Черты личности, формируемые в высокоразвитом коллективе.

Воспитание в коллективе формирует такие черты личности, которые нельзя сформировать при индивидуальном воспитании. Основными такими чертами являются:

1. Сопереживание за успех или неудачу любого члена коллектива, т. е. эмоциональное приобщение каждого учащегося к группе как целому, отождествление себя с коллективом, когда 'можно сказать, что коллектив — это я, а я — это коллектив.

2. Удовлетворенность пребыванием в данном коллективе: удовле­творенность общением с товарищами, социально-психологическим климатом, тем, что рядом с тобой единомышленники, которые по­нимают тебя и которых понимаешь ты сам.

3. Коллективистическое самоопределение, т. е. противодействие от­рицательным влияниям извне, восприятие этих влияний сквозь призму идейных и нравственных установок коллектива.

4. Вера всех членов коллектива в достижение поставленных целей, оптимизм.

5. Общественная направленность мотивов занятий в школе.

В. М. Бехтерев совместно с М. В. Ланге провел серию экспериментов, в которых показал, что влияние коллектива на личность не всегда и не во всем только положительное. Было обнаружено, что коллектив мо­жет подавлять особо одаренную, творческую личность. В нашей педагогической действительности не так уж редки случаи, ко­гда кто-либо из сверстников опережает в развитии своих товарищей и попадает в описанную выше ситуацию со всеми ее отрицательными по­следствиями. Например, отличники, трудолюбивые дети, активно уча­ствующие в общественной работе, иногда оказываются непринятыми в своих классах, психологически изолированными от остальных учащих­ся. К ним нередко относятся хуже, чем к лентяям и двоечникам. Здесь могут возразить: ведь А. С. Макаренко и многие другие педаго­ги, которые отстаивали принципы коллективистской педагогики, имели в виду высокоразвитые коллективы. Это, конечно, правильно. А много ли таких коллективов имеется в действительности? Факты показывают, что среди множества реально существующих кол­лективов, воспитывающих личность, высокоразвитых не более 6-8%. Большинство же из них относится к средне- и слаборазвитым в соци­ально-психологическом плане общностям. Таких коллективов около 75-80%. А они влияют на личность как положительно, так и отрицательно (Немое Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. С. 276-277).

472 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 473

Общественное мнение коллектива и психологические особенности его формирования

► Общественное мнение — это возникающее в процессе общения людей коллективное суждение о различных явлениях, проблемах, ситуациях.

Мнение ученического коллектива выражает:

♦ отношение к различным мировоззренческим, этическим, эстети­ческим принципам и нормам;

♦ реакцию на отдельные явления общественной, политической, куль­турной, спортивной жизни;

♦ коллективную оценку событий, происходящих в школе, классе, какой-либо школьной секции;

♦ оценку личности и ее места в жизни коллектива;

♦ отношение школьников к воспитательным целям и усилиям пе­дагогов и т. д.

Роль общественного мнения. А. С. Макаренко практически дока­зал, что общественное мнение — основной механизм воздействия кол­лектива на личность. В то же время одно из направлений западной психологии и педагогики оспаривает положительную роль общест­венного мнения в воспитании. Считается, что общественное мнение давит на личность, на самостоятельность ее взглядов, способствует превращению личности в стадное животное — словом, это «тирания товарищей». В действительности же такая позиция есть не что иное, как прикрытие воспитания у школьников индивидуализма.

Другая позиция, распространенная в западной педагогике, — это абсолютизация власти группы над личностью, необходимость при­спосабливания личности к мнению группы, ее нормам и эталонам. Это — позиция воспитания конформистского поведения, умения быть «как все».

В действительности же общественное мнение — не инструмент подавления личности. Оно руководит поступками личности не пото­му, что кто-то скажет, а вследствие принятия норм коллектива, пре­вращающихся в убеждения личности.

Общественное мнение имеет ряд характеристик (рис. 27.2).

Характеристики общественного мнения

Объективность Устойчивость

Диапазон Активность

Социальная зрелость суждений

Рис. 27.2. Характеристики общественного мнения

Диапазон отражает круг проблем, по которым высказывается об­щественное мнение. Чем шире диапазон общественного мнения, тем шире интересы классного коллектива, его кругозор.

Активность (интенсивность) проявления школьниками общест­венного мнения отражает, по каким вопросам в процессе стихийного общения наиболее часто высказываются школьники, какие вопросы в наибольшей степени будоражат общественное мнение класса. Школь­ники старших классов чаще всего обсуждают вопросы, связанные с учебой, уроками, оценками, новостями спорта в стране и за рубежом, с модой; гораздо реже — достижения науки и искусства, взаимоотно­шения с родителями.

