Образование как система образовательных уровней

Образование - специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе усвоения им ценностей культуры, синтез обучения и учения, воспи­тания и самовоспитания, развития и социализации, т.е. многоуров­невое пространство, создающее условия для развития личности.

Образование как социальная система - сеть образовательных учре­ждений страны - детских садов (дошкольных образовательных учреждений), школ, училищ, вузов.

Выделяют следующие модели образования:

1. Государственная ведомственная модель.

2. Традиционная модель (Ж. Мажо, Д. Равич) - модель систематического классического образования как способа передачи молодому поколению универсаль­ных элементов культуры прошлого.

3. Рационалистическая (П. Блум, Б. Скиннер) предпола­гает такую организацию обучения, которая обеспечи­вает усвоение знаний, умений, навыков и практиче­ское приспособление молодого поколения к суще­ствующему обществу, это практикоориентированное, например, технологическое образование).

4. Феноменологическая (А. Маслоу, К. Роджерс) транс­лирует гуманистическую парадигму образования, учитывает индивидуальные психологические особен­ности личности, предполагает персональный харак­тер обучения. Отвергает взгляд на школу как образо­вательный конвейер.

5. Неинституциональная (П. Гудман, Л. Бернар) ориен­тирована на организацию образования вне образова­тельных институтов с помощью Internet, дистанци­онного обучения.

Основными элементами образования как учебно-воспитательной системы (по И.П. Радченко) являются цели, содержание, методы, средства, формы, образовательная среда, результаты образования.

Цели образования:

1. Развитие индивида, его личностных способностей, которые нужны ему и обществу.

2. Обеспечение эффективного самообразования за пре­делами образовательных систем.

Цели образования определяются политикой государства, учебными заведениями. Цели образования - это сознательно определенные, ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное обще­ство, страна с помощью сложившейся системы образования. Это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, умений, навыков и отно­шений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения.

Содержание образования составляют:

1. Система знаний о природе, обществе и себе.

2. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений.

3. Опыт творческой, поисковой деятельности.

4. Опыт ценностного отношения к объектам или сред­ствам деятельности человека. Это нормы отношения к миру, себе, другим людям, включающие в себя не только знание мировоззренческих идей, но и убе­жденность в их истинности, гуманистические отно­шения, проявляющееся в поведении.

Носители содержания образования:

1. Государственный образовательный стандарт - обяза­тельный нормативный документ, включающий в себя федеральный, региональный, национальный компо­ненты содержания образования. Определяет также максимальный объем учебной нагрузки учащихся, требования к уровню подготовки выпускников и др.

2. Базисный учебный план - нормативный документ для конкретного образовательного учреждения. Содер­жит перечень изучаемый предметов, последователь­ность и сроки их изучения, минимальное и предель­ное количество часов по каждому предмету и т.д.

3. Учебная программа - нормативный документ, опреде­ляющий содержание по каждому учебному предмету, объем времени на изучение предмета и отдельных тем. Составляется педагогом, преподающим данный учебный предмет.

4. Учебники, в том числе электронные, сеть Интернет и т.д.

Можно выделить ряд общих принципов построения содержания образования: учета социальных условий и потребностей общества, соответствия содержания образования целям выбранной модели образования, структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне, единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения и другие. Эти принципы претерпевают изменения со временем, дополняются новыми. Таким образом, система образова­ния - открытая, развивающая, эффективная система, если соответ­ствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем. Ориентирована на будущее и постоянно обновляет­ся целями, содержанием и т.д.

Образование как процесс - отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкрет­ный временной период.

На современном этапе можно выделить следующие характеристики образования как процесса:

1. Гуманизация.

2. Диверсификация.

3. Интеграция.

4. Внедрение новых технологий.

5. Формирование творческой личности, индивидуализа­ция.

6. Многоуровневость.

7. Стандартизация.

8. Информатизация.

Принципы формирования содержания образования:

1. Научность.

2. Последовательность.

3. Систематичность.

4. Историзм.

5. Соответствие возрастным возможностям.

6. Связь с жизнью, актуальность.

Образование как процесс реализуется в учебных заведениях.

