Раздел I. Пятиклассник - какой он?

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данное пособие предназначено для учителя, приступающего к преподаванию курса «Обществоведение» в 5 классе. Новизна этого курса определяется тем, что он разработан в соответствии с концепцией обществоведческого образования для 12-летней школы.

При разработке содержания и методики курса учитывались не только особенности психологии пятиклассников, но и уровень зна­ний и умений, достигнутый ими в начальной школе. Преемствен­ность обеспечивается сохранением в структуре учебника основ­ных рубрик, имеющихся в учебниках по «Окружающему миру», характером заданий для организации активной познавательной де­ятельности учащихся. Непосредственное участие в работе автор­ского коллектива приняла член-корреспондент РАО Н. Ф. Вино­градова, возглавлявшая разработку курса для начальной школы.

Цель данного методического пособия — помочь учителю-об­ществоведу уяснить специфику работы со школьниками младше­го подросткового возраста. Для того чтобы педагогический по­тенциал курса обществоведения в 5 классе был реализован, крайне важно не допустить как излишнего усложнения, так и примити­визма содержания.

Методическое пособие включает два раздела. Первый содер­жит характеристику психологических особенностей младших под­ростков, информацию о том, с какими знаниями учащиеся при­ходят из начальной школы, а также программу курса обществоведения для 5 класса, которая легла в основу учебника.

Второй раздел посвящен поурочным рекомендациям. В нем даны советы, помогающие учителю лучше понять авторский за­мысел учебника. Данный курс рассчитан на 34—35 учебных ча­сов, в то время как параграфов в учебнике 16. Каждый пара­граф включает материал, изучаемый, как правило, на двух уроках. В одних случаях (они оговорены в поурочных рекомендациях) це­лесообразно делить материал одного параграфа на порции, в других — один час использовать на освоение всего материала параграфа, а второй — на его методическую проработку. Заклю­чительные уроки по каждой теме могут быть проведены с ис­пользованием специальных рубрик учебника «Учимся...».

Значительная часть материала поурочных рекомендаций адре­сована учителю и отнюдь не предполагается для непосредствен­ного преподавания учащимся. Такая информация содержится в рубрике «Дополнительные сведения» и предназначена для рас­ширения кругозора и удовлетворения возможного интереса лю­бознательных пятиклассников.

Предлагаемые варианты организации занятий являются лишь рекомендациями и не должны сковывать инициативу и творчест­во учителя. Этот материал можно использовать по усмотрению учителя и в зависимости от особенностей конкретного класса.

Авторы учебника и методического пособия будут признатель­ны учителям за советы и предложения по совершенствованию методического оснащения нового обществоведческого курса для российской школы.

Раздел I. ПЯТИКЛАССНИК - КАКОЙ ОН?

Казалось бы, учитель хорошо знает своих учеников. Вот они сидят перед ним, вихрастые, непоседливые, любознательные. И все же стоит представить себе портрет типичного пятикласс­ника, потому что, к сожалению, часто учителя, работающие в 5 классе, не видят за внешними формами поведения те сущест­венные внутренние изменения, которые происходят с учениками.

Необходимо сразу оговориться, что время перехода из началь­ной школы в основную не всегда совпадает с началом подрост­кового периода. И хотя его границы определяются возрастом 11 — 15 лет, иногда он может начаться на год раньше или позже, что в психологии не рассматривается как отклонение от нормы.

Поскольку речь идет об изучении предмета «Обществоведе­ние», то прежде всего нужно обратить внимание на особен­ности социального развития младших подростков.

Как и переход из дошкольного детства в младший школьный возраст, подростковый период называют критическим, перелом­ным, трудным. Если приход дошкольника в школу связан с воз­никновением новых социальных ролей (ученик, школьник), с дру­гой деятельностью (учебной), с системой других взаимоотношений (член классного коллектива), то подростковый возраст характе­ризуется иной, принципиально важной тенденцией — переходом из детства к взрослости. Все стороны развития (физического, интеллектуального, нравственного и др.) подчиняются этой тен­денции.