Социальная зрелость оценочных суждений связана с пониманием школьниками того, «что такое хорошо и что такое плохо». Как уже говорилось, многие негативные поступки оцениваются школьника­ми как положительные из ложного понимания чувства товарищест­ва, честности и т. п.

Объективность общественного мнения характеризует способность коллектива правильно оценивать действия личности, не поддаваясь личным симпатиям и антипатиям, эмоциям, складывающимся уста­новкам на личность.

Устойчивость общественного мнения характеризуется стабильно­стью суждений и оценок коллектива.

Для многих ученических коллективов характерна ситуативность их общественного мнения. В разных случаях одно и то же явление или поступок товарища могут оцениваться ими по-разному. Во мно­гом это объясняется незрелостью общественного мнения, неустояв­шимися взглядами учащихся.

Функции общественного мнения. Общественное мнение выпол­няет разнообразные функции. Так, оно способствует:

♦ расширению и закреплению нравственного опыта личности, вос­полняет для развивающейся личности недостаток знаний нравст­венного поведения (когнитивная функция);

474 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 475

♦ воспитанию и самовоспитанию личности, помогая ей выработать объективную самооценку через одобрение или осуждение ее по­ступков (воспитывающая функция);

♦ выработке определенных эталонов поведения, регулирует воздей­ствие на личность разнообразных факторов социального характе­ра (регулирующая функция);

♦ единству действий членов ученического коллектива, корректиру­ет положение личности в коллективе (организующая функция);

♦ осуществлению социального контроля за поведением личности (контролирующая функция).

Условия успешного влияния общественного мнения как воспи­тательной силы. Для того чтобы общественное мнение оказало на учащегося положительный воспитательный эффект, необходимо учи­тывать ряд условий:

1. В классе должно иметься правильное общественное мнение. Об­щественное мнение формируется в классе не только под влияни­ем педагога, но и стихийно и может отражать неправильную, не­принципиальную позицию учащихся (в отношении списывания, укрывания школьника, совершившего проступок, и т. д.). Поэто­му общественное мнение учащихся, пущенное на самотек, может играть и отрицательную роль в воспитании учащихся.

2. Класс должен стать для учащегося референтной группой. В этом случае учащийся будет отбирать из всех влияющих на него фак­торов только те, которые импонируют общественному мнению класса.

3. В классе должно быть единство общественного мнения. Послед­нее определяется количеством учащихся, пришедших к единому мнению относительно значимости какой-либо деятельности (учеб­ной, спортивной, трудовой), нравственности того или иного по­ступка и т. д.

4. Единого общественного мнения может и не быть в классе, если в нем существуют отдельные группировки. В условиях конфликт­ных отношений между группировками оно представляет собой конгломерат противоположных групповых мнений, а иногда от­ражает господство одних группировок над другими. Нередко та­кую ситуацию учителя расценивают как отсутствие общественно­го мнения в классе. В действительности же в классе существует

несколько общественных мнений, а отсутствует единство общест­венного мнения класса.

5. Общественное мнение класса должно быть принципиальным. По­следнее отражает способность ученического коллектива к беском­промиссной критической оценке поведения товарища, к твердому осуждению недостатков и антиобщественного поведения. В связи с этим необходимо выработать у каждого учащегося потребность высказывать собственное мнение по волнующим вопросам кол­лективной жизни, особенно если оно имеет критический харак­тер. Это достигается разъяснением нравственного смысла критики и самокритики, созданием у учащихся убеждения, что критиче­ское выступление — это мужественный поступок, проявление ак­тивной жизненной позиции. При этом учитель должен выработать у каждого учащегося умение правильно реагировать на критику.

6. Класс должен активно и своевременно реагировать на те или цные события, явления, поступки. При этом инициатива должна исхо­дить не столько от учителя, сколько от самих учащихся, а реакция должна выражаться не скрыто, а в открытой форме.

7. Класс должен целеустремленно и последовательно проводить в жизнь свои требования к учащемуся. Общественное мнение, вы­ражающееся лишь в общих разговорах, благих намерениях, но не доведенное до исполнения, теряет свою воспитательную силу. Мно­гие учащиеся после обсуждения проступка товарища забывают о принятом решении, не меняют своего отношения к провинивше­муся.