Основания для развития образования - новые концепции и модели на уровне государства, региона, учебного заведения, новые образо­вательные стандарты. Это процесс, управляемый государством, научно-педагогическими учреждениями, педагогами, родителями, учащимися.

9. Государственно-общественный характер управления систе­мой образования

Будущему учителю, вступающему в самостоятельную профессио­нальную деятельность, важно иметь полное, четкое представление о сущности, принципах, содержании управления педагогическими системами. Это поможет с самого начала войти в ритм работы школы, понять сложный механизм ее функционирования, устано­вить профессиональные деловые отношения с администрацией, коллегами-учителями, учениками и родителями.
Управление, внутришкольное управление, внутришкольный мене­джмент
В педагогической науке и практике все более усиливается стремле­ние осмыслить целостный педагогический процесс с позиций нау­ки управления, придать ему строгий научно обоснованный харак­тер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубеж­ных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогиче­ских.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой об­разования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.
Общеобразовательная школа как сложная динамическая социаль­ная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсисте­мами более общей системы — общеобразовательной школы. Таки­ми подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориен­тационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание вну­тришкольного управления.
Внутришкольное управление представляет собой целенаправлен­ное, сознательное взаимодействие участников целостного педаго­гического процесса на основе познания его объективных законо­мерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимо­действие участников целостного педагогического процесса склады­вается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и кор-ригирования.
Традиционное представление о внутришкольном управлении рас­крывалось в таких характеристиках, как целенаправленное воздей­ствие субъекта на объект управления; влияние управляющей систе­мы на управляемую систему с целью перевода последней в каче­ственно новое состояние; внедрение элементов научной организа­ции педагогического труда и др. Сегодня на смену философии "воздействия" в управлении школой идет философия "взаимодей­ствия", "сотрудничества", "рефлексивного управления".

Теория управления школой существенно дополняется теорией вну­тришкольного менеджмента (Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.). Теория менеджмента привлекает прежде всего своей личност­ной направленностью, когда деятельность менеджера (управляю­щего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторо­на менеджмента существенно дополняет теорию внутришкольного управления. Осмысление идей менеджмента, их перенос в сферу школоведческих проблем дают основание для •разработки самостоя­тельного направления — внутришкольного менеджмента.
Основные признаки государственного управления
Одна из отличительных особенностей современной системы об­разования — переход от государственного к государственно-обще­ственному управлению образованием. Основная идея государ­ственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родите­лям больше прав и свобод в выборе содержания, форм иметодов организации учебного процесса, в выборе различных типов образо­вательных учреждений. Выбор прав и свобод личностью делает че­ловека не только объектом образования, но и его активным субъек­том, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спек­тра образовательных программ, учебных заведений, типов отноше­ний.
Государственный характер системы образования означает прежде всего, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в законе Российской Феде­рации "Об образовании",принятом в 1992 г. В соответствии с зако­ном сфера образования в Российской Федерации провозглашается приоритетной, т.е. успехи России в социально-экономической, по­литический, международной сферах связываются с успехами в си­стеме образования. Приоритетность сферы образования предпола­гает также первостепенное решение материальных, финансовых проблем системы образования. Организационной основой государ­ственной политики в области образования является Федеральная программа развития образования, принимаемая высшим органом законодательной власти — Федеральным Собранием РФ на опреде­ленный промежуток времени.

10. Взаимодействие социальных институтов в управлении об­разовательными системами. Взаимодействие школы с семьями учащихся

Подготовка к жизни молодого поколения придаёт особую актуальность развитию индивидуальности учащихся, выяв­лению и развитию их способностей, профориентации и профотбо­ру, самообразованию школьников, формированию идеалов и ценностных ориентаций в системе общественных отношений и др. Решение этих задач наиболее эффективно, если школьное образова­ние тесно связано с семейным и общественным воспитанием. Поэтому одним из важнейших направлений деятельности школы является организация взаимодействия социальных институтов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования и культурно-просветительских учреждений, общественных органи­заций, местных органов власти и охраны правопорядка, а также трудовых коллективов предприятий, находящихся вблизи школы.

Цель взаимодействия социальных институтов заклю­чается в объединении усилий всех социальных институтов для наи­более эффективного воспитания, в создании единой воспитываю­щей среды в школе, в семьях учащихся, в микрорайоне, где они проживают.

