Психолого-педагогічні аспекти творчої діяльності учнів основної школи

Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що по праву вважається "проблемою століття". Творчість далека не новий предмет дослідження. Воно завжди цікавило мислителів усіх епох і викликало прагнення створити "теорію творчості".

Творчість трактується як соціально-історичне явище, що виникає і розвивається в процесі взаємодії суб'єкта і об'єкту на основі громадської практики. З позиції філософії творчість - це діяльність людей, що перетворює природний і соціальний світ відповідно до цілей і потреб людини на основі об'єктивних законів діяльності [22, с. 103].

Творчість розуміється як діяльність, спрямована на створення істотно нового; як процес, включений в постановку і рішення проблем, нестандартних завдань; як форма пізнання дійсності і так далі [5, с. 12].

Види творчості дуже різні за своєю природою - це художня, наукова, технічна, педагогічна творчість. Наслідуючи Л. С. Выготскому, що визначало "творчість соціальних стосунків", тобто "творчі здібності до швидкого і умілого соціального орієнтування" [8, с. 100], можна виділити комунікативну і адаптивну творчість [13, с. 45].

Творчість - мислення в його вищій формі, що виходить за межі відомого, а також діяльність, що породжує щось якісне нове. Остання включає постановку або вибір завдання, пошук умов і способу її рішення і в результаті - створення нового.

Творчість може мати місце в будь-якій сфері діяльності людини: науковою, виробничий - технічною, художньою, політичною і інших.

Творчість є явищем, що відноситься, передусім до конкретних суб'єктів і пов'язане з особливостями людської психіки, закономірностями вищої нервової діяльності, розумової праці [20, c. 64].

У психологічному ж плані творчість є сукупністю тих компонентів діяльності суб'єкта, які для цього суб'єкта є носіями якісно нових ідей.

Стосовно процесу навчання творчість слід визначити як форму діяльності людини, спрямовану на творення якісно нових для нього цінностей, що мають громадське значення, тобто важливих для формування особи як громадського суб'єкта [6, c.95].

Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове, - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове відношення до дійсності.

Це форма діяльності людини або колективу - створення якісне нового, ніколи раніше не існуючого. Стимулом до творчої діяльності служить проблемна ситуація, яку неможливо дозволити традиційними способами. Оригінальний продукт діяльності виходить в результаті формулювання нестандартної гіпотези, розсуд нетрадиційних взаємозв'язків елементів проблемної ситуації і так далі.

Передумовами творчої діяльності є гнучкість мислення, критичність, здатність до зближення понять, цілісність сприйняття і інші.

Творча діяльність є інструментом розвитку творчих здібностей, оскільки виконуючи творчі завдання зокрема і здійснюючи творчу діяльність взагалі, суб'єкт застосовує свої здібності для вирішення якої-небудь проблеми і, отже, розвиває їх в ході рішення.

Завдатки творчих здібностей властиві будь-якій людині. Треба зуміти їх розкрити і розвинути.

Прояви творчих здібностей варіюють від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних, але суть творчого процесу однакова для усіх. Різниця - в конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень і їх громадської значущості.

Досліджуючи природу творчості, учені запропонували називати здатність відповідну творчій діяльності, креативністю [27, c. 32].

Креативність (від латів. creatio - творення) - загальна здатність до творчості, характеризує особу в цілому, проявляється в різних сферах активності, розглядається як відносно незалежний чинник обдарованості.

Креативність - це інтеграційна здатність, що вбирає в себе системи взаємозв'язаних здібностей, - елементів. Наприклад, креативними здібностями є уява, асоціативність, фантазія, мрійливість [27, c. 32].

Поштовхом для виділення креативності послужили дані про відсутність зв'язки між традиційними тестами інтелекту і успішністю вирішення проблемних ситуацій [7, с. 90].

Було визнано, що остання (креативність) залежить від здатності по-різному використовувати дану в завданнях інформацію в швидкому темпі. Цю здатність назвали креативністю і стали вивчати незалежно від інтелекту - як здатність, що відбиває властивість індивіда створювати нові поняття і формувати нові навички. Креативність зв'язують з творчими досягненнями особи [7, с. 90].

З деятельностной точки зору креативність може проявлятися по-різному: як на рівні цілісної особи (наукова, художня, педагогічна творчість), так і окремих складових пізнавальної діяльності - в ході рішення творчих завдань, участі в проектах і так далі. Але завжди можна виявити прояв здатності встановлювати несподівані на перший погляд зв'язки і співвідношення, коли творча особа самостійно вибудовує систему стосунків з предметним і соціальним оточенням. І саме це треба вважати найважливішим в творчому процесі, не заперечуючи, проте, значущості підсумкового результату. Таким чином, в педагогічному плані головним в творчості є те, що навчаний в ході пізнавальної творчої діяльності усвідомлює свою значущість як "перетворювач світу", відкривача нового, реалізовуючи себе як особа. І там, де педагогові вдалося цього добитися, можна говорити про формування отрефлексированной установки на творчість, яка також має на увазі наявність власної точки зору, відому сміливість і незалежність в ухваленні рішень [13, с. 45-46].