8. Большое значение для формирования общественного мнения, сво­боды высказывания школьниками собственных суждений имеет поведение самого учителя. Учитель должен дать убедительные отве­ты на волнующие школьников вопросы. Например, правильно ли поступил один из школьников, отказавшийся представлять шко­лу на олимпиаде, потому что у него в этот день была тренировка в ДЮСШ. Разговор об этом поступке должен перерасти в обсуж­дение вопроса о связи с коллективом класса и школы, о личной ответственности перед ними, о понимании чести коллектива. Прин­ципиальность и справедливость суждений, спокойный тон, глуби­на оценки фактов положительно влияют на культуру проявления общественного мнения и учащимися. Наоборот, оскорбительные выпады, выразительная мимика, осуждающая мнение учащегося, реплики, выражающие несогласие, негативно влияют на тех, кому

476 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 477

они направлены, отбивают охоту высказываться по обсуждаемым в классе вопросам. Если у учителя имеется отрицательное мне­ние, то высказать его он должен тоном сожаления, озабоченности, проявляя в то же время оптимистический подход к личности, вы­ражая надежду на то, что поставленная цель будет достигнута. Управляя дискуссией, учитель при этом не должен навязывать свое мнение. Недопустимо выражать общественное мнение в форме давления, угроз, насмешек, оскорбительных выпадов. Иначе вос­питательная функция общественного мнения может превратить­ся в свою противоположность.

Пути влияния общественного мнения на учащихся. Пути влия­ния общественного мнения коллектива класса на учащегося много­образны.

Это, прежде всего, путь естественного усвоения личностью нрав­ственных ценностей коллектива в ходе общения и совместной дея­тельности. В процессе общения и коллективной деятельности учащие­ся сопоставляют самооценку тех или иных своих взглядов и поступ­ков с оценкой и взглядами коллектива, товарищей, проводят пере­ориентацию своих мнений.

Однако не всегда все протекает так гладко. Встречаются расхож­дения собственного мнения с мнением коллектива, проявляемые в открытой форме, пренебрежение нормами коллектива. Тогда исполь­зуется другой путь влияния общественного мнения ученического кол­лектива на отдельного учащегося: предъявление к нему требований при обсуждении его поступков и ошибочных взглядов.

Некоторые учителя ошибочно полагают, что обсуждение поступ­ков учащихся — главный путь влияния общественного мнения на учащихся. Такое представление ведет к упрощению педагогического руководства общественным мнением и всего воспитательного про­цесса, к «выворачиванию души» учащегося, как писал В. А. Сухо-млинский. Учащиеся расценивают эти обсуждения не как желание помочь им осознать свои ошибки, а как мероприятие в назидание другим.

Обсуждение поступков и ошибочных действий учащегося кол-^ лективом следует использовать только в тех случаях, когда нет дру­гого выхода, когда такое обсуждение является педагогически необ­ходимым. При этом исключается обсуждение предосудительного поведения ребенка, причиной которого являются семейные неуря­дицы.

Решение вопроса — проводить обсуждение или нет — требует от педагога тщательного анализа сложившейся ситуации. Надо понять:

♦ каков уровень зрелости данного коллектива учащихся, может ли он разобраться в причинах и мотивах поведения обсуждаемого школьника, дать им правильную оценку и найти адекватные педа­гогическим целям формы и меру влияния;

♦ что собой представляет учащийся, поступок которого будет обсуж­даться: каков его возраст, моральное состояние, отношение к кол­лективному обсуждению, уровень его социальной зрелости по срав­нению с коллективом (требования коллектива могут быть боль­шими, чем возможности ученика для их реализации, и наоборот, ученик в своем развитии может стоять выше коллектива);

♦ каков характер поступка: связан ли он с недисциплинированно­стью, отношением к чести класса и школы, или же это поступки, связанные с интимными чувствами (первая любовь, сложные, от­ношения с родителями и т. д.);

♦ каковы взаимоотношения данного ученика с коллективом: при пло­хих взаимоотношениях -критическая направленность суждений мо­жет быть смягчена, чтобы не вызвать новую волну агрессии со стороны обсуждаемого; при хороших взаимоотношениях критич­ность высказываний может быть усилена. Вообще же при глубо­ком конфликте личности с коллективом любое целенаправленное коллективное влияние не достигает цели. Здесь нужно использо­вать другие меры воздействия.

Если учитель принял решение обсудить данный поступок в кол­лективе, он обязан осуществить комплекс педагогических действий: выбрать наиболее удобный момент для обсуждения, тактично его на­править, поддержать ученика, помочь ему в выполнении требований коллектива. Это значительно повышает эффективность воздействия общественного мнения на учащегося, уменьшает формальное влия­ние общественного мнения.

Управление учителем общественным мнением ученического кол­лектива. Общественное мнение ученического коллектива, даже если оно формируется стихийно, а не педагогами, должно находиться под постоянным контролем учителей, должно управляться ими. Ведь важ­но не вообще общественное мнение, а правильное, отражающее прин­ципы и мораль общества.