Среди социальных институтов воспитания школа иг­рает особую роль, поскольку основная нагрузка по осуществлению взаимодействия социальных институтов воспитания возлагается на педагогический коллектив как общность людей, профессионально занимающихся образованием подрастающего поколения.

Взаимодействие школы с социальным окружением может принимать различные формы и охватывать различные направления социального воспитания. Особое внимание во взаимо­действии школы с социальным окружением уделяется работе с се­мьями учащихся.

Важным направлением установления контактов с об­щественностью является взаимодействие школы с представителями местной власти, с депутатами и чиновниками, которые могут участвовать в осуществлении учебно-воспитательного процесса, а также способствовать решению различных вопросов, связанных с организацией и финансированием работы.

Воспитательная работа, осуществляемая школой во взаимодействии с культурно-просветительскими учреждениями, может быть направлена на дополнительное образование (работа кружков, студий на базе ДК, домов творчества, библиотек и др., проведение в школе занятий работниками этих учреждений), а так­же на организацию культурного досуга учащихся. Цели организа­ции культурного досуга и внешкольного воспитания учащихся мо­жет служить также сотрудничество школы с общественными орга­низациями.

Производственные коллективы целесообразно при­влечь к профориентации, к организации производственной практи­ки учащихся, а также – совместно с Центром занятости население – в трудоустройстве школьников на время каникул.

Взаимодействие школы с педагогическими учебными заведениями может иметь форму прохождения студентами в школе педагогической практики, их временного трудоустройства (напри­мер, в качестве воспитателей, вожатых на период летних каникул).

Взаимодействие с медицинскими учреждениями необходимо для своевременного проведения медицинских осмот­ров учащихся и работников школы, для медицинского просвеще­ния, профилактики заболеваний и вредных для здоровья привычек, в том числе представляющих особую опасность: алкоголизма, нар­комании.

Сотрудничество школы с работниками ГАИ (ГИБДД), милиции, пожарного надзора способствует наиболее эффективной профилактике правонарушений, усвоению учащимися правовых норм, правил дорожного движения и пожарной безопасности. Важ­ную роль в патриотическом воспитании и подготовке юношей к службе в армии играет взаимодействие школы с военным комисса­риатом.

Взаимодействие школы с жилищно-коммунальным хозяйством может быть направлено на организацию ремонта школьных зданий, на создание спортивно-игровых площадок в ми­крорайоне школы. Наконец, школа может и должна взаимодейство­вать с другими школами: проводить совместные дела, соревно­ваться, обмениваться опытом.

Школа осуществляет не только непосредственное воспитание детей, но и педагогическое управление семейным вос­питанием:

- расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя пе­дагогическое просвещение родителей;

- контролирует и направ­ляет семейное воспитание;

- организует и направляет помощь семье со стороны общественности, произ­водственно-коммерческих структур, органов власти и охраны правопорядка;

- координирует деятель­ность общественности, направленную на оказание поддержки семьям учащихся.

Система работы школы с семьями учащихся должна отвечать следующим требованиям:

1) целенаправленная дея­тельность всего педагогического коллектива при ра­боте с семьёй;

2) постоянная работа педаго­гов над повышением своей квалификации, педагоги­ческой культуры в области семейного воспитания;

3) единые требования педа­гогического коллектива к работе с семьями, осуще­ствляемой классными руководителями и учителями школы;

4) формирование активной, действенной родительской организации, поддерживаю­щей требования и интересы школы.

Основными формами установления контактов с се­мьями учащихся являются посещение семьи школьника, приглаше­ние родителей в школу и педагогические поручения родителям.

Посещение семьи, как и приглашение родителей в школу не должно иметь главной целью предъявление претензий ро­дителям по поводу учёбы и поведения ребёнка в школе. Посещая семьи, особенно в первый раз, необходимо предупредить о посе­щении, согласовать время.

Среди педагогических поручений родителям можно выделить:

- поручения, предполагаю­щие непосредственную работу с детьми: руководство кружком, секцией, клубом по интересам и т. п.;

- поручения, предполагаю­щие оказание организационной помощи школе: со­действие в проведении экскурсий, в организации встреч с интересными людьми и др.;

- поручения, предполагаю­щие помощь родителей в развитии и укреплении ма­териальной базы школы, в решении хозяйственных задач: участие родителей в оборудовании учебных кабинетов, в проведении ремонта и т. д.