Почему это новообразование становится главным для подрост­кового возраста? У подростка возникает ощущение, что он уже не ребенок, он чувствует себя другим, ему хочется скорее стать взрослым, скрыто или явно он уже отвергает свою принадлеж­ность к детям (я не маленький!). Растет его сознание, на более высоком уровне находится ответственность, целеустремленность, самостоятельность, умение контролировать свои поступки и дея­тельность.

Подросток становится более активным участником жизни взрос­лых, особенно в семье: на нем лежат определенные обязан­ности, часто весьма серьезные (прогулки с малышом, уборка квар­тиры, уход за животным, мелкий ремонт одежды, приготовление пищи и др.). Ученики дежурят по классу, по школе, активно уча­ствуют в субботниках, играют с младшими школьниками, опе­кают дошкольников.

Меняется и отношение взрослых к подросткам: непосредст­венная опека заменяется советами, а поручения принимают ха­рактер обязанностей. Изменяется стиль общения, он приобрета­ет черты равноправного обсуждения проблемы.

Вместе с тем процесс взросления часто скрыт, проявляется не в явной форме. Внешние проявления 10—11-летних под­ростков еще очень похожи на поведение младших школьников: они любят играть в шумные игры, проказничать; они непосед­ливы и активны; часто совершают поступки, не думая об их последствиях. Неправильно понятая самостоятельность оборачи­вается некоторым анархизмом поведения, что вызывает раздра­жение взрослых и часто их неправильную реакцию. Это явление М. Горький называл «глупое молодечество», приводя примеры из своего детства, когда он поднимал непосильные тяжести «в пря­мом и переносном смысле, физически и духовно, и только бла­годаря какой-то случайности не надорвался насмерть, не изуро­довал себя на всю жизнь».

Показателен такой пример: квартиру только что отремонти­ровали, и мама сказала сыну: «Ты уже взрослый, самостоятель­ный мальчик, можешь сам украсить свою комнату». Мальчик при­нял предложение матери и расписал красками только что поклеенные стены. Мать наказала сына.

Этот случай помогает увидеть два противоречия: во-первых, между потребностью растущего человека признать его взрослым и недостаточным уровнем развития самосознания и самооценки и, во-вторых, между требованием ребенка признать его взрос­лым и непониманием со стороны родителей, учителей и других взрослых объективности существования этого требования. Имен­но поэтому взрослые часто неадекватно реагируют на действия

подростка.

Как отражается в методике обучения осознание учителем этих противоречий? Предоставляя детям самостоятельность, давая воз­можность проявить инициативу, выдумку, находчивость, необхо­димо предвидеть пути, по которым будет развиваться эта само­стоятельность, помочь уйти от ошибок, проанализировать их, найти убедительные доказательства правильности (или неправиль­ности) выбранного пути. Младший подросток уже перестает при­нимать на веру слова взрослого, часто подвергает их сомнению, и это нужно рассматривать как достоинство становления лично­сти школьника и использовать его во благо.

Почему это так важно? Это дает возможность развивать кри­тическое мышление, которое является условием формирования неординарной, творческой, целеустремленной личности, сильного характера. Биографии выдающихся людей показывают, что никто из них не был конформистом. Умение сомневаться, искать дру­гие пути в творческой деятельности было характерно для этих людей и позволило им перейти из разряда «обыкновенных» в разряд «гениальных».

Именно поэтому авторы данного курса «Обществоведение» обратили особое внимание на предоставление детям альтернатив­ных примеров поведения, обсуждение разных точек зрения, вы­сказывания своих суждений и собственного мнения, не боясь то­го, что оно не будет совпадать с мнением учителя.

