Объемом умственной деятельности

Школьники с сильной нервной системой	Школьники со слабой нервной системой
Подготовительные, исполнитель­ные и контрольные действия более или менее «слиты», отсюда меньше времени затрачивается на подгото­вительные и контрольные действия	Относительная обособленность подготовительных, исполнительных и.контрольных действий в выпол­нении заданий, большая продолжи­тельность подготовительных и кон­трольных действий
Исправления, добавления делаются преимущественно по ходу работы	Большинство исправлений и добав­лений вносятся во время проверки
В течение длительного промежутка времени могут помнить и заботить­ся параллельно о многих заданиях, без специального их планирования и распределения их во времени в виде составления плана работы	Предпочитают браться за новую ра­боту, лишь полностью завершив прежнюю, выполнение заданий, по­лученных на длительный срок, за­ранее планируется, составляются планы занятий на день, неделю и т. д.
Конспективность письменной речи (пользование преимущественно простыми предложениями, с мень­шим количеством слов и смысло­вых единиц в одном предложении и слов в одной смысловой единице)	Преобладание в письменной речи сложных конструкций со всевоз­можными подчинительными связя­ми, большая развернутость выска­зываний (большее количество единиц и слов в предложении)
Предпочтение устной речи пись­менному изложению своих мыслей	Предпочтение письменной речи устному изложению

448 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 26. Психология учения школьников 449

Учащиеся со слабой нервной системой более склонны к репро­дуктивной умственной активности, т. е. к деятельности после объяс­нения учителя или связанной с повторением, а лица с сильной нерв­ной системой более склонны к творчеству, к умственной активности, связанной с созиданием, придумыванием чего-то нового.

• Учителю следует учитывать, что учащиеся со слабой нервной си­стемой:

1) относительно хорошо справляются с задачами монотонного ха­рактера (например, при закреплении знаний и умений, когда тре­буется решить большое количество задач одного типа на уроке математики или выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку);

2) легче действуют по шаблону, по схеме;

3) любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последова­тельной, планомерной работы; они не отвлекаются, не перескаки­вают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выпол­няют их в строгой последовательности;

4) склонны планировать предстоящую деятельность, любят состав­лять планы в письменной форме; поэтому они успешнее в тех ви­дах деятельности, которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого они могут самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и по­этому имеют преимущество в ситуациях, где требуется понима­ние и знание предмета сверх школьной программы;

5) склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им боль­шую глубину усвоения учебного материала;

6) предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы, которые облегча­ют им учебную деятельность; вследствие этого они имеют пре­имущество, когда учитель требует наглядного изображения, на­пример, условий задачи;

7) склонны к тщательному контролю за выполнением учебных зада­ний и проверке полученных результатов; если им дают это делать, они допускают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой.

Учащиеся с инертной нервной системой используют следующие приемы, ускоряющие их деятельность:

♦ дают неполный ответ с последующим дополнением после неболь­шой паузы; такая тактика позволяет выкроить недостающее для обдумывания время, когда учитель задает вопросы в высоком тем­пе и требует немедленного ответа;

♦ дают предваряющие ответы, когда учитель предъявляет задания, последовательность которых ясна, в высоком темпе (например, когда вопросы записаны на доске); инертные могут увеличить ско­рость работы за счет выполнения следующего задания, пропустив предыдущее;

♦ выполняют превентивные действия в подготовке ответов: прежде чем ответить на поставленный вопрос, инертные ученики предва­рительно готовятся и отвечают только после того, как формули­ровка ответа уже готова; конструирование ответа по ходу выступ­ления вызывает у них большие трудности.

Учителю нужно иметь в виду, что учащиеся с инертностью нерв­ных процессов:

1) могут работать долго, не отвлекаясь на реплики учителя, на уча­щегося, отвечающего у доски;

2) успешно выполняют монотонные виды работ в течение длитель­ного времени;

3) полностью выслушивают объяснения учителя и только после это­го начинают выполнять задание;

4) склонны к самостоятельному выполнению заданий;

5) активны в работе по пройденному материалу, так как долговре­менная память развита у них лучше, чем кратковременная;

6) легче выполняют самостоятельную работу, чем фронтальную.

