Приемы создания проблемных ситуация в процессе устного монологического высказывания и лек­ционного общения

Чтобы создать проблемную ситуацию в начале или по ходу лекционного общения и вовлечь слу­шателей в активную мыслительную деятельность, можно рекомендовать использовать следующие приемы:

1. Побуждение слушателей к теоретическому истолкованию и объяснению явлений, фактов, собы­тий путем использования аналогии или противо­поставления в объяснении нового в сравнении с уже известным, установления причинно-следственных связей.

2. Чередование и сочетание анализа и синтеза явлений, фактов, событий, поступков в лекционной деятельности преподавателя.

3. Побуждение слушателей к анализу фактов и явлений действительности, предположений, гипо­тез, мнений и подходов к разрешению проблемной ситуации.

4. Привлечение в ходе лекционного общения при­меров из жизненных ситуаций, опыта практической деятельности слушателей, обыденной жизни, соци­альной и профессиональной деятельности, накоплен­ных лектором путем наблюдений, чтения и анализа литературы.

5. Развертывание (проигрывание) различных ситуаций в речи для создания необходимых смысло­вых опор и расставления акцентов, ориентирован­ных на восприятие слушателей.

6. Ассоциирование Частных проблем с общими и объяснение их характера аргументацией общеиз­вестных положений.

7. Установление межпредметных связей пробле­мы, темы, проблемной ситуации и объяснение фактов и явлений на основе использования иного научно-

- понятийного аппарата (приемы синектики), данных других наук.

8. Ознакомление слушателей с фактами, которые требуют объяснения, предположения, формулирова­ния гипотезы.

9. Обращение к непосредственной социальной, профессионально-трудовой деятельности слуша­телей.

10. Обращение к личности слушающего, исполь­зование его познавательных, социальных, профессио­нальных и сугубо личностных мотивов.

11. Проекция общей проблемы на вопросы повседневной жизни, взаимоотношения людей, меж­личностное взаимодействие, чувства, мышление, поведение слушателей.

12. Использование техники каузальной (причин­ной) атрибуции поступков людей и фактов, тех или иных действий различных лиц или социальных групп, которая позволяет вскрыть реальные мотивы их поведения и деятельности, объяснить манипулятив- ный характер действий, ориентированных на дема­гогию или отвлечение от сути проблемы, от решения актуальных вопросов.

13. Использование эмпатии (сопереживания, со­чувствия), идентификации с чувствами и мыслями слушателей.

14. Использование предлагаемых обстоятельств (К. С. Станиславский), приемов «Если бы...» и «Представьте себе, что...».

15. Принятие лектором на себя социальных и профессиональных ролей, свойственных сторонникам того или иного решения проблемы.

16. Принятие на себя постоянных, оперативных и ситуационных ролей слушателей, позволяющее наглядно «проиграть» процесс решения проблемы.

17. Проекция проблемной ситуации на аудиторию¹ как социальную и профессиональную группу, кол­лектив с целью объяснения, толкования ее значи­мости.

18. Наглядное речемыслительное введение проб­лемной ситуации в деятельность слушателей (ауди­тории как коллектива) по принципу деловой игры — «Что делать, если,

19. Проблемная систематизация фактов, поступ­ков, известных событий по определенному принципу или с определенной точки зрения.

20. Включение слушателей в процесс генериро­вания идей, предположений, мнений, путей, способов и средств решения проблемных ситуаций, вопросов, задач (мозговая атака — брейнсторминг).

21. Вопросно-ответная форма построения лекции.

22. Обозначение тезисов с «белыми пятнами» на доске или экране с помощью графопроектора и последующее толкование и обоснование тезисов и заполнение «белых пятен».

23. Изложение лекционного материала в виде наглядной схемы. Раскрытие темы и решение пробле­мы с опорой на план лекции, проецируемый на экран, на серию изобразительных средств, проблемно связанных фотографий, таблиц.

24. Упорядочение фактов, событий, явлений на основе их соотнесения и систематизации.

25. Использование видеозаписи^ или фрагмента кинофильма, диапозитивов для создания проблемной ситуации, ее объяснения или демонстрации способов решения проблемы. Показ видеоклипов, кинофраг­ментов или любых других аудиовизуальных мате­риалов, которые должны быть объяснены, аргумен­тированы и систематизированы в мыслительной деятельности слушателей в форме способа решения проблемы, обоснования, аргументации или объясне­ния фактов и явлений.

26. Использование приема «разорванных час­тей», когда проблема, тема, вопрос, материалы ис­кусственно разделяются на части, а в ходе лекции приводятся в систему.

27. Называние при изложении'проблемной ситуа­ции способов ее решения, а затем апробация в лекции каждого из них и выход на оптимальный способ или вывод о необходимости разработки иного, но­вого, неназванного способа и последующая мозговая атака, генерация идей.

28. Решение новой задачи на материале извест­ной, привычной ситуации.

29. Анализ нескольких ситуаций проблемного ха­рактера и классификация способов их решения.

30. Проверка, анализ и оценка результатов при­менения способов решения проблемы.

31. Предварительное формирование и формули­рование гипотезы и обобщение новых фактов с по­следующей аргументацией и выводами.

Дата добавления: 2015-08-21