На страницах учебника идет разговор о том, как нужно от­носиться к людям, приводятся примеры добрых, благородных по­ступков, рассказывается о духовной связи людей между собой. Тут же обсуждаются проблемы: бывают ли люди бесчеловеч­ными? Каковы причины людской злобы, жадности, ненави­сти? Что должно стать правилом поведения в обществе — человеколюбие или недоброжелательность и вражда?

В следующей теме пятиклассникам предоставляется право вы­сказать свое мнение о проблемах доброты, нравственности, всем вместе ответить на вопросы: почему правила морали живут много тысяч лет? Каких людей на свете больше — добрых или злых? Какие черты доброго человека ты считаешь са­мыми главными? Почему? Такой методический подход отражен и в других главах учебника. В учебнике постепенно усложняют­ся подобные задания. Например, дети обсуждают такие сложные понятия, как смелость и добро, подходят к элементарному по­ниманию философской мудрости — скажи, что для тебя самое важное в жизни, и я скажу, кто ты.

Младшему подростку свойственна большая социальная ак­тивность. Его интерес к явлениям общественной жизни стано­вится более определенным, разнообразным, направленным на усвоение правил взаимодействия со средой обитания, со сверст­никами и взрослыми. Дети этого возраста не равнодушны к про­исходящим в обществе событиям, вместе с взрослыми участву­ют в них (наблюдают праздничный военный парад, следят за полетом космонавтов, дарят цветы ветеранам Великой Отечест­венной войны, трудятся на субботниках по благоустройству дво­ра, улицы и т. п.). Таким образом, развитие готовности подрост­ка к жизни в обществе становится еще одним важным новообразованием личности в этот возрастной период.Следует отметить, что преобладающим образцом для поведе­ния остается пример реальных лиц (близких, знакомых, сверст­ников). Причем для младшего подросткового возраста еще свой­ственно подражание взрослым, тогда как с взрослением акцент перемещается на сверстников, старших ребят. Второе место до последнего времени прочно занимала художественная литерату­ра, с развитием теле- и видеотехники стала доминировать увле­ченность героями сериалов. Эту ситуацию тоже должен учиты­вать учитель и находить время для коллективного анализа любимых детских теле- и видеофильмов.

Подросток быстро и достаточно легко принимает ценности, которые существуют в обществе взрослых, правила взаимоотно­шений. Его социальная активность возрастает в соответствии с необычными общественными ситуациями. Хорошо известно, как проявляли себя подростки в трудные для страны годы. Подрост­ков особенно привлекают такие нравственные качества, как ге­роизм, смелость, мужественность, прямота и честность, сила и твердость характера. Эти черты, увиденные во взрослом (свер­стнике), становятся примером для подражания.

Вместе с тем подростки как раз в силу социальной активно­сти, желания доказать свою «взрослость» могут попасть в асо­циальную среду, совершать безнравственные поступки, принять ложные ценности за образец для своего поведения. Это проис­ходит тогда, когда психологические особенности их поведения (ощущение себя взрослым, самостоятельным и инициативным) не подкрепляются знаниями о нравственных и правовых нормах, ког­да дети не умеют оценивать свои поступки, сравнивать их с эта­лоном.

Эта особенность развития подростка побудила авторов уде­лить внимание обсуждению проблемы нравственных добродете­лей, сравнению понятий права и обязанности, осознанию об­щепринятых в человеческом обществе законов («золотого правила морали») взаимодействия между людьми. Большую помощь в этом учителю окажет художественная литература, фрагменты которой специально подобраны для уроков обществоведения. В рубрике «Поэтическое слово» также представлены произведения, обсуж­дающие нравственные проблемы.

Состояние нервной системы пятиклассников, связанное с на­чалом полового созревания, часто выражается в странных, по мнению взрослых, состояниях подростка. Ребенок вдруг стано­вится равнодушным к происходящим событиям, не реагирует эмо­ционально как на хорошую, так и на плохую оценку, может не­адекватно откликнуться на происходящее, бурно прореагировать на сущий пустяк или нелепицу. У многих появляется негативизм, подросток не соглашается с взрослым (сверстником) даже тогда, когда тот явно прав, или в грубой форме отказывается выпол­нить просьбу другого человека.