Педагогическое просвещение родителей. Среди форм работы с семьями учащихся выделяются те, которые способствуют педагогическому просвещению родителей и пропаганде семейного воспитания. С этой целью в отечественной школе давно использу­ются педагогический лекторий (курс занятий, вооружающий роди­телей систематическими знаниями основ теории воспитания), педа­гогический всеобуч (система занятий, в которых теория сочетается с практикой: решением педагогических задач, анализом педагоги­ческих ситуаций, разрешением проблем, реально существующих в той или иной семье) и другие массовые формы педагогического просвещения родителей.

Важным условием эффективности взаимодействия школы и семьи является сотрудничество, совместная деятельность, в которой дети, родители и учителя являются членами одного кол­лектива, объединённого общими заботами и проблемами.

Рассмотрим некоторые формы сотрудничества педагогов, детей и их родителей.

1. Классное собрание, на котором обсуждаются проблемы, отражающие интересы детей и родителей. Собрание мо­жет быть как родительским (на нём присутствуют только родители учащихся), так и общим, когда в нём участвуют и родители, и дети. Собрание может иметь форму конференции, диспута, включать иг­ровые и занимательные элементы. На собрании обязательно ведёт­ся протокол, в конце принимается решение, которое также вносится в протокол. Каждое следующее собрание обычно начинается с ин­формации о том, как выполнено решение предыдущего собрания.

2. Формы познавательной деятельности:

- общественные смотры знаний, которые готовятся и проводятся совместно с родителями (родители могут участвовать в оформ­лении, подготовке призов, оценке результатов, на­граждении);

- творческие отчёты по предметам, например, в виде предметного вечера;

- открытые уроки, на кото­рые приглашены родители (конечно, такие уроки по­том должны обсуждаться, анализироваться совместно с родителями);

- праздники знаний и ма­стерства, в которых свои знания, умения, увлечения представляют как дети, так и родители (например, каждая семья, оформляет стол, стенгазету, готовит интересный рассказ о своих увлечениях и т. д.);

- турниры знатоков (тема­тические или по разным темам) могут проходить между командой родителей и командой детей, либо между смешанными семейными командами (в первом случае необходимо подобрать вопросы и задания для турнира таким образом, чтобы они были посильны как для родителей, так и для детей).

3. Формы трудовой деятельности: оформление и оборудование учебного кабинета, трудовой десант по благоустройству и озелене­нию школьного двора, микрорайона и т. д.

4. Формы досуга:

- совместные праздники, соревнования, конкурсы, походы, экскурсии;

- совместная подготовка к школьным конкурсам;

- совместное участие детей и родителей в художественной самодеятельности;

- совместный просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, телепередач;

- домашние клубы выход­ного дня: родители организуют деятельность группы детей вне школы: подготовку к школьному мероприя­тию, обучение специальным умениям, встречи с ин­тересными людьми, общение «по душам» и т. д.;

- родительские школы по интересам: родителями проводятся занятия для не­больших групп детей (в школе или на дому) – круж­ковая работа, осуществляемая родителями.

Организовать совместную деятельность педагогов, детей и родителей помогает знание и постоянное изучение условий семейного воспитания.

11. СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБ­РАЗОВАНИЯ

Непрерывное образование - это система взглядов на образовательную практику, которая провозглашает учебную дея­тельность человека как неотъемлемую и естественную составляю­щую часть его образа жизни во всяком возрасте. Она предусматри­вает необходимость достройки образовательной лестницы новыми ступенями, рассчитанными на все периоды взрослой жизни. В ка­честве основной цели непрерывного образования рассматривается пожизненное обогащение творческого потенциала личности.

Непрерывное образование — это целостный процесс, обеспечиваю­щий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Он состо­ит из последовательно возвышающихся ступеней специально орга­низованной учебы, дающих человеку благоприятные для него изме­нения социального статуса.

центре внимания идеи непрерывного образования находится сам человек, его личность, желания и способности, раз­ностороннему развитию которых уделяется основное внимание.

