Агрессия

Агрессия представляет собой одну из наиболее час­тых ранних проблем поведения, возникающих у ребенка с нарушениями эмоционального развития.

Причины агрессивных проявлений и формы их вы­ражения разнообразны. Для раннего возраста особен­но характерна генерализованная агрессия, возникающая на фоне возбуждения ребенка и провоцируемая слиш­ком сильным эмоциональными переживаниями (в том числе и положительными). Эта тенденция может наблю­даться и при вполне благополучном аффективном раз­витии, когда, например, расшалившийся малыш начи­нает все раскидывать, разбрасывать, растаптывать или неожиданно может подбежать и стукнуть или укусить маму или, чрезмерно возбудившись от шумной возни с другими детьми, ударить находящегося рядом ребенка или бросить в него чем-нибудь. В случае трудностей аффективного развития, когда имеет место особая лег-

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ НАРУШЕНИЯХ РАННЕЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЮ РАЗВИТИЯ

Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

кость пресыщения, а следовательно и быстрота перера­стания исходно положительного впечатления в отрица­тельное, данная тенденция выражена особенно сильно.

Другая частая причина агрессии - протестная реак­ция. Так же как уход и экранирование заглушающей неприятные воздействия извне аутостимуляцией, она выполняет в этом случае функцию защиты. Аутичный ребенок протестует, прежде всего, против превышения доступного ему уровня взаимодействия с окружающи­ми и нарушения стереотипных условий его существова­ния. При этом агрессивные действия ребенка могут быть направлены как на близкого человека, так и на самого себя (он может биться головой, стучать себя по голове, кусать руку). Характерно, что при симбиотической при­вязанности малыша к матери физическая агрессия по отношению к ней чаще возникает, когда для ребенка воз­никает угроза потери стабильности и надежности при­вязанности (например, когда она очень расстроена, плачет или раздражена).

И в случае моментально наступающего пресыщения малыша в принципе приятным, но слишком сильным для него впечатлением, и в случае непереносимости диском­фортного переживания очень важна профилактика воз­никновения частных агрессивных срывов. Для этого сле­дует учитывать степень выносливости ребенка, соблю-

дать дозированность взаимодействия с ним, не пытать­ся резко менять освоенный им стереотип этого взаимо­действия.

Агрессия может проявляться и как влечение: стрем­ление схватить за волосы, вдавиться подбородком в пле­чо взрослого. Справиться с влечением очень трудно. Попытки переключить ребенка на какое-то другое впе­чатление, запретить ему подобные действия путем ок­рика, наказания не только малоэффективны, но и при­водят обычно в последнем случае к их усилению либо возникновению самоагрессии. Вместе с тем игнориро­вать такое поведение тоже невозможно. Достаточно дей­ственным приемом является крепкое объятие малыша в ответ на его импульсивные агрессивные действия, при­жатие его к себе, обилие тактильного контакта.

Однако, как мы уже говорили, агрессивные тенден­ции могут быть не только негативным проявлением, от­ражением дискомфорта, страха, чрезмерного возбужде­ния малыша, но и показателем положительной динами­ки его аффективного развития, повышения его психи­ческого тонуса. Например, увеличение речевой и дви­гательной активности ребенка, зарождение самостоя­тельных попыток контакта с окружающими могут со­провождаться появлением или временным усилением генерализованной агрессии.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ НАРУШЕНИЯХ РАННЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

4. Негативизм.

При благополучном аффективном развитии ребенок, как известно, переживает этап особого расцвета негати­визма в период вхождения его в "кризис трех лет", со­держание которого - отстаивание собственного "Я". Наблюдаемые у аутичного ребенка аналогичного возра­ста проявления негативизма качественно отличаются. Чаще всего они отражают не его протест против подав­ления своей самостоятельности (это возникает в связи с выраженной задержкой и трудностями формирования представлений о себе самом значительно позже), а все то же постоянное стремление сохранить неизменность окружающего и своих ограниченных форм взаимодей­ствия с ним.

Отказ малыша от выполнения каких-то бытовых требований близких, естественно возникающих при по­пытке формирования его основных навыков (самостоя­тельной еды, одевания, приучения к туалету и т.д.), свя­зан, как уже было сказано выше, не только с его реаль­ными трудностями произвольного сосредоточения и подражания, но и с часто возникающим сильнейшим дискомфортом, страхом, который он переживает в этих ситуациях. Поэтому взрослый должен быть особенно терпеливым и осторожным в поиске подходящего мо­мента для обучения ребенка, в оказании ему помощи, в

Баеиская Е.Р., Либлинг М.М.

"заражении" его своей уверенностью, что он справится с ситуацией.

Часто причиной возникновения негативизма является особая зависимость малыша от непосредственных вли­яний окружающего сенсорного поля: ему трудно ото­рваться от какого-то захватывающего впечатления, обо­рвать незавершенное действие и т.п. Возникающие в подобных ситуациях проблемы характерны для нормаль­но развивающегося ребенка в возрасте одного года. Конечно, в случае рассматриваемых трудностей разви­тия они выражены сильнее, но справляться с ними можно тем же путем: продуманной организацией окружающе­го, созданием и поддержанием специального аффектив­ного режима воспитания, о которых речь шла выше.

Дата добавления: 2015-10-13