В этом возрасте обостряется проблема управления своими эмоциями, чувствами.

Важной стороной социального развития детей младшего под­росткового возраста являются изменяющиеся представления о се­бе, осознание своей особенности. Подростки хотят, чтобы взрос­лые признали их право иметь свои интересы и потребности. Ущемление этого права сразу ведет к конфликту, внешне выра­женному или скрытому. Учитель должен понять, как важно бе­режно, уважительно относиться к каждому ребенку, предостав­лять ему возможность проявить самостоятельность и инициативу, найти свое решение и сделать свой выбор. Чем чаще учитель го­ворит вместо слов «неправильно», «не думал», «не умеешь», «не стараешься» (а ребенку кажется, что он делал правильно, что думал и старался) слова «ты так думаешь», «это твое мнение»,

«давай послушаем мнение других», тем более открытым для об­щения будет школьник.

Следует отметить, что самооценка младших подростков еще не всегда объективна. Достаточно распространена как завышен­ная, так и заниженная самооценка. Это во многом определяется условиями воспитания. Так, невнимание взрослых к развитию са­моконтроля, самооценки у подростков является причиной некри­тического отношения к себе, и как следствие этого возникает за­вышенная самооценка. Если же взрослые предъявляют слишком высокие требования к ребенку, неадекватные его возможностям, и при этом слишком жестко, преимущественно негативно оцени­вают результаты его деятельности и поведения, умышленно фик­сируя только недостатки и ошибки, то развивается заниженная самооценка, что мешает ребенку занять соответствующее место в ученическом (или семейном) коллективе. Обычно это сопро­вождается большими эмоциональными переживаниями, в под­ростковом возрасте появляется боязнь прослыть «маленьким», неумеющим, несамостоятельным и слабым.

Стоит еще раз обратить внимание на противоречие, обуслов­ленное подростковым периодом. Требования к подростку предъ­являются как к взрослому (ты уже большой!), а претензии на новые права воспринимаются отрицательно (мал еще рассуждать, хотеть, желать...), т. е. ребенок продолжает оставаться неравно­правным по сравнению с взрослыми. Именно это и становится одной из причин конфликта, который позже может перейти в конфликт «отцов и детей».

Такое положение усугубляется тем, что отношения со сверст­никами строятся уже на вполне справедливых основаниях, на ра­венстве и взаимопонимании, тогда как взрослые продолжают стро­ить свои отношения с подростком на приоритете послушания и подчинения. Это часто приводит к проявлению у ребенка нега­тивизма, непослушания, недисциплинированности. Поэтому так важна позиция учителя, поддерживающего подростковую само­стоятельность, помогающего ребенку понять степень своей от­ветственности (взрослости), разобраться в справедливости и це­лесообразности своих требований к окружающим, осознать, что нельзя игнорировать права взрослых, а свои не ограничивать ни­чем. В этом отношении очень помогает учебный диалог, а осо­бая роль общения учителя с учащимися на уроках обществове­дения заключается в том, что школьники усваивают правила взаимоотношений, осознают как свои права, так и свои обязан­ности, начинают различать истинное и ложное положение, доб­ро и зло.

В связи с этим крайне важно обратить внимание на рубрики учебника «Обсудим вместе», «Практикум», «Вспомни», «В клас­се и дома». Они ставят учеников в условия открытого, откро­венного диалога, размышления и в то же время формируют са­мооценку, самоанализ («Проверь себя»).

