Позакласна діяльність учнів 5-11 класів з використанням методів проектів

Нині багато педагогів знають і широко застосовують такі поняття як позашкільна, позаурочна і внеучебная діяльність школярів. При цьому ми часто замінюємо одне поняття іншим, не замислюючись про походження або значення цих понять. Наприклад, проведення конкурсів самодіяльності і постановку спектаклів часто називають внеучебной діяльністю школярів. Проте багато таких заходів вирішують і учбові завдання (конкурс читців з програмних творів), що відносить їх до позаурочної діяльності школярів.

Спробуємо розібратися в цьому питанні, розглянувши різні види діяльності школярів і їх взаємозв'язок.

Види діяльності школярів умовно можна класифікувати за наступними ознаками:

· по місцю проведення (класна і позашкільна діяльність);

· за часом проведення (урочна і позаурочна діяльність);

· по відношенню до рішення учбових завдань (учбова і внеучебная діяльність).

Види діяльності, згруповані згідно з перерахованими ознаками, взаємозв'язані між собою відповідно до стосунків, відбитих на схемі 1.

Схема 1. Взаємозв'язок різних видів діяльності школярів

Розглянемо взаємозв'язок класифікацій по місцю і за часом проведення діяльності школярів.

У класі можуть проводитися як урочні, так і позаурочні заняття. Багато урочних занять проводяться поза класом (урок природознавства в парку, фізкультура на спортивному стадіоні). Екскурсії, турпоходи проводяться поза школою і в позаурочний час.

У зв'язку з вищесказаним допустимо ототожнювати поняття класної і урочної діяльності, а так само позашкільній і позаурочній діяльності.

Розглянемо взаємозв'язок діяльності школярів за часом проведення і по відношенню до рішення учбових завдань.

Неможливо провести взаємозв'язок між урочною і внеучебной діяльністю, оскільки на уроках безпосередньо вирішуються поставлені учбові завдання. Багато позашкільних занять, такі як гуртки і факультативи покликані вирішувати учбові завдання. Художні, театральні студії, спортивні секції проводяться в позашкільний час, але можуть бути не пов'язаними або опосередкованою пов'язаними з рішенням учбових завдань, що відносить їх або до внеучебной, або до позаурочної діяльності школярів відповідно.

Розглянемо взаємозв'язок позаурочної і внеучебной діяльності школярів. Представимо взаємозв'язок позаурочної, учбової і внеучебной діяльності школярів у вигляді множин (див. схему 2):

Схема 2. Взаємозв'язок позаурочної, учбової і внеучебной діяльності школярів

Учбова діяльність - один з основних видів діяльності школярів, спрямований на засвоєння теоретичних знань і способів діяльності в процесі рішення учбових завдань.

У свою чергу, внеучебная діяльність - це один з видів діяльності школярів, спрямований на соціалізацію навчаних, розвиток творчих здібностей школярів у внеучебное час.

Позакласна робота - складова частина учбово-виховного процесу школи, одна з форм організації вільного часу учнів.

Позакласна робота орієнтована на створення умов для неформального спілкування хлопців одного класу або учбової паралелі, має виражену виховну і соціально-педагогічну спрямованість. В процесі багатопланової позакласної роботи можна забезпечити розвиток загальнокультурних інтересів школярів, сприяти рішенню завдань морального виховання.

Мета позакласної діяльності - розвиток мотивації дітей до пізнання і творчості, сприяння особовому і професійному самовизначенню учнів, їх адаптації до життя в суспільстві, залучення до здорового способу життя. Виправдовують себе такі види позаурочної роботи: різні факультативи, шкільні наукові суспільства, об'єднання професійної спрямованості, учбові курси по вибору.

Хоча цілі і завдання учбової і позакласної роботи повністю співпадають, в змісті, організації і формах проведення останньою спостерігаються істотні відмінності.

Розглянемо основні відмінності позакласної роботи від учбової:

1. Добровільний характер участі учнів в позакласній роботі на відміну від обов'язковості учбової діяльності. Учні вирішують для себе питання про участь в тих або інших видах позакласної роботи передусім відповідно до своїх інтересів, бажань упізнати щось нове, зайнятися мовою додатково з якоюсь певною метою. Цей провідний принцип організації позакласної роботи зобов'язав учителя своєчасно виявити зацікавленість учнів позакласною роботою і мовою, залучити їх в діяльність, що цікавить їх, в позаурочний час і тим самим пробудити в них інтерес до неї. Цей принцип визначає зміст і форму позакласної роботи - вона повинна постійно підтримувати, поглиблювати і розвивати інтерес до іноземної мови.

2. Позашкільний характер занять, який виражається, по-перше, у відсутності строго урочній регламентації, що стосується часу, місця, форми їх проведення. Місцем проведення роботи може бути парк, зал музею, шкільний сад і т. д. Во- других, у відсутності строгого обліку знань, навичок і умінь, оцінок в балах. Перевірка результатів позашкільної роботи здійснюється у формі звітних вечорів, концертів, зборів, випуску стінгазет на іноземній мові і т. д.