"Даже лучшего образования хватит на пять, макси­мум на десять лет, независимо от того, что это за образование" — сказал министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко, высту­пая в начале XXI века в эфире радиостанции "Эхо Москвы". "Жизнь меняется, и через пять-десять лет надо получать дополни­тельное образование. И одна из главных тем на сегодняшний день — как перейти к концепции непрерывного образования, отметил министр.

Ростки концепции непрерывного образования можно обнаружить у Платона, Конфуция, Сократа, Аристотеля, Сенеки и других выдающихся древних гигантов мысли. Идеи непрерывного образования представлены во взглядах Вольтера, Гете, Руссо, кото­рые связывали их с достижением полноты человеческого развития.

Первые попытки реализовать идею непрерывности образования были реализованы в ХIII-XIV вв. в городах Европы на базе так на­зываемых "цеховых школ", которые открывались и содержались ре­месленными цехами.

Основателем современных представлений о непрерывном образо­вании признан Ян Амос Коменский, в педагогическом наследии ко­торого содержится ядро мысли, которая воплощена в наши дни в концепции непрерывного образования.

Идея непрерывности образования получила новые интерпретации в стране после 1917 г., чему способствовало формирование новой си­стемы образования. Появлялись новые формы и виды образова­тельных учреждений, в том числе и для образования взрослых, по­вышения квалификации работающих. Однако к концу 60-х годов прошлого века концепция непрерывного образования была благо­получно провалена, так и не успев стать центральной образователь­ной системой. Эпизодические обращения к этой проблеме основа­ны были скорее на интуиции отдельных ученых и практиков.

Сам термин "непрерывное образование" впервые употребляется в 1968 году в материалах ЮНЕСКО, а после опубликования доклада комиссии под руководством Э. Фора (1972) принято решение ЮНЕСКО, признавшее непрерывное образование основным принципом, "руководящей конструкцией" для нововведений или реформ образования во всех странах мира.

Цели непрерывного образования: Непрерывное образование ориентируется на целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, на повышение возможностей его тру­довой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире. Ставит целью развитие способностей обучающегося, его стремлений и возможностей, а также разностороннего саморазвития

Содержание непрерывного образования: Содержание ориенти­руется на опережение развития общества, профессиональной ка­рьеры, личных навыков и качеств, и других сфер социальной прак­тики. Предполагает преемственность и многовариантность общего и профессионального образования. Помимо самих знаний, умений, навыков в содержание входит сам процесс, опыт их приобретения и практического применения, пути и способы самостоятельного до­бывания, поиска и открытия, самообразования — "личностный опыт" как компонент содержания образования.

Методы и формы образования: Учитель выполняет функции ор­ганизатора учебы и призван на деле обеспечить индивидуальный подход в обучении. Доминируют продуктивные, активно-творче­ские методы обучения, предлагающие самостоятельную и творче­скую деятельность проблемно-практического характера. Цель — дать не только знания, но и опыт их самостоятельного добывания. Обучение строится по индивидуальному принципу, при котором каждый учащийся имеет возможность продвигаться вперед в освое­нии материала своим темпом.

Что можно получить в результате: Развивающуюся личность, подготовленную к универсальной деятельности, имеющую сфор­мированные познавательные запросы и духовные потребности, способности самостоятельно планировать и реализовать свои цели.

Изначально в нашей стране непрерывное образова­ние рассматривалось как образование для взрослых людей. Его предназначение виделось в компенсации недостатков, упущений предшествующей подготовки либо в пополнении знаний в связи с новыми требованиями жизни, профессии.

В проекте концепции модернизации образования на 2006–2010 годы обозначено четыре основных этапа: переход к не­прерывному профессиональному образованию; повышение каче­ства профессионального образования; обеспечение инвестицион­ной привлекательности образования; реформа общего (среднего) образования. Реализация любого из них несет с собой значитель­ные изменения. А в случае построения предлагаемой модели не­прерывного образования радикально изменится вся нынешняя структура российского образования.