Еще одним качеством социального развития подростков явля­ется их тяга к сверстникам, желание дружить, быть активным членом коллектива. В этом возрасте отчетливо проявляется сбли­жение детей по интересам, по взаимной симпатии, а не только по месту проживания или внешним признакам (что было типич­ным для младшего школьника). Товарищеские отношения в этом возрасте более прочные, стойкие, часто перерастают в длитель­ную дружбу. Школьники любят ходить в гости к сверстникам и вместе проводить свободное время. По сравнению с младшими школьниками подростки не склонны часто менять друзей и пе­реживают, когда дружба заканчивается. В то же время они уже более требовательны к друзьям, в силу этого может проявлять­ся непостоянство дружеских отношений, желание время от вре­мени заниматься их выяснением.

Большое значение для понимания младшего подростка имеет характеристика его эмоциональной сферы. Подростки жизнера­достны, эмоционально активны, им почти не свойственны разо­чарования, неуверенность в будущем, плохое настроение детей этого возраста проходит быстро, а неприятности скоро забыва­ются. Вместе с тем нужно учитывать взрывной характер подростков, их неумение справляться с эмоциональным состоянием. В психологической литературе по отношению к ним употребляется термин «страстность», т. е. повышенная возбудимость, импуль­сивность, крикливость, подвижность, несдержанное использова­ние мимики, жестов, пантомимических движений.

Подросток — натура противоречивая: в одном случае он защищает, помогает, проявляет внимание, а в другом — эгоис­тичен, обижает, не замечает необходимости проявить заботу и т. п. Учитель должен знать, что все это говорит не о том, что ребенок невоспитанный, «педагогически запущенный», — в та­ком поведении проявляется его психологическая типологическая особенность. И взрослым скорее нужно беспокоиться, когда под­росток скован, не активен, не эмоционален и равнодушен к ок­ружающему.

Что еще необходимо знать учителю о психологических осо­бенностях младших подростков, чтобы правильно организовать процесс обучения и воспитания? В этом возрасте происходят зна­чительные изменения в организме ребенка, начинается этап, ре­зультатом которого становится его биологическая зрелость. Вме­сте с положительными явлениями (скачок в росте, изменения внешности, увеличение массы мышц и мышечной силы) в этот период происходит и некоторое отставание в психическом разви­тии. Например, рост сердца происходит быстрее, чем рост кро­веносных сосудов, поэтому возможны функциональные наруше­ния сердечно-сосудистой системы. У младших подростков может наблюдаться снижение темпа деятельности (например, чтения, письма), большее время требуется на образование нового услов­ного рефлекса, на произвольное запоминание учебного материала, на его осмысление. В связи с этим возникает проблема за­учивания правил, текстов и т. п. Учитель должен убедить школь­ника в том, что тот или иной материал должен быть заучен (де­ти говорят «зазубрен»), показать, какие существуют способы наиболее рационального запоминания и как их применить при изучении разных учебных предметов. Обучение способам запоми­нания, целесообразным методам работы с учебным текстом, ор­ганизации учебной деятельности продолжает оставаться, как и в начальной школе, важнейшей задачей учителя.

Необходимо помнить, что развивающееся логическое мышле­ние еще не становится доминирующим, младший школьник про­должает работать на наглядно-образном мышлении, поэтому обес­печение возможности учиться «не только глазами, ушами, но и руками» остается весьма существенным условием организации процесса обучения в 5 классе. А для этого весьма важно исполь­зовать различные практикумы, опыты, эксперименты и т. п.

Весьма актуальной остается и игровая деятельность. Правда, игры существенно изменяются, начинают преобладать серьезные игры с правилами, например шахматы и шашки, настольные пе­чатные игры и др., но вместе с тем остается тяга детей к кол­лективным ролевым играм. Это дает учителю возможность под­держивать интерес детей к учению, развивать умения вести учебный диалог, осуществлять коллективную познавательную деятельность (игры-путешествия по карте, игры-экскурсии, театрализованные игры и пр.).

