник Балтийской педагоги­ческой академии. Вып. 50. СПб., 2003.

50. Оганян К. М. Социальные технологии в работе с молодежью // Ак-

туальные проблемы социальной работы с молодежью в современ­ной России. - СПб.: СПбГУТД, 2004.

51. Оганян К. М., Багрецов С. А., Филяев М. П. Основы построения и

организации адаптивных систем профессионального отбора. — СПб.: Изд-во «Лань», 2003.

52. Оганян К. М., Львин Ю. М. Ценностные приоритеты молодого поко-

ления // Актуальные проблемы социальной работы с молодежью в современной России. — СПб.: СПбГУТД, 2004.

53. Оганян К. М., Стрельцов H. M. Занятость населения и ее регулиро-

вание. Учебник. — СПб.: Сударыня, 2003.

54. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Учебник. — СПб.: СПбГУП, 2003.

55. Подростки и наркотики. Опыт исследования проблемы в школах Уль-

яновска: социологический очерк / Под ред. Е. Л. Омельченко. — Ульяновск, 1999.

56. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная

молодежная политика. Государственный доклад. — М., 1998.

57. Решетникова К. В. Теоретико-методологические основы типологии

позиционных конфликтов // Соц. исслед. № 7, 2003.

58. Рисмен Д. Некоторые типы характера и общество // СоцИс, 1993. № 3

(С. 121-129); № 5 (С. 143-150).

59. Рожков А. Ю. В кругу сверстников: жизненный мир молодого чело-

века в советской России 1920-х годов. — Краснодар, КГУ, 2002.

60. Россия в цифрах 2003: Краткий статистический сборник. — М.: Гос-

комстат России,2003.

61. Рынок труда и доходы населения: Учеб. пособ. Под ред. Н. А. Волгина. —

М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. — 280 с.

62. Саар Э. Лонгитюдное социологическое исследование. — Таллинн:

Олион, 1990.

63. Салагаев А. Л. Молодежные правонарушения и делинквентные со-

общества сквозь призму американских социологических теорий. — Казань: Экоцеитр, 2001.

64. Селиванова Э. К. Смысложизненные ориентации подростков // Соц.

исслед. № 2, 2001.

65. Сергейчук С. И. Факторы гражданской социализации учащейся мо-

лодежи // Соц. исслед. № 5, 2002.

66. Сибирев В. А., Головин Н. А. Штрихи к портрету поколения 90-х //

СоцИс, 1998. № 3. С. 106-117.

67. Скриптунова Е.А., Морозов А. А. О предпочтениях городской моло-

дежи // Соц. исслед. № 1, 2002.

68. Соколова А. В., Щербакова И. О. Ценностные ориентации постсо-

ветского гуманитарного студенчества // Соц. исслед. № 1, 2003.

69. Социальные технологии: теория и практика. / Под ред. Оганяна К. М. —

СПб.: СПбГИЭУ, 2003.

70. Тернер Брапен С. Массовая культура, различение и стиль жизни //

Контексты современности / Хрестоматия. — Казань: Изд-во «АБАК», 1998. С. 129-130.

71. Титма М, Саар Э. Молодое поколение. — М.: Мысль, 1999.

72. Филиппов Ф. Р., Чупров В. И. Социальные проблемы молодежи //

Рабочая книга социолога. — М.: Наука, 2003.

73. Харчев А. Г. Социология семьи: Проблемы становления науки. — М.:

Центр соц. прогнозирования, 2003.

74. Чернейко Д. С. Формирование рынка труда: опыт, проблемы. — СПб.:

Изд-во СПбГУЭФ, 1999. - 160 с.

75. Чупров В. И., Зубок Ю. А. Российская молодежь в нестабильном об-

ществе: интеграция или социальное исключение? // Наука, Поли­тика, Предпринимательство, № 1-2, 2000.

76. Чупров В. И., Зубок Ю. А. Социальные конфликты в сфере образо-

вания молодежи //Человек и образование в современной России. — СПб.: СПбГУ, 2001.

77. Шпакова Р. П. Макс Вебер о становлении демократии в России //

Соц. исслед. № 3, 2003.

78. Щепанская Т. Б. Символика молодежной субкультуры. — СПб.:

СПбГУ, 1990.

79. Щербина В. В. Проблема менеджмента в сфере управления челове-

ческими ресурсами // Соц. исслед. № 7, 2003.

80. Ярошенко С. С. Практика социального исключения в постсоветской

России // Социальная стратификация: история и современность. Сыктывкар. Изд-во Сыктывкарского Университета. 2002.

Дата добавления: 2015-09-07