Упражнения на развитие умений предкоммуникативной ориенти­ровки

1. Посетите урок в классе, где вы не преподаете (желательно в 8-10-м) и понаблюдайте за учащимися. Постарайтесь ответить на следую­щие вопросы: а) кто из учащихся пользуется наибольшей попу­лярностью и уважением в классе и почему; б) кто пользуется наи­меньшей популярностью и почему; в) отметьте самого большого индивидуалиста в классе; г) постарайтесь выделить группы уча­щихся, связанных более тесными отношениями. Если это не уда-

стся за один урок, повторите наблюдение на других уроках. Про­верьте свои впечатления, поговорив с классным руководителем и учителем, постоянно ведущим уроки в этом классе. Посетите вместе с коллегой урок незнакомого вам и ему учителя в другой школе. Независимо друг от друга охарактеризуйте пове­дение этого учителя на уроке, пользуясь следующей схемой: а) доб­рожелателен, держится ободряюще — недоброжелателен; б) сти­мулирует инициативу, допускает выражение учащимися собст­венного мнения — третирует учащихся, не терпит возражений, собственных мнений учащихся, одергивает и все время держит учащихся под жестким контролем; в) активен, «выкладывается» — пассивен, равнодушен; г) не боится открыто выражать свои чув­ства, показывать свои недостатки — думает только о престиже, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль педагога; д) динамичен и гибок в общений, легко схватывает и разрешает возникающие вопросы, «тушит» возможные конфлик­ты — негибок, не видит проблем, не умеет заметить надвигающий­ся конфликт; е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными учащими­ся — общается только «сверху вниз», одинаково со всеми; ж) мо­жет поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему его глазами, создает у говорящего ученика мнение, что его пони­мают, все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему; з) все время находится в общении, держит класс в тонусе — пассивен, пускает общение на самотек. Оцените эти сто­роны поведения учителя по пятибалльной системе. Сравните оцен­ки, выставленные вами и вашим коллегой.

Ответьте на вопросы из упражнения 1 применительно к классам, где вы преподаете. Попросите коллегу ответить на эти же вопросы. Сравните результаты и в случае расхождения попытайтесь обос­новать свою точку зрения.

Понаблюдайте в течение пяти минут за беседой незнакомых вам людей на улице, в транспорте, кафе и т. п. Постарайтесь оценить эмоциональную сторону общения (заметим, что лучше всего это упражнение выполнять, наблюдая за людьми, говорящими на не­знакомом для вас языке; в этом случае приходится обращать вни­мание на интонацию, паузы, мимику, жесты и другие неречевые средства общения).

370 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 371

Упражнения на развитие умений контакта

1. Поставьте себе задачу: во время урока или внеклассной работы вступать в контакт преимущественно с несимпатичными для вас учащимися. Когда вы научитесь контактировать с ними так же свободно, как с остальными, усложните задачу: попросите вашего коллегу прийти на ваш урок и постараться по вашему поведению понять, кто из учащихся вам особенно симпатичен или несимпа­тичен (задача — он не должен суметь это определить по вашему поведению).

2. Вы входите на перемене в класс, где преподаете. Класс возбужден, внимание рассеяно. Заготовьте какую-нибудь информацию, кото­рую вы должны обязательно сообщить (она не должна быть сама по себе эмоциональной и мотивационно сильной). Постарайтесь привлечь к себе внимание всех. Если это не получится сразу, по­наблюдайте, как ведут себя в аналогичной ситуации ваши более опытные коллеги.

3. Попросите коллегу проделать анализ вашей речи на уроке со сле­дующей точки зрения: а) сколько раз за урок вы хвалили и вообще поощряли учащихся и класс в целом; б) сколько раз высказывали недовольство и порицание; равномерно ли они распределялись ме­жду учащимися или кому-то доставались «пироГи и пышки», а ко­му-то — «синяки и шишки»; г^ сколько было отдано приказов и прямых указаний (их можно подсчитать по числу глаголов в по­велительном наклонении: «подойди», «принеси», «поставь», «по­ложи» и т. д.; д) сколько вопросов задали вам учащиеся; е) сколько раз учащиеся вступали с вами в разговор по собственной инициа­тиве. Для простоты регистрации начертите табличку, в которой наблюдающий за вами будет ставить точки в соответствующих графах. Для сравнения проделайте такой же анализ сами на уро­ках ваших коллег.

4. Вы не в духе. Поставьте перед собой цель: ваши собеседники не должны заметить этого. И наоборот — у вас превосходное настрое­ние. Попытайтесь вести себя в разговоре так, чтобы ваш собесед­ник поинтересовался: «Что с вами? Чем-то расстроены?»

Контрольные вопросы

1. Что такое общение? Каковы его специфические черты, отличаю­щие его от других видов коммуникации?

2. Какие существуют виды общения?

3. Охарактеризуйте педагогическое общение по содержанию, функ­циям, манере.

4. Какими средствами пользуются при общении?

5. Какие внешние факторы обусловливают эффективность общения?

6. Какие признаки характеризуют культуру речи учителя?

7. Что такое педагогический такт?

8. Чем отличается замкнутость от стремления учащихся к уедине­нию?

9. Обращаете ли вы внимание на формирование у себя умения об­щаться?

Глава 22. Установление взаимопонимания 373

Глава 22

Дата добавления: 2015-08-21