Глава28. Психологические аспекты формирования нравственности 485

Другой учитель на просьбы школьников об организации химиче­ского кружка отвечал: вот когда вы все будете приходить на уроки без опозданий, когда на уроке не будет нарушений дисциплины, по­можете мне привести в порядок оборудование и инвентарь, начнем и занятия в кружке. Он наказывал нарушителей дисциплины, вызывал родителей прогульщиков, массу времени тратил на разбор каждого случая нарушения дисциплины и принятие соответствующих мер, а дисциплина все ухудшалась, успеваемость неуклонно снижалась.

Это доказывает, что никакие угрозы и проработки не помогут, если нет повседневной, интересной для школьников учебной работы в кол­лективе. Недаром Ян Амос Каменский говорил: «Добродетели разви­ваются посредством дел, а не посредством болтовни» (Избр. пед. соч. М., 1939. Т. 1. С. 230).

Показателями высокого уровня дисциплины в школе являются:

♦ понимание учащимися необходимости соблюдения дисциплины;

♦.готовность и даже потребность в выполнении общепринятых тре­бований и правил поведения и учебы;

♦ самоконтроль за поведением;

♦ активная борьба с недисциплинированными поступками других.

Дисциплинированное поведение приводит к формированию важ­нейшей черты личности — дисциплинированности, в основе которой лежит стремление и умение управлять своим поведением в соответ­ствии с общественными нормами и требованиями коллектива, в со­ответствии с задачами, стоящими на уроке. Психологическими осно­вами проявления этого качества служат волевые процессы, умение учащегося подавлять свои желания, подчинять поведение необходи­мости.

Роль дисциплины на уроке сводится к повышению плотности урока, к организации внимания и за счет лучшего усвоения учебно­го материала — к повышению успеваемости. На уроках по некото­рым предметам (физкультуре, химии, физике, уроках труда) дисци­плина связана и с предупреждением травматизма. Все это учащиеся должны понимать.

Причины недисциплинированного поведения следующие:

1. Отсутствие четкой системы организации общественно полезной деятельности и включения в нее школьников; на уроке физиче­ской культуры это касается прежде всего подготовки спортивного зала к занятию, в том числе силами самих учащихся.

2. Недостаточный учет учителями психологических особенностей школьников разного возраста, в частности стремления подрост­ков и юношей к самостоятельности и приобщенности к общест­венно полезным делам взрослых. Возникает противоречие между стремлениями подростков и юношей и организацией их реальной жизни.

3. Неудовлетворенность учащихся отношениями с педагогами: школь­ники хотят, чтобы к ним относились как к взрослым, понимали их и не придирались к мелочам (интересно отметить, что, по данным психологических исследований, только 10% учителей осознают эту причину недисциплинированности). Причинами недисциплиниро­ванности могут быть нарушение учителями норм педагогической этики, антипедагогические меры воздействия на детей. Исполь­зуемые ими на уроке в основном порицания, замечания, делаемые в нетактичной форме, открытые насмешки приводят к тому, что школьник, не желая терпеть унижение, перестает ходить на уроки физической культуры, начинает ненавидеть учителя. Конечно, можно и передразнить ученика, но, как говорил В. И. Немирович-Данченко, неоскорбительно, дружески, любовно, чтобы школьник увидел себя как в зеркале. При этом учитель должен играть, как актер, а не выражать свое раздражение.

Нельзя не отметить, что неудовлетворенность школьников отно­шениями с учителями связана с субъективизмом учителей по от­ношению к недисциплинированным школьникам: часто педагоги не видят у них никаких положительных черт.

4. Недочеты в организации учебно-воспитательной работы и как след­
ствие — пониженный интерес учащихся к учебному предмету.

5. Отсутствие единых требований как со стороны педагогического коллектива школы, так и со стороны родителей.

6. Частая безнаказанность нарушителей дисциплины.

Ответственность (чувство долга). Одним из базовых нравствен­ных качеств является чувство долга, ответственности. Оно определя­ет и другие нравственные проявления — самоотверженность, муже­ство, настойчивость, сознательность, активность.

Формирование чувства долга связано с пониманием зависимо­сти людей друг от друга. У ребенка это понимание отсутствует, и это становится причиной проявления детского эгоизма. Другое дело — у старших школьников. Их эгоизм проявляется в игнорировании

486 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 487

понимаемой ими взаимозависимости людей, в учитывании только своих потребностей и желаний.

Основа для формирования у учащихся чувства долга, чести — вос­питание совести. Как сказал академик Д. С. Лихачев, совесть подска­зывает, а честь действует. Совесть никогда не бывает ложной, она может быть приглушенной, но всегда исходит из глубины души, она «грызет». В то же время представления о чести бывают ложными (человек защищает «честь мундира», даже если убежден в обратном), и они ведут к неправильному поведению человека. Истинная честь — всегда в гармонии с совестью. Истинная честь — это когда человек держит слово, ведет себя порядочно, не нарушает этических норм, не упрямится, чтобы доказать свою правоту, не сводит личные счеты. Честь — это достоинство нравственно живущего человека.

Существенная роль в воспитании чувства долга и ответственности принадлежит оценке текущей успеваемости и повседневного отноше­ния учащихся к занятиям. Следует также широко оповещать школь­ников о результатах различных школьных олимпиад и соревнова­ний, в которых участвовали учащиеся школы, подчеркивая вклад в общий успех отличившихся учащихся. Это способствует осознанию школьниками чувства ответственности перед школьным коллекти­вом, пробуждает у других учащихся желание тоже отстаивать честь своего коллектива.

Воздавая должное отличившимся, следует обсуждать и имевшие место негативные явления (отсутствие без уважительной причины и прочее), чтобы на этих примерах показать, как безответственность отдельных школьников подводит весь коллектив.

..... ■■...■■■■..

OIBC1

Учительница однажды предложила ученикам 2 «А» класса приготовить дома флажки и сложить их в школе в специально приготовленный яшик. Во 2 «Б» классе школьники получили такое же задание, но сдать флажки они должны были уполномоченному коллектива класса. На­конец, во 2 «В» классе дети приготовленные флажки сдавали учитель­нице.

Следующим заданием было изготовление бумажных квадратиков для гирлянд, причем те, кто сдавал флажки учительнице, теперь сдавали квадратики уполномоченному коллектива, и наоборот. Затем для гирлянд изготовлялись треугольники. Ученики 2 «В» класса сами складывали их в яшик, а 2 «А» и 2 «Б» — соответственно сдавали их учительнице и уполномоченному коллектива.

В результате этих опытов выяснилось, что когда дети действуют без контроля со стороны (сами складывают сделанное в яшик), они не чув­ствуют должной ответственности перед коллективом и задание выпол­няется на 50-60%, когда же они сдают свою работу уполномоченному коллектива, то процент выполнения значительно возрастает и достига­ет 70-80%. И наконец, когда дети сдают свои изделия учителю, то за­дание выполняется на 90-98%.

Приведенные данные характерны не только для второклассников. При отсутствии соответствующей воспитательной работы ответственность перед коллективом не возрастает и у более старших детей (Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Пи­тер, 1999. С. 146).

Наконец, общественная работа учащихся, исполнение обязанно­стей старосты класса или кружка — все это служит при определен­ных условиях средствами воспитания у школьников чувства долга и ответственности.

Дата добавления: 2015-08-21