Психологические особенности воспитания школьников в коллективе

В исследованиях психологов был выявлен факт изменения поведе­ния человека в малой группе в соответствии с установками и норма­ми поведения этой группы. Это изменение поведения происходит по двум причинам.

В одном случае человек принимает мнение группы, потому что не желает вступать с ней в конфликт. При этом его убеждения, установ­ки на те или иные явления жизни остаются прежними. Следовательно, такой человек проявляет приспособленчество, конформизм. О вос­питательном воздействии в этом случае речь не идет.

В другом случае человек принимает мнение группы, потому что соглашается с его правильностью. В этом случае нормы и установки коллектива становятся нормами и установками этого человека. Та­кое принятие мнения группы, как уже говорилось, называется кон­формностью. Она облегчает осуществление группой единообразного поведения.

Смена мнений и установок личности происходит с различной сте­пенью трудности. У многих возникает внутренний конфликт или ког­нитивный (познавательный) диссонанс в связи с тем, что прежние представления человека вступают в противоречие с мнением и уста­новками группы и ему надо решить, где же истина. В зависимости от трудности или легкости разрешения этого конфликта различают низ­кую и высокую конформность субъекта. Низкая конформность озна­чает, что мнение группы либо отвергается, либо принимается с трудом. Высокая конформность означает легкое и быстрое принятие мнения группы.

Изменения в нашем обшестве, связанные с перестройкой системы по­литических, социальных и экономических отношений, демократизация всех сфер общественной жизни требуют воспитания новой, неконформ­ной, самостоятельной и творческой личности. Волюнтаризм и автори­тарный стиль руководства обществом неизбежно должны были сказаться и на педагогике. Это проявилось в том, что в ней безусловный приори­тет был отдан коллективу в ушерб личности с определенным ограниче­нием ее прав перед коллективом. Приведем в качестве примера некото­рые цитаты, которые иллюстрируют это положение: «Всякий поступок, не рассчитанный на интересы коллектива... вреден для общества»; «Мы должны выдавать в качестве продукта не просто личность, обладаю­щую такими или иными качествами, а члена коллектива»; «Мы утверж­даем, что интересы коллектива стоят выше интересов личности там, где личность выступает против коллектива» (Макаренко А. С. О воспи­тании. М., 1988. С. 45, 66, 183).

Итак, проблема налицо. Только не вполне ясно, как ее решить разум­ным образом.

Что касается психологии, то она могла бы рекомендовать следую­щее:

1. В силу того что высокоразвитых коллективов не так уж много, необ­ходимо отказаться от двух постулатов: о безусловном приоритете коллектива над личностью и однозначно положительном влиянии кол­лектива на личность. Это надо сделать по той причине, что оба посту­лата в жизни фактически не работают. Нельзя, например, продолжать утверждать, что всякий поступок школьника, не ориентированный на интересы класса, вреден для общества.

2. Целесообразно педагогически уравнять в правах и обязанностях лич­ность и коллектив, в частности педагогический коллектив и воспи­танника. Это означает предоставление не только коллективу права чего-то требовать от личности, но и права личности требовать от коллектива; как каждая отдельная конкретная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом, так и сам коллектив должен быть обязанным перед личностью.

3. Ребенку должно быть предоставлено право выражать свое несогла­сие не только с ученическим, но и с педагогическим коллективом, придерживаться и отстаивать свое собственное мнение до конца, а не слепо подчиняться решению большинства.

4. Необходимо отказаться от мысли, что без коллектива и вне коллек­тива полноценная личность воспитана быть не может [Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. С. 278).

470 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 471

Факторы, влияющие на степень конформности. Степень кон­формности определяется рядом внешних обстоятельств, которые должен принимать во внимание учитель, формирующий коллектив класса. К ним относятся:

1. Характер групповой принадлежности — по своему желанию или вынужденно оказался школьник в данном коллективе. Если он попал в коллектив на перевоспитание по принуждению, то у него может не проявиться конформность.

2. Референтность группы: является ли группа, в которую школьник вошел добровольно, референтной для него; такая группа оказыва­ет на него значительное воздействие.

3. Цели, стоящие перед коллективом: если один класс соревнуется с другим, то конформность его членов увеличивается; если же идет соревнование внутри класса между учащимися, то конформность их уменьшается. Поэтому командные соревнования в большей сте­пени влияют на воспитание у школьников чувства коллективиз­ма, чем индивидуальные соревнования.

4. Статус школьника в коллективе: чем выше статус, тем меньше проявляется конформность.

5. Возрастно-половые особенности: у младших школьников конформ­ность выражена сильнее, так же как у лиц женского пола по срав­нению с лицами мужского пола. Яоследнее можно объяснить боль­шей тревожностью лиц женского пола, особенно в старших классах, а тревожность увеличивает внушаемость.

При сильно выраженной конформности смелость школьника уси­ливается, но при этом снижается чувство личной ответственности за свой поступок, совершенный совместно с другими. Особенно отчет­ливо это проявляется в недостаточно зрелых в социальном плане груп­пах. Этим объясняется часто наблюдаемое в школе явление, когда даже дисциплинированные обычно школьники оказываются участни­ками антиобщественных и безнравственных поступков, совершенных группой школьников. Однако увеличение смелости у конформиста может иметь и положительные последствия. Например, школьник боится выполнить упражнение, и индивидуальная работа учителя с та­ким учеником успеха не приносит. Тогда учителю следует привлечь этого ученика к занятию в референтной для него группе, в которой это упражнение все легко выполняют. Можно использовать и метод убеждения со стороны его товарищей. Опыт показывает, что в таких ситуациях школьник преодолевает страх.

Дата добавления: 2015-08-21