Творчі здібності є сплавом багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує декілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості А. Н. Лук, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності, які полягають в здатності,:

· бачити проблему там, де її не бачать інші;

· згортати розумові операції, замінюючи декілька понять одним і використовуючи усе більш місткі в інформаційному відношенні символи;

· застосувати навички, придбані при рішенні однієї задачі до рішення інший;

· сприймати дійсність цілком, не дробивши її на частини;

· легко асоціювати віддалені поняття;

· пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину;

· гнучко мислити;

· вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки;

· включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань;

· бачити речі такими, які вони є, виділити спостережуване з того, що привноситься інтерпретацією;

· легко генерировть ідеї;

· до творчої уяви;

· дорабатыввать деталі, удосконалювати первинний задум [32].

Кандидати психологічних наук В. Т. Кудрявцев і В. С. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили наступні універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії,:

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції або закономірності розвитку цілісного об'єкту, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему строгих логічних категорій.

2. Уміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно-преобразовательный характер творчих рішень - здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях суть, а також здатність простежити і проаналізувати особливості "поведінки" предметів в цих умовах.

Учені і педагоги, що займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких завдань) і АРИЗ (алгоритм рішення винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають наступні компоненти,:

· здатність ризикувати;

· дивергентность мислення;

· гнучкість в мисленні і діях;

· швидкість мислення;

· здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові;

· багата уява;

· сприйняття неоднозначності речей і явищ;

· високі естетичні цінності;

· розвинена інтуїція.

Багато психологів зв'язують здібності до творчої діяльності, передусім з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Дж. Гилфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особам властиве так зване дивергентне мислення. Люди, що мають такий тип мислення, при вирішенні якої-небудь проблеми не концентрують усі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення по усіх можливих напрямах з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, що не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення.

Дивергентне мислення характеризують:

· швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей, способів вирішення тієї або іншої проблеми, причому тут важлива їх кількість, а не якість;

· гнучкість - здатність висувати різноманітні ідеї, наприклад, пов'язані з використанням об'єктів, методів та ін. (у найбільш поширеному тісті на перевірку гнучкості мислення пропонується придумати різні способи застосування якого-небудь предмета повсякденного ужитку);

· оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї, віддалені асоціації, знаходити незвичайні відповіді, що відрізняються від загальноприйнятих;

· точність - здатність удосконалювати продукт творчості, додаючи деталі, прагнути до завершеності [13, с. 46].

Проте успішність творчих досягнень забезпечує особливе поєднання двох видів мислення - дивергентного і конвергентного (засновано на стратегії точного використання заздалегідь засвоєних алгоритмів рішення певної задачі, тобто коли дана інструкція по послідовності і змісту елементарних операцій за рішенням цього завдання). Тільки при високому рівні здатності "діяти в думці", багатій уяві, заснованій на особистому досвіді і знаннях, високій емоційності, можливий прояв високого рівня креативності [3].

Творче мислення - пластичне і оригінальне мислення, при якому суб'єкт припускає безліч рішень. У тих випадках, коли звичайна людина може знайти лише одне або два, для творчого мислення не складає труднощів перейти від одного аспекту проблеми до іншого, не обмежуючись однією-єдиною точкою зору, воно породжує несподівані, небанальні, незвичні рішення. Механізму творчого мислення властиві як інтуїція, так і логіка.

В процесі вивчення здібностей була виявлена важлива роль уяви в розкритті і розширенні творчих можливостей.

Уява - це процес перетворення представлень, що відбивають реальну дійсність, і створення на цій основі нових представлень [19, с. 284].

Найважливіше значення уяви в тому, що воно дозволяє представити результат праці до його початку, тим самим орієнтуючи людину в процесі діяльності [23, с. 64].

Уява і творчість найтіснішим чином пов'язані між собою. Зв'язок між ними, проте, ніяк не така, щоб можна було виходити з уяви як самодовлеющей функції і виводити з неї творчість як продукт її функціонування. Ведучою є зворотна залежність; уява формується в процесі творчої діяльності. Спеціалізація різних видів уяви є не стільки передумовою, скільки результатом розвитку різних видів творчої діяльності. Тому існує стільки специфічних видів уяви, скільки є специфічних, своєрідних видів людської діяльності, - конструктивне, технічне, наукове, художнє, живописне, музичне і так далі. Усі ці види уяви, що формуються і проявляються в різних видах творчої діяльності, складають різновид вищого рівня - творчої уяви [25, с. 300].

Виникла в праці творча уява припускає самостійне створення образів, що реалізовуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності [20, с. 65].

У будь-якому вигляді діяльності творча уява визначається не стільки по тому, що може вигадати людина, не рахуючись з реальними вимогами дійсності, скільки по тому, як він уміє перетворювати дійсність, обтяжену випадковими, несуттєвими деталями [4, c. 95].

Таким чином, проаналізувавши розглянуті вище підходи до розкриття понять "творчість", "творчі здібності", "творче мислення" і визначенню складових творчих здібностей можна зробити висновок, що, незважаючи на відмінність в їх визначенні, дослідники одностайно виділяють творче мислення і творчу уяву як обов'язкові компоненти творчих здібностей, що говорить про їх нерозривний зв'язок. При роботі над розвитком творчих здібностей треба направляти діяльність учнів і задіювати творчу уяву і мислення. (див. главу 1, п. 1)

Дата добавления: 2015-09-07