Педагогика в системе знаний о человеке

Наука едина, потому что изучаемое ею знание целостно. Деление его на предметы есть уступка нашим возможностям. Чтобы хоть как-то познать необъятное, ограниченный человеческий разум вы­нужден разрывать знание на куски. Достигая при этом некоторого прогресса в глубине познания, мы неизбежно теряем в широте. Вот и приходится говорить о связях между науками там, где мы должны были бы вести речь об одной науке о человеке и среде его обита­ния.

Педагогика, будучи частью изначально единой науки, развивается в тесной взаимосвязи со всеми другими научными направлениями. Сегодня практически не найти науки, от которой педагогика не бе­рет хотя бы немного для исследования своего предмета и не отдает взамен свои наработки по проблемам обучения, образования, вос­питания, управления. Философские науки (диалектический и исто­рический материализм, науковедение, социология, эстетика и др.) помогают педагогике определиться со смыслом и целями воспита­ния, правильно учитывать действие общих закономерностей чело­веческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Наиболее тесная и не­посредственная связь имеется у педагогики с физиологией и психо­логией. Последнюю вообще невозможно отделить от педагогики. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологи­ческой сущности человека: развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхатель­ной систем. Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики чело­века. Психологию главным образом интересует развитие психики, а педагогику — эффективность тех воспитательных воздействий, ко­торые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии. В дидактике, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т. д. Интеграция наук привела к возникновению пограничных от­раслей — педагогической психологии и психопедагогики. Несмот­ря на теснейшую связь, педагогика и психология — отдельные науки, имеющие каждая свой предмет. Нет психолого-педагогиче­ской науки, как об этом часто говорят. Психология, оставаясь нау­кой о закономерностях развития психики, оказывает большую по­мощь науке о воспитании, но отвечать на главные вопросы педаго­гики — об идеалах, целях, задачах воспитания, о том, когда, что и как воспитывать, она не берется. Психология раскрывает теорию и механизмы психической деятельности, а педагогика вырабатывает на этой основе конкретные технологии воспитания.

Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географией и биологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о происхождении человека может помочь в понимании педагогических проблем. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях.

У наук, имеющих совершенно различные и, казалось бы, очень да­лекие области исследования, находится немало точек соприкосно­вения, из которых часто и возникают новые перспективные направления, связывающие науку в неразъединимое целое. Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педагогики с точными и техническими науками — кибернетическая, математическая, компьютерная педагогики, суггестология и др. Сегодняшняя педа­гогика как одна из главных наук о человеке — на острие интеграци­онных преобразований.

Дата добавления: 2015-08-21