В 5 классе меняется взаимодействие школьников с учителя­ми. Если в начальной школе был один учитель, который препо­давал основные предметы и проводил с учащимися весь школь­ный день, то теперь школьники сталкиваются со многими учителями, имеющими разный стиль отношений с детьми, разные методы преподавания и общения. Особенно переживают подро­стки случаи несдержанности, излишней строгости взрослых, крик­ливость и непоследовательность их действий. Часто педагоги ав­торитарны, используют только строгий тон, не считают нужным лишний раз улыбнуться, пошутить, ласково прикоснуться к под­ростку. Дети с трудом привыкают к такому поведению, из-за это­го период адаптации к основной школе затягивается и проходит часто болезненно. Дети не могут сразу переключиться с одного урока на другой, оценивают свое отношение к предмету через от­ношение к учителю (люблю учителя — нравится предмет), те­ряют интерес к школе и т. п. Именно этим обусловлена тенден­ция создания во многих странах мира более длительного начального звена обучения (шестилетней, семилетней и даже восьмилетней начальной школы).

Все сказанное необходимо учитывать при организации про­цесса обучения в 5 классе:

• учитель должен постепенно увеличивать и усложнять тре­бования, объясняя мотив их выполнения;

• стиль общения у всех педагогов должен быть мягким, спо­койным, доброжелательным, без угроз и наказаний;

• при оценке деятельности школьников необходимо сначала выделять их достижения (что удалось, что получилось), а затем в процессе совместной деятельности находить причины возник­ших ошибок и недостатков. Это обеспечит развитие контролиру­ющей деятельности учащихся, умение объективно оценить свою учебную работу, сделает оценку более объективной и гуманной. Это особенно важно учитывать в период адаптации, что поможет ученику привыкнуть к новым условиям обучения.

Приведем несколько проверочных заданий, которые даются в конце 4 класса.

Содержание проверочного задания

Цель

1. Допиши предложение. Основной закон нашей страны

Называть основной закон страны

2. Допиши предложения.

Самый многочисленный народ России _________В России живут разные народы _____

3. Продолжи перечисление.

Ребенок имеет право: носить фамилию родителей, жить и воспитываться в семье; общаться с родителями и дру­гими родственниками ______________________________

4. Напиши слова, противоположные по значению.

Добро —_______

разное —_______

леность —___________,

безобразность - _________

5. Подчеркни событие, которое произошло раньше. Куликовская битва произошла в 1380 г., а Ледовое по­боище — в 1242 г. _______________________________

6. Отметь ошибки, если они есть.

1380 г.— это XIV век; 988 г.— это X век; 1812 г.-

это XVIII век; 1248 г.— это _______ век

7. Используя карту России, напиши не менее трех на­званий __________________________________________

Задания подобного типа учитель может провести в сентябре начав работать с пятиклассниками. Это поможет ему узнать ре­альные знания и возможности учеников и педагогически целесо­образно организовать учебный процесс.

О программе курса «Обществоведение» (5 класс)

Назначение обществоведческого курса в основной школе — содействие выработке системы жизненных ценностей, социальной компетентности человека в период его личностного становления.

Опираясь на положения концепции обществоведческого обра­зования в условиях модернизации содержания общего среднего образования, данная программа является элементом целостной системы. Она преемственна содержанию обществоведческого об­разования в начальной школе.

Данная программа учитывает, что учащиеся к началу обуче­ния в основной школе владеют пропедевтическими представле­ниями о большой и малой родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, о правах ре­бенка, правилах и нормах жизни в обществе, поведении на ули­це, в школе, общественном месте, о правилах взаимоотношений между людьми, о составе семьи, родословной, об отношении к природе, образцах позитивного поведения. Задача данной про­граммы — закрепить и углубить эти знания на новом учебном материале, чтобы добиться свободного оперирования ими в по­знавательной и практической деятельности учащихся.

