ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Итак, мы рассмотрели некоторые аспекты одного из самых сложных нарушений

Итак, мы рассмотрели некоторые аспекты одного из самых сложных нарушений аффективного развития — раннего детского аутизма. Мы постарались выделить наиболее характерные признаки аффективного неблаго­получия в раннем возрасте, показать возможные вари­анты начальных этапов аутистического дизонтогенеза, представить методы максимально ранней коррекцион-ной помощи.

Как было рассмотрено выше, раннее эмоциональное развитие детей с аутизмом своеобразно и характеризу­ется, прежде всего, недостаточным усвоением способов проработки аффективного взаимодействия с окружаю­щим миром, с близкими. В связи с этим мы описали наи­более типичные позиции родителей, характеризующие их восприятие эмоциональных особенностей ребенка и способы взаимодействия с ним.

Задачи коррекционной помощи мы видим в отлажи-вании ранних форм эмоционального контакта ребенка с близкими, формировании привязанности, организации ситуаций разделенного со взрослым внимания, стиму­ляции подражания и речевой активности, смягчении аф­фективных проблем. Это - длительная, кропотливая ра­бота, ориентированная, в первую очередь, на близких

ребенка, ведь именно они могут в процессе коррекцион-ного взаимодействия с малышом постепенно сформиро­вать аффективные механизмы организации его поведе­ния. Поэтому важно, чтобы родители как можно рань­ше получили поддержку специалиста, знакомого с про­блемой ранних нарушений эмоционального развития, который сможет объяснить им, что происходит с ре­бенком, рассказать о причинах его необычного поведе­ния. Задачи специалиста состоят также и в том, чтобы обучить родителей приемам коррекционного взаимодей­ствия с ребенком, помочь семье наладить специальный эмоционально стимулирующий режим. В том случае, когда специалист постоянно поддерживает семью, на­правляет усилия родителей в нужное русло, когда семья активно стремится помочь ребенку, возможен быстрый прогресс в его аффективном развитии.

Работая с семьей маленького ребенка мы не раз убеж­дались в том, что раннее выявление признаков наруше­ния эмоционального взаимодействия и рано начатая кор-рекционная работа позволяют добиться заметных резуль­татов в преодолении признаков аффективного неблаго­получия, и во многих случаях это помогало ребенку вер­нуться к нормальному пути эмоционального развития.

Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с осо­
бым эмоциональным развитием. Младший дошкольный
возраст. — М.: Институт учебника «Пайдейя», 1999.
-88 с.

2. Дети с нарушением общения / Лебединская К.С,
Никольская О.С, Баенская К.С, Либлинг М.М. и др.-
М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

3. Лебединский В.В. Нарушения психического
развития у детей. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1985.
- 167 с.

4.Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в дет­ском возрасте и их коррекция. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1990. -197 с.

5.Лебединская К.С, Никольская О.С. Диагности­ка раннего детского аутизма. — М.: Просвещение, 1991. -97 с.

6.Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Теревинф, 1997. - 342 с.

7.Welch M. Holding Time. - N.Y.: Simon &Schuster, 1988. - 254 p.

Дата добавления: 2015-10-13