По-разному овладевают учащиеся с подвижностью или инертно­стью нервных процессов иностранным языком.

Учащиеся с подвижной (лабильной) нервной системой сами про­являют инициативу в общении на другом языке, они легко понима­ют и говорят на иностранном языке, лучше запоминают слова и фразы на слух. Этот стиль характеризуется беглостью речи, высокой ско­ростью выполнения отдельных лингвистических задач, наличием сте­реотипных ответов, повторов, неудачных словосочетаний, речевых клише.

15 Зак. 425

450 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 26. Психология учения школьников 451

Инертные учащиеся характеризуются пассивностью в общении, долго строят фразу, испытывают трудности в понимании иностран­ного языка на слух, обладают лучшей зрительной памятью на графиче­ские изображения слов или предметов, которые легко вербализуются. Этот стиль связан с более низкой скоростью выполнения лингвисти­ческих задач, но более высоким качеством этого выполнения: неудач­ные ответы отсутствуют или их немного, почти нет повторов, реше­ния нестереотипны.

Существует и смешанный тип овладения иностранным языком.

Из изложенного выше у читателя может сложиться впечатление, что трудности в учении имеют только лица со слабой и инертной нервной системой. Во многом это действительно так, что обусловлено сложившейся в школе традицией обучения, проповедующий принцип «быстро, еще быстрее». Следует, однако, иметь в виду, что и учащиеся с сильной и подвижной нервной системой в определенных ситуациях могут испытывать трудности. Чтобы принять их во внимание, учите­лю надо помнить, что недостатки лиц со слабой и инертной нервной системой являются достоинствами лиц с сильной и подвижной нерв­ной системой, а достоинства учащихся со слабой и инертной нервной системой — недостатками учащихся с сильной и подвижной нервной системой. Поэтому все, что сказано выше о слабых и инертных, сле­дует отнести и к сильным и подвижным, но с обратным знаком.

Когнитивные стили учащихся. Усвоение учебного материала осу­ществляется учащимися разными способами, что также может вли­ять на успехи в обучении.

► Когнитивный стиль — это относительно устойчивые особенности по­знавательной деятельности, своеобразные способы получения, пере­работки и воспроизведения информации.

В частности, выделяют такие виды когнитивных стилей, как ре­флексивность — импульсивность, ригидность — гибкость познава­тельного контроля, узкий — широкий диапазон восприятия и пере­работки информации.

Рефлексивность или импульсивность характеризуют стили приня­тия решения в условиях неопределенности, когда требуется сделать правильный выбор из нескольких вариантов (например, каким спо­собом решать математическую задачу). Импульсивные учащиеся склонны быстро принимать решение без тщательного продумывания, рефлексивные, наоборот, решение принимают медленно, на основе тщательного взвешивания «за» и «против». Они собирают больше

информации для того, чтобы принять решение, используют более про­дуктивные способы решения задач.

Ригидность или гибкость познавательного контроля связаны с труд­ностью или легкостью смены способа деятельности или переключе­ния с одного способа предъявления информации на другой.

Узкий или широкий диапазон восприятия и переработки информа­ции характеризует типические различия в объеме информации, кото­рый используется учащимся для оценки сходства или различия объ­ектов. Одни учащиеся разделяют объекты при их классификации на много групп с малым объемом (узкий диапазон), другие же образуют мало групп, но с большим числом объектов (широкий диапазон). Объ­ясняется это тем, что у первых различительная способность выше, чем у вторых.

Контрольные вопросы

1. В чем разница между понятиями «учение» и «научение»?

2. Каковы мотивы учения школьников и как они изменяются от млад­ших классов к старшим?

3. Какие выделены уровни понимания учебного материала? Чем они отличаются друг от друга?

4. Назовите критерии усвоения учебного материала.

5. Чем различаются стили учебной деятельности у школьников с сильной и слабой нервной системой, с инертностью и подвижно­стью нервных процессов?

6. Что такое когнитивные стили? Назовите некоторые из них.

Психологические особенности воспитания школьника 453

Раздел четвертый

Дата добавления: 2015-08-21