3. Велика самостійність і ініціативність позаурочних доручень, що вчаться у виконанні. На відміну від учбової роботи, де допомога учителя грає провідну роль, в позакласній роботі учні проявляють більше самостійності, винахідливість, творчість як у виконанні, так і в організації позаурочних заходів, у виборі форм роботи, окремих вікових груп учнів, що відповідають інтересам, їх схильностям.

Ми вибрали позашкільну діяльність для вирішення проблеми розвитку творчих здібностей, оскільки на наш погляд, її цілі повністю відбивають специфіку творчої діяльності. А форма організації позакласної діяльності, яка задовольняє усім вищепереліченим особливостям занять по інформатиці і є найбільш ефективною для розвитку творчих здібностей можна рахувати метод проектів.

На мій погляд, необхідно створювати наступні умови для організації проектної діяльності:

· Проект має бути посильним для виконання;

· Створювати необхідні умови для успішного виконання проектів (формувати відповідну бібліотеку, медиатеку і так далі);

· Вести підготовку проектів (проведення спеціальної орієнтації для того, щоб у учнів був час для вибору теми проекту, на цьому етапі можна притягати що мають, що вчаться, досвід проектної діяльності), що вчаться до виконання;

· Забезпечити керівництво проектом з боку педагогів - обговорення вибраної теми, плану роботи (включаючи час виконання) і ведення щоденника, в якому учень робить відповідні записи своїх думок, ідей, відчуттів - рефлексія. Щоденник повинен допомогти учневі при складанні звіту у тому випадку, якщо проект не є письмовою роботою. Учень удається до допомоги щоденника під час співбесід з керівником проекту.

· У тому випадку, якщо проект груповий кожен учень повинен чітко показати свій вклад у виконання проекту. Кожен учасник проекту отримує індивідуальну оцінку.

· Обов'язкова презентація результатів роботи за проектом в тій або іншій формі.

Необхідно розглянути основні вимоги до проекту, якими ми керувалися при організації проектної діяльності.

Робота по методу проектів - це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності, що припускає серйозну кваліфікацію учителя. Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагає наявність лише традиційних компонентів учбового процесу - учителя, учня (чи групи учнів) і учбового матеріалу, який необхідно засвоїти, то вимоги до учбового проекту - абсолютно особливі.

1. Потрібна наявність соціально значущого завдання (проблеми) - дослідницького, інформаційного, практичного.

Подальша робота над проектом - це вирішення цієї проблеми. У ідеальному випадку проблема позначена перед проектною групою зовнішнім замовником. Наприклад: школи, що вчаться, відвідують спортивний клуб, керівництво якого замовило проектній групі дизайн оформлення приміщень клубу. Проте в ролі замовника може виступати і сам учитель (проект по підготовці методичних посібників для кабінету біології), і самі учні (проект, націлений на розробку і проведення шкільного свята).

Пошук соціально значущої проблеми - одне з найбільш важких організаційних завдань, яке доводиться вирішувати учителеві-керівникові проекту разом з учащимися-проектантами.

2. Виконання проекту починається з планування дій з вирішення проблеми, іншими словами, з проектування самого проекту, зокрема, з визначення виду продукту і форми презентації.

Найбільш важливою частиною плану є післяопераційна розробка проекту, в якій вказаний перелік конкретних дій з вказівкою виходів, термінів і відповідальних. Але деякі проекти (творчі, ролеві) не можуть бути відразу чітко сплановані від початку до самого кінця.

3. Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів.

Таким чином, відмінна риса проектної діяльності - пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена і представлена учасниками проектної групи.

4. Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту, являється продукт. У загальному вигляді цей засіб, який розробили учасники проектної групи для вирішення поставленої проблеми.

5. Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів. Наприклад, спільний випуск газети, альманаха з репортажами з місця подій; план заходів по охороні лісу в різних місцевостях, спільний твір декількох учнів, сценарій шкільного спектаклю і т. д.

6. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

7. Визначення базових знань з різних областей, необхідних для роботи над проектом.

8. Використання дослідницьких методів:

- визначення проблеми, витікаючих з неї завдань дослідження;

- висунення гіпотези їх рішення, обговорення методів дослідження;

- оформлення кінцевих результатів;

- аналіз отриманих даних;

- підведення підсумків, коригування, виводи. Використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу", статистичних методів, творчих звітів, переглядів, т.д.

Останнє особливо важливе, оскільки відноситься до технології проектних методів. Не володіючи досить вільно дослідницькими, проблемними, пошуковими методами, умінням вести статистику, обробляти дані, не володіючи певними методами різних видів творчої діяльності, важко говорити про можливість успішної організації проектної діяльності учнів. Це як би попередня умова успішної роботи по методу проектів. Крім того, необхідно володіти і технологією самого проектного методу.

Дата добавления: 2015-09-07