Система непрерывного образования распространена во всем мире. Она включает в себя все виды образования и воспи­тания, которые каждый человек получает от рождения до смерти: дошкольное, среднее, начальное и среднее специальное, высшее, академическое, дополнительное и прочее. При этом переход с одно­го уровня на другой в условиях непрерывного образования выра­жен не так четко, как в рамках системы образования, существую­щей в России. Первой попыткой нивелировать прыжок на новый уровень образования в России стал эксперимент с Единым государ­ственным экзаменом (ЕГЭ). Правда, он проводился в отрыве от остальных компонентов системы непрерывного образования и, возможно, поэтому был неоднозначно воспринят в обществе и явно не стал прорывом в этой области. Тем не менее результаты эксперимента признаны положительными и теперь сдавать ЕГЭ предстоит практически всем будущим студентам. Внедрение системы непрерывного образования предусматривает модерниза­цию и дополнительного образования. По данным Российской ака­демии образования до 50% выпускников вузов работают не по специальности, а это значит, что плюс к имеющемуся люди выну­ждены получать дополнительное – по большей части платное – об­разование.

И масштабы этого явления будут только нарастать. В скором време­ни возможность давать дополнительное образование распростра­нится на учреждения, не являющиеся учебными. Это найдет отра­жение в Законе «Об образовании» РФ. Словом, мы живем в ин­тересное время – время перемен, а непрерывное образование для каждого из нас непременно явится условием жизненного успеха.

12. Формирование личности — это процесс и результаты социа­лизации, воспитания и саморазвития. Формирование означает ста­новление, приобретение совокупности устойчивых свойств и ка­честв. Формировать — значит придавать форму чему-либо, устой­чивость, законченность, определенный тип. При формировании че­ловека как личности, когда первостепенное значение имеют соци­альные факторы, постоянно и мощно работают и биологические механизмы человека как природного существа, проявляя себя в виде задатков, на основе которых развиваются его потребности, интересы, склонности, способности и складывается его характер. Вместе с тем от последних зависят и природные параметры чело­века, его физическое здоровье, работоспособность, долголетие.

Детализируя сущность развития и формирования личности, Л.И. Божович писала, что это, во-первых, развитие познавательной сферы; во-вторых, формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами; в-третьих, воз­никновение относительно устойчивых форм поведения и деятель­ности, составляющих основу формирования его характера; и нако­нец, развитие общественной направленности, т. е. обращенность к коллективу сверстников, усвоение тех нравственных требований, которые они ему предлагают.

формирование личности

Объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек высту­пает не только как объект воздействия,но и как субъект деятельно­сти и общения.

Личность, как и все специфически человеческое в психике, форми­руется и раскрывается в ходе активноговзаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидо­мобщественно выработанного опыта. В этом опыте непосредствен­но к личности относятся системыпредставлений о нормах и ценно­стях жизни об общей направленности человека, отношениях к другим, ксебе, к обществу и пр. В разные времена и разных культурах эти системы различны, но смысл их от того неменяется и может вы­ражаться посредством понятий «объективного предбытия» или «со­циальных планов(программ)» личности. Общество организует спе­циальную активность, направленную на реализацию этихпланов. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречает­ся с его активностью; процессы,кои при этом разыгрываются, и со­ставляют самые главные, порой драматичные события в ходе фор­мирования и жизни личности.

Формирование личности это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, носовершенно особый, отличный от освое­ния знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоенияпроисхо­дит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразова­ние и соподчинение. Достичьэтого простым усвоением невозможно это были бы мотивы знаемые, но не реально действующиеНовы­епотребности и мотивы, их соподчинение возникают не при усвое­нии, а при переживании или проживании:этот процесс происхо­дит только в реальной жизни, всегда — эмоционально насыщен­ный, часто —субъективно творческий.

Самые главные и крупные этапы формирования личности таковы. Согласно А. Н. Леонтьеву, в руслетеории деятельности, личность «рождается» дважды. Первое ее «рождение»в возрасте дошкольном,когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непо­средственных побуждений ссоциальными критериями возни­кает возможность действовать во­преки непосредственному побуждению,соответственно мотивам социальным. Оно знаменуется установлением первых иерархических отношениймотивов, первыми подчинениями непосредствен­ных побуждений нормам социальным. Итак, здесьзарождается то, что отражено в первом критерии личности.

Второе ее «рождение»в возрасте подростковом и связано с осозна­нием мотивов своего поведения ивозможностью самовоспита­ния. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивыи проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самосознанию,саморуководству и самовоспитанию отражена во втором критерии личности. Ее обяза­тельностьзафиксирована и в юридическом понятии уголовной от­ветственности.

