Attainment target 4: writing

The development of pupilsability to communicate in writing.

Level Statements of attainment

Pupils should be able to:

I. a) copy familiar words correc­tly

2. a) copy familiar short phrases correctly

b) write individual words from memory

3. a) write short sentences to convey simple, factual in­formation

Examples

Copy subject title on to note­book; copy words as aid to le­arning; type words using word- processor or keyboard overlay.

Write simple signs or instruc­tions for classroom or corridor use; copy set phrases used regu­larly in class; select words on a keyboard overlay to const­ruct simple phrases.

Write the names of familiar objects (e. g. in a memory ga­me); label items in a picture; write a shopping list.

Write captions for pictures; describe the weather; write abo­ut themselves, family and fri­ends.

b) write short phrases from me­mory

4. a) write a small number of re­

lated sentences from memo­ry to find out and convey simple information or fee­lings

b) adapt a simple text by sub­stituting individual words and set phrases

5. a) produce a short piece of con­

tinuous writing, consisting of simple sentences, to seek and convey personal infor­mation, feelings and opini­ons

b) adapt a simple model text by substituting phrases and simple sentences of their own

c) apply basic elements of grammar to new contexts and generally adopt correct word order

6. a) use simple.descriptive lan­

guage to write about famili­ar topics and experiences, including future and past events

b) perform familiar tasks which require elementary linking of sentences

Design a simple menu or wall- signs containing classroom in­structions.

Seek autobiographical informa­tion from a pupii in a different class, as a prelude to writing to a pen-friend abroad.

Adapt a greeting card or thank- you note; fill in an official form or personal ID card based on a model.

Describe a favourite person or picture, situation or a familiar object; write a telephone messa­ge based on notes taken during a role-play telephone conversa­tion.

Adapt a postcard, or part of a letter, to suit their own purpose.

Record a sequence of recent events (real or imagined) in a diary.

Keep a diary, write a dialogue or conversation, record facts from reference books and ma­gazines.

c) use formal and informal sty­les of writing at a simple level

a) write a sequence of state­ments to explain how some­thing is done or give clear instructions

b) produce a short piece of continuous writing on a re-

Write a letter booking accom­modation at a hotel or reque­sting more information; write to a pen-friend about a recent fa­mily holiday; use appropriate form of persona! address.

Design a poster setting out road safety rules or how to use public transport.

Contribute to a news-sheet for a link school; write a personal

al or imaginary topic, with letter error, linking senten­ces and paragraphs and structuring ideas

c) redraft writing tasks alrea­dy given, achieving greater accuracy, precision and va­riety of expression

8. a) write a short non-factual text, responding to and de­veloping the content of so­mething read, seen or heard

b) express ideas, opinions or a personal point of view, with reasons, on familiar topic

c) seek information or the views of others on a matter of personal significance

9. a) express a ranee of respon­ses and attitudes to events, issues and opinions

b) develop an argument giving reasons in support of or aga­inst a particular point of view

c) complete a range of written tasks, both factual and non- factual, adapting length and style to match purpose and reader

10. a) adopt different ways of wri-, ting on the same subject in order to change the impact on the reader

b) choose the appropriate form of writing for a particular task, organizing content and ideas to produce a coherent and largely accurate piece of writing

account of an event for the school magazine.

Write the story suggested by a news headline, photo, cartoon.

Write about a trip made at home or abroad, explaining wa­ys in which it was successful and how it could have been improved; write a letter to ex­press an opinion about a pro­gramme or television series.

Design and write a questionna­ire; write up the results of the survey using a word-processor.

Write a letter to the press about a current or recent event; re­spond to someone else's letter about the same event, expres­sing different opinions.

Write a letter or an article from the perspective of a native speaker about an issue that concerns them.

Write an article for younger pupils on being a teenager; pre­pare a leaflet for foreign visi­tors about local amenities and business.

Produce an awareness-raising poster, a letter to local indust­ry, and a short article for a school magazine on the same topic.