В 5 классе основной школы при изучении обществознания прежде всего даются знания граждановедческого характера, ос­нову которых составляют наиболее актуальные для учащихся под­росткового возраста проблемы жизни личности и общества, жиз­ненные ценности, нравственные и правовые нормы, правила поведения, в том числе взаимоотношения ребенка с семьей, уче­ническим коллективом, взрослыми; знания о правах человека и способах их защиты, этические нормы, первичные знания о го­сударстве и законах. Изучение данного материала направлено на содействие первичной социализации подростков.

Курс строится с учетом того, что именно в начале подрост­кового возраста деятельность общения, сознательное эксперимен­тирование в собственных отношениях с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью само­стоятельности и инициативности при недостаточной критично­сти и привычке просчитывать отдаленные последствия своих поступков.

Предлагаемая программа ориентирована на развитие мораль­ных суждений, которое, по данным психологов, в это время осу­ществляется на конвенциональном уровне. Моральные нормы сво­ей референтной группы: семьи, класса, компании — усваиваются и соблюдаются ребенком некритично, как истина в последней ин­станции. Норма выполняется ради того, чтобы получить одобре­ние или избежать наказания, а не в силу ценности нормы, как таковой. Действия на основе узаконенных группой правил поведения дают ребенку основания считать себя «хорошим». Эти пра­вила, не выработанные самим ребенком, не являются итогом его свободного выбора, а принимаются как норма той человеческой общности, с которой ребенок идентифицируется. Задача общест­воведческого курса — содействовать становлению позитивных мо­ральных установок.

Еще одной особенностью данной программы является ориен­тация на современные представления о развитии личности ребен­ка в возрасте 11 —14 лет. В этот период партнером ребенка ста­новится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей и частично персонифицированный в учителе, наставнике. Вместе с ним растущий человек осваивает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах общественного сознания: в науке, искусстве, религии, праве, морали. Именно на этой ступени человек впервые осознает себя автором собствен­ной биографии. Ведущим новообразованием этого периода явля­ется «чувство взрослости». Через него подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), на­ходит образцы для подражания, строит свои отношения с други­ми людьми, перестраивает свою деятельность. Инициатива обще­ства в этом процессе проявляется в предъявлении социальных ожиданий взросления (ценностей самостояния, самоопределенности). Инициатива отроков в постановке задач самоопределения требует совместного поиска способов решения социальных и лич­ностных задач. В результате происходит разрушение отношений зависимости, возникает возможность построения отношений ра­венства. Вот почему в содержание курса включены значимые для актуальной и перспективной жизни подростков объекты и явле­ния, ситуации, рассмотрение которых в процессе индивидуальной групповой работы призвано помочь становлению субъектности.

Особая роль в становлении эмоциональной сферы подрост­ков, необходимого условия развития человека как личности, при­надлежит 5—8 классам.

Программа строится с учетом того, что в онтогенезе чувства появляются позже, чем ситуативные эмоции. Они формируются по мере развития индивидуального сознания под влиянием вос­питательных воздействий семьи, школы, искусства и других об­щественных институтов. Предметами чувств становятся прежде всего те явления и условия, от которых зависит развитие собы­тий, значимых для личности, и поэтому они воспринимаются эмо­ционально.

В процессе формирования личности чувства организуются в иерархическую систему, в которой одни чувства занимают веду­щее положение, другие же остаются потенциальными, нереали­зуемыми тенденциями. Содержание доминирующих чувств опре­деляет одну из важнейших характеристик направленности личности.

В структуре программы учитывается особая значимость так называемых высших чувств, в которых заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действитель­ности.

К области нравственных чувств относится все то, что опре­деляет отношение человека к социальным учреждениям,, к госу­дарству, к определенной общественной группе, к другим людям, к самому себе.

Познавательная деятельность порождает у человека познава­тельные, или интеллектуальные, чувства. Их предметом являет­ся как сам процесс приобретения знаний, так и его результат; вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное чувст­во любви к истине.

Среди высших чувств важное место занимают практические чувства, связанные с деятельностью: трудом, учением, спортом.