Крайне важный для теории личности и для практики воспитания вопрос о механизмах формированияличности разработан далеко не достаточно.

К стихийным механизмам формирования личности можно отне­сти достаточно общий механизм сдвигамотива на цель, а также бо­лее специальные механизм идентификации и механизм принятия и освоенияролей социальных (- механизм сдвига мотива; механизм освоения роли). Это — механизмы стихийные, ибосубъект, подвер­гаясь их действию, не осознает их в полной мере, и уж во всяком случае сознательно имине управляет. Они господствуют до возраста подросткового, но и после продолжают участвовать в развитиилич­ности вместе с сознательными формами самопостроения. Назван­ные механизмы в той мере, в коейкасаются развития личности, дей­ствуют в русле общего, генерального процесса опредмеченияпо­требности в общении (- потребность: опредмечение; потребность общения). Этой потребностипридается в психологии все большее значение. По фундаментальности она приравнивается кпотребностям органическим: она столь же витальна, ибо ее неудовлетворение приводит к ухудшениюфизического состояния младенцев и детенышей высших животных, и даже к их гибели. Она оказываетсяглавной движущей силой формирования и развития личности.

Механизм сдвига мотива действует на всех этапах развития лич­ности, только с возрастом меняются иусложняются те главные мотивы общения, кои направляют этот сдвиг на осваиваемые действия, — ведь помере роста все шире становится круг социальных кон­тактов и связей.

Механизм идентификации начинает действовать с малых лет: дети подражают родителям во всем — вманерах, речи, одежде, заняти­ях. Все это воспроизводится чисто внешне, но одновременно усваи­вается ивнутренние черты родителей. Очень ярко это проявляется в играх ролевых, особенно при игре в семью.Характерная особен­ность идентификации — в том, что она проходит, особенно на пер­вых порах,независимо от сознания ребенка, и не контролируется полностью родителями. Это накладывает навоспитателей особую от­ветственность — за качество собственной личности. На более поздних возрастныхстадиях чрезвычайно расширяется круг лиц, из коих выбирается образец-объект идентификации. Средитаковых могут быть не только реальные люди, знакомые или незнакомые, но и ли­тературные герои. Нообычно наступает время, когда «образец» те­ряет притягательность и субъективную значимость, и этоесте­ственно: личность восприняла от образца нечто важное и нужное, но у нее — свой путь.Дезактуализация образца знаменует заверше­ние определенного этапа в развитии личности, ее подъем нановую ступень: оказывается, что сложились новые отношения, появились новые мотивы, и это заставляетставить новые цели и искать новые идеалы.

Механизм принятия и освоения ролей социальных тоже действует с раннего, дошкольного возраста:старший дошкольник мечтает стать школьником, и пр. Этот механизм во многом сходен с механиз­момидентификации, но значительно более обобщен; часто отсут­ствует персонализация осваиваемого эталона-роли социальной или позиции социальной. Многие моменты процесса вхождения в роль, ее освоения ивыполнения — «горячие точки» в жизни. Неред­ко о ролях мечтают — в таких мечтаниях существенную рользани­мают представления о том, как индивид будет выглядеть в новой, желаемой роли. Эти переживанияотражают стремление предстать перед другими в новом виде, согласно новой роли. На более про­двинутойфазе индивид нередко срастается с ролью, она становится частью его личности, и потеря привычной ролипереживается как утрата части личности. Близки к этому и ситуации временного «обезроливания» — притяжелых болезнях, стихийных бедствиях и пр.

Освоение ролей социальных имеет самое непосредственное отно­шение к формированию и жизниличности, ибо в ходе его:

1) появляются новые мотивы;

2) происходит соподчинение мотивов;

3) видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и отношений.

Все названные механизмы формирования личности могут прини­мать и осознанные формы, но осознаниене необходимо для их действия, а часто и невозможно. Как правило, все эти механизмы дей­ствуютсовместно, переплетаясь и взаимно усиливаясь, и лишь ум­ственное абстрагирование позволяетрассматривать их в отдельно­сти.

Дата добавления: 2015-08-21