Produce a brochure, leaflet, sur­vey, booking form or "standard letter" for use with visitors from abroad in a real or simu­lated work experience (e. g. with the local tourist office).

с) write independently on а range of factual and nonfac- tual topics with little or no use of reference materials.

Write for different purposes and different audiences on a range of subjects, in a time limit and without reference ma­terials if the nature of the task requires it:

ОБУЧЕНИЕ ВИД О-ВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА (НА МАТЕРИАЛЕ ГРУППЫ НАСТОЯЩИХ И ПРОШЕДШЕГО НЕОПРЕДЕЛЕННОГО ВРЕМЕН]

При изучении вндо-временной системы английского глагола целесообразно использовать системно-деятельностный подход, позволяющий сформировать у обучаемых прочные речевые навыки различения смысла аспектов английского глагола и выбора того, который адекватен предъявляемой речевой си­туации в процессе общения.

Можно выделить три основных этапа в формировании рече­вого грамматического навыка в данном случае:

1) формирование грамматических знаний и первичных уме­ний употребления отдельных видо-временных форм;

2) формирование навыка употребления отдельных видо- временных форм в устной и письменной речи;

3) совершенствование речевого грамматического навыка на основе противопоставления оппозиционных и неоппозиционных видо-временных форм.

Ознакомление с видо-временнымн формами может быть построено следующим образом: на доске помещается таблица видо-временных форм, в которой по вертикали обозна­чаются временные формы (Present, Past, Future), а по горизон­тали 4 колонки для внесения видов (Aspects) английского гла­гола (Indefinite, Continuous, Perfect, Perfect Continuous). Остальные клетки таблицы остаются пустыми и заполняются основными характеристиками по мере объяснения материала. Рядом с таблицей пишется несколько предложений на русском языке, в котором употреблен один и тот же глагол в настоящем времени. Например:

Я пишу письмо сейчас.

Я пишу письмо с 9 часов утра (пишу уже в течение 15 минут).

Я пишу письма каждую неделю.

Ознакомление с новым материалом учитель начинает с беседы:

— Рассказывая о действиях и событиях, мы употребляем различ­ные временные формы. Сколько временных форм мы используем в русском языке, чтобы рассказать о событиях, которые совершились, совершаются или будут совершаться? Только 3, а в английском языке — 16. Посмотрим, от чего зависит употребление этих временных форм и можно ли объединить их в какие-то группы.

Подбираются и объединяются в пары глаголы, которые отли­чаются характером действия: бегать — бежать, возить — везти, носить— нести и др.

Сравните три предложения:

Почтальон носит почту.

Почтальон несет почту.

Почтальон только что принес почту.

Определите, в каком из них говорящий хотел выразить:

а) действие, происходящее обычно, регулярно, повторяющееся действие;

б) действие в процессе его совершения, происходящее в данный момент;

в) действие, совершившееся к моменту речи, когда говорящего интересует результат, а не время его совершения.

Чтобы подчеркнуть характер действий в каждом из этих предло­жений, англичанин воспользуется существующими в английском языке видами (Aspects) — Indefinite, Continuous, Perfect.

Попробуйте изобразить схематически сущность каждого вида английского глагола и заполнить данную на доске таблицу.

Подумайте и скажите, какой вид глагола употребил бы англичанин в следующих ситуациях, чтобы грамматически выразить характер действия:

а) 1. Миша бегает очень быстро.

2. Смотрите, как быстро бежит Миша!

б) 1. Вчера моя младшая сестра писала сочинение с 2 до 5 часов вечера.

2. Я всегда писала сочинения на «хорошо» и «отлично».

Затем можно предложить вариант оппозиционного усвое­ния путем «подключения» оппозиционной видо-временной формы после частичной отработки одной из них на примере Present Continuous — Present Indefinite как частично совпадающих структур и Present Perfect — Past Indefinite, одна из которых (Present Perfect) не имеет аналога в родном языке русско- и белорусскоязычных учащихся[5].

Дата добавления: 2015-08-21