Учитель должен направлять ход обсуждения вопросов, интере­сующих школьников, приучать учащихся к тактичному поведению

478 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 479

во время дискуссий, к четкому и краткому изложению своих мыслей, к внимательному выслушиванию своих оппонентов. Полезно по окон­чании дискуссии провести ее педагогический анализ, указать школь­никам на допущенные ошибки в суждениях, на оскорбительные вы­пады и т. д.

Формирование общественного мнения по отдельным, не связан­ным порой друг с другом вопросам неэффективно. Учителям прихо­дится каждый раз затрачивать время и силы на выработку правиль­ного отношения к тому или иному явлению. Гораздо эффективнее выработка общественного мнения при опоре на главную стратегиче­скую цель, отражающую общую мировоззренческую и нравственную позицию, систему оценочных суждений. Тогда выработка мнения кол­лектива по конкретному вопросу будет выступать как один из част­ных моментов общего процесса формирования общественного мне­ния ученического коллектива.

При этом необходимо понимать,, что формирование общественного мнения или его исправление (если оно сформировалось стихийно) нужно осуществлять в связи со всем учебно-воспитательным про­цессом. Задачи формирования общественного мнения нельзя отры­вать от реализации других задач воспитания и обучения.

Основой формирования педагогически направленного, общест­венного мнения выступает прежде всего коллективная деятельность школьников по реализации общих планов. В ходе этой деятельности складываются общие оценки, суждения, нормы поведения, которые становятся для учащихся реальной действительностью, а не готовы­ми, абстрактно заученными формулами.

Психологическим механизмом изменений, происходящих в созна­нии учащихся, является возникновение в процессе коллективной дея­тельности системы ответственной зависимости: каждый работает для других, успех общего дела зависит от усилий и стараний каждого. В такой ситуации легче обнажаются положительные и отрицатель­ные черты личности каждого учащегося, легче происходит познание школьниками друг друга.

Важно при этом предоставлять инициативу учащимся в планиро­вании, организации, контроле и подведении итогов осуществляемой деятельности.

Для формирования правильного общественного мнения нужно ис­пользовать и учебную деятельность учащихся, а также мероприятия по идейно-нравственному просвещению, во время которых учитель физической культуры, например, может показать, в чем состоит нрав-

ственный идеал настоящего спортсмена, какова сущность профессио­нального спорта, какая борьба идет вокруг олимпийского движения и многое другое.

Приемы педагогического воздействия на общественное мнение учащихся. В процессе формирования общественного мнения учени­ческого коллектива возникают многочисленные ситуации, требую­щие специального педагогического вмешательства, корректирования. Для этого учитель может использовать ряд приемов: мобилизацию мнений, скрытое воздействие, акцентирование, обострение борьбы мнений, логический анализ ошибочных суждений, опору на мнение авторитетов, создание специальных ситуаций, переориентацию ак­тива ученического коллектива.

Мобилизация мнений (подготовка школьников к обсуждению во­проса). Учитель до обсуждения вопроса проводит работу по подготов­ке общественного мнения с целью обеспечения правильной реакции коллектива. Это необходимо в тех случаях, когда коллектив недоста­точно созрел для принятия соответствующего решения, когда учи­тель не уверен в поддержке ученического коллектива. При этом учи­тель должен:

♦ изучить индивидуальные мнения и настроения учащихся, выяс­нить их точку зрения на обсуждаемый вопрос и сделать прогноз, какова будет позиция коллектива и отдельных лиц во время обсуж­дения;

♦ обеспечить поддержку правильной позиции наиболее авторитет­ными учениками;

♦ предотвратить конфликтные ситуации, выступления, противоре­чащие педагогическим целям.

Скрытое воздействие связано с комментарием событий, который дает учитель, что как бы подталкивает учеников к наиболее приемле­мому решению. Это может быть мнение, высказанное учителем в про­цессе непринужденной беседы с учащимися, случайно оброненная фраза, вопрос, побуждающий к размышлению, и т. п. Скрытое воз­действие осуществляется также путем целенаправленного усиления, подчеркивания или, наоборот, ослабления значения того или иного явления, факта, решения.

Эффективность скрытого воздействия определяется авторитетом учителя, привычкой класса считаться с его мнением как правильным и справедливым. При этом у учащихся возникает впечатление, что

480 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 481

они принимают решение или вырабатывают суждение самостоятель­но и добровольно.

