Упражнения на реализацию реакции на одно и то же речевое воздействие с учетом множества общедеятельностных функций

Выполненное упражнение этого типа может выглядеть таким образом:

What would you say in return to this: «It sounds as though you had a bad memory».

If you were or felt

irritated: Well, I haven't.

alarmed: Oh, and why?

helpless: Yes, I know.

weak: But why? It's not fair.

apathetic: So what?

envious: But it used to be so good.

piqued: Who are you to judge? •

affection: Yes,— silly, isn't it?

frank: Yes, I know, I know.

shame: Terrible, isn't it?

tactful: Not always, you know.

offended: Yours is no better.

regretful: It could have been so good!

inconsolable: Help me!

anxious: What should I do?

disappointed: Do you really think so?

depressed: I know I have a terrible memory!

shy: I'm afraid that's true.

relieved: At least you know.

bitterness: It used to be good, you know!

anger: What difference does it make?

sad: Unfortunately I do have a very bad memory!

quiet: You are quite right!

fear: I don't know what to do about it!

В подобных упражнениях отрабатываются навыки и умения обучаемых реагировать в соответствии со своими намерениями с учетом избирательности восприятия.

Вначале обучаемые научаются делать функциональный ана­лиз устного взаимодействия.

Например:

— Look, Daddy, 1 can climb this wall. (Informing).

— Don't fall, Carol. (Warning).

— Oh, I'm quite safe. I've done it thousands of times before. (Justifying).

— Be careful. (Warning).

— Mummy always lets me do it. Look, I can stand on one leg. (Persuading. Boasting).

Затем они должны выполнить упражнение, которое состоит из предлагаемой реплики воздействия и задания определить реплики реакции в соответствии с указанными функциями. При этом необходимо дать характеристику контекста.

Такое упражнение может выглядеть следующим образом:

— Be careful. You might find yourself in a mess.

Реакции: Trying to shirk.

Attempting to dissuade. Denying, etc.

Обучаемые предлагают различные варианты реакции в срав­нении с образцами.

После этого обучаемые составляют диалог, используя сле­дующие варианты:

а) подбор реплик к каркасу диалога, составленному из ука­зателей функций (просьбы, согласия, отказа, мнения, совета и т. п.), при этом готовые реплики предлагаются на карточках;

б) подбор реплик к диалогу при указанных коммуника­тивных задачах общающихся и ситуации общения;

в) подбор реплик к диалогу при условии, что реплики одного из собеседников уже имеются в структуре диалога;

г) подбор реплик к диалогу, к которому составлена про­грамма общения (описана ситуация, названы задачи общающих­ся и обязательные речевые действия).

В конце обучаемым предлагается составить самостоятельный диалог по теме, к определенной ситуации или для решения конкретной деятельностной задачи. Показателем качества их ра­боты является правильное употребление реплик, основанное на учете их функционального многообразия.

Дата добавления: 2015-08-21