К высшим чувствам относятся также эстетические чувства, предполагающие осознанную или неосознанную способность при восприятии явлений окружающей действительности руководство­ваться понятиями прекрасного.

Интеллектуальные, практические, эстетические чувства возни­кают в единстве с нравственными чувствами и обогащаются в связи с ними.

Учитывая специфику эмоционального мира подростка, курс преимущественно ориентирован на создание позитивных образ­цов поведения, позитивные нормы, которые становятся предме­том осмысления и практического освоения.

Исходя из концептуальных подходов к современному общество­ведческому образованию и особенностей учащихся отроческого (под­росткового) возраста, курс призван решить следующие задачи:

создать содержательные и организационно-педагогические усло­вия для усвоения подростками важных для становления личности элементов культуры (знаний, опыта практической и познаватель­ной, коммуникативной, эмоционально-оценочной деятельности);

способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества, воспитанию патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, формированию осознанного и ответственного выбора в условиях социальных альтернатив;

помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, способствующих личностному самоопределению;

содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособнос­ти личности в подростковом возрасте (члена семьи, учащегося основной школы, труженика, собственника, потребителя, граж­данина);

предоставить возможность учащимся существенно расширить активный словарь через включение в него основных общество­ведческих терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже распознавания (узнавания), воспроизведения (на­зывания), правильного употребления.

В 5 классе курс предполагает содержательное наполнение при­мерно 50% учебного времени (из 35 часов), остальное время предназначается для активного освоения материала в разнообраз­ной индивидуальной и групповой деятельности (работа с текстом учеб­ника и внетекстовыми компонентами: рисунками, иллюстрациями, раз­личными рубриками и т. п.).

Программа 5 класса является вводно-пропедевтической по от­ношению к основной школе. С одной стороны, она во многом строится на тех же дидактических единицах, что и в. начальной школе, с другой стороны, вводит новые единицы содержания. Ло­гика программы в 5 классе предполагает восхождение от част­ного к общему.

Первая тема курса «Человек» раскрывает отношение челове­ка к себе и к своему ближайшему окружению. Она ориентирует на осмысление необходимости быть толерантным в своем микро­мире. Тема позволяет ввести школьников в мир отношений меж­ду людьми, включая такие качества человека, как альтруизм, го­товность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своим личным интересом; великодушие и снисходительность к другим; деликатность, вежливость и мягкость в обращении; доброжелательность к другим людям; отзывчивость на чужое го­ре и радость.

Последующие темы курса «Семья», «Школа», «Труд», «Ро­дина» вводят ученика в расширяющийся круг социальных инсти­тутов: от самого близкого и эмоционально значимого (семьи) че­рез наиболее актуальный учебный институт (школа) до самого общественно значимого (родина и государство). Учащиеся рас­ширяют круг сведений не только о самих этих институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявля­ющихся во взаимодействии с ними. К ним относятся: верность, стойкость в исполнении долга; патриотизм, любовь к родине; свободолюбие; стремление к независимости.

Тема «Труд» включает азы экономических знаний в сочетании с показом общественного значения труда и отношения к труду и его результатам. В этой главе уделяется большое внимание та­ким качествам человека, как: бережливость, экономность, уме­ренность, умение ценить результаты труда, трудолюбие, добро­совестность, усердие.

Заключительная тема «Добродетели» посвящена нравствен­ным качествам человека, тесно связанным с важнейшими поня­тиями морали — добро как благо, доброта и благородство как качества человека; зло и способность человека противостоять ему; бескорыстие, предполагающее цель жизни не в наживе, не в приобретении; душевная щедрость.

Каждая тема программы 5 класса предполагает выделение спе­циальных уроков-практикумов, на которых учащиеся выполняют задания, развивают свои практические умения, закрепляют на практике усвоенное содержание.

Дата добавления: 2015-09-02