Акцентирование состоит в частом повторении и варьировании в подходящих обстоятельствах одной и той же мысли, суждения: «ес­ли бы ваш класс был сплоченным, вы не допустили бы неявку на со­ревнование», «у вас в классе нет настоящего коллектива, иначе вы внимательнее бы относились к товарищам, которым нужно помочь преодолеть неуверенность в себе» и т. д. Такое акцентирование должно сопровождаться конкретными действиями, направленными на фор­мирование коллективистских отношений.

Обострение борьбы мнений полезно для коллективной дискуссии, чтобы в столкновении противоположных точек зрения учащиеся при­шли к правильному мнению. Особенно важно это сделать в том слу­чае, если в коллективе долгое время сосуществуют противоположные мнения и взгляды, в результате чего тормозится выработка единой позиции. Прямое выступление учителя с готовыми суждениями в дан­ной ситуации может сковать проявление действительного мнения уча­щихся, привести к формальному принятию позиции учителя.

Чтобы осуществить взрыв, резкое столкновение противополож­ных мнений, учитель должен определить действительные позиции различных групп и соотношение сил между ними и тактично вме­шаться в ход дискуссии, поддерживая правильные мнения и крити­куя ошибочные. Принимаемое коллективом в ходе борьбы мнение является более прочным и действенным, так как коллектив сам его выработал, «выстрадал».

Логический анализ ошибочных суждений: педагог вскрывает про­тиворечия в суждениях коллектива учащихся, добивается осознания этого противоречия и на основе этого — пересмотра коллективного мнения. Однако при этом недопустимы безапелляционные заявле­ния со стороны учителя, намеки на юношескую незрелость и т. п.

Опора на мнение авторитетов (выдающихся общественных и го­сударственных деятелей, специалистов в той или иной профессии). Для этого учитель должен знать, кто для школьников является наи­более авторитетным, подчеркивать заслуги того, на кого учитель ссы­лается, привести примеры из их жизни, их мнение, соответствующее вырабатываемому мнению, показать ошибочность занимаемой уче­ническим коллективом позиции в решении того или иного вопроса.

Развитие правильного суждения учащихся: часто в суждениях уча­щихся звучит правильная мысль, однако выражена она несмело, не-

четко. Учитель подхватывает ее, развивает, подчеркивая ее коллек­тивное происхождение.

Создание специальных ситуаций. Иногда невозможно убедить уча­щихся в необходимости принять правильное суждение. В этих усло­виях более целесообразно применить обходной маневр, дать возмож­ность ученикам на деле убедиться в правильности или ошибочности того или иного мнения. Для этого учитель должен спланировать си­туацию, способную привести учащихся к необходимому выводу, ор­ганизовать ее, руководить в тактичной форме действиями учащихся в ходе данной ситуации, осторожно подводить их к нужным выво­дам.

Переориентация актива ученического коллектива. Применение это­го приема особенно целесообразно, когда возникает конфликтная си­туация между педагогом и ученическим коллективом, отстаивающим ошибочное мнение.

Учитель должен выяснить, в чем состоит ошибочность позиции учащихся, какова ее причина, в какой мере допущены ошибки им са­мим, провести спокойную и обстоятельную беседу с активом класса, в которой нужно внимательно выслушать мотивы действий учениче­ского коллектива, вскрыть путем анализа ошибки учеников и свои, выработать на этой основе единую с активом точку зрения и помочь активу в проведении выработанной линии при обсуждении вопроса в ученическом коллективе.

В использовании этого приема важно признать правильность кри­тических замечаний учащихся в адрес учителя; это ставит учащихся перед необходимостью признать и свои ошибки.

При использовании перечисленных приемов воздействия на об­щественное мнение учащихся недопустим шаблон, стереотипность, необходим творческий подход к выбору приемов соответственно кон­кретной ситуации.

Контрольные вопросы

1. Что такое малая группа? Чем она отличается от толпы?

2. Какую малую группу можно считать коллективом?

3. Какие факторы могут осложнить формирование коллектива?

4. Что такое референтная группа? Какова ее роль в воспитании школьника?

16 Зак. 425

482 Часть третья. Педагогическая психология

5. В чем выражаются межличностные отношения? Что такое спло­ченность класса?

6. Что такое социальный статус учащегося?

7. Как учитель должен относиться к лидерам в классе?

8. Как исправить положение в классе отвергаемого?

9. Через какие стадии проходит формирование коллектива школь­ников?

10. Какие задачи стоят перед учителем в процессе формирования кол­лектива школьников?

11. Каковы психологические особенности воспитания школьников в коллективе?

12. Что такое конформность? Чем она отличается от конформизма?

13. Какие черты личности формируются в коллективе?

14. Что такое общественное мнение, каковы его роль и функции?

Дата добавления: 2015-08-21