Яз.портфель.

Важными направлениями в яз. подготовке уч-ся являются: обуч яз., выдвижение уч-ся как субъекта межкул. коммун. и как субъекта образов. процесса. При разработке образоват. программ по ИЯ необход. учитывать следующ. моменты: повышение статуса уч-ся в образ. процессе, расширение рамок процесса обуч, повышение мотивации в препод. и изуч.яз. и культур. Речь идет о смещении акцента в процессе обуч.с препод. деят-ти на деят-ть уч-ся.это позволяет сделать яз. портфель.

ЯП призван: развивать заинтересованность в изуч.ИЯ.

Дать учителю возможность оценивать уровень достижений каждого уч-ся, обеспечивать чел-кусоциал. мобильность в рамках единой Европы.

ЯПсостоит из 3 частей: паспорта, яз.биографии его пользователя и досье. в паспорте уч-ся отражает свои ком-ую и межкул-ую компетенции.в яз. биографии уч-ся отражает: коммун. умения устной и пис. речи. стратегич умения, качественные хар-ки высказываний с т.з. норм изуч.яз. В Досье уч-ся собирает весь материал о его успехах.(сертификаты, дипломы).Пользуясь таблицами для самооценки уч-ки самостоят. определяют уровень своих достижений. ЯП повышает мотивацию уч-ся, их ответственность за результаты учеб.проц.

Теория обучения ИЯ как наука. Объект и предмет лингводидактики и методики обучения ИЯ.

Методика-частная теория обучения.. Лингводидактика- общая теория обучения языкам(мертвым, живым, родному, иностр.).Одни считают, что методика и лингводидактика разные дисциплины. Другие видят в этих понятиях синонимы и счит лингв - дид.зарубеж. понятием. с третьей т.з., методика входит в лингводидакт.

Лд - методология обуч. яз., исследующ. общ. закономер. обуч. яз.

Методика занята исслед. целей и содерж, методов обуч. конкрет. яз., в конкр. услов.

Лд- общ. дидактика. Метод. - частная. Объект лингводид. или методики –обучение яз. вообще или конкрет.в частности. Предмет лингводид., методики - то, что освещается в объекте, т.е.- это система обучения яз., вообще или конкретному в частности. Элементы системы- цели, задачи, содержание, принципы, способы, условия обучения яз. вообще или конкретному. Это базовые категории, к-ые делают науку самостоят.

Проблемы, к-ые решает методика обуч ИЯ:что?(содержание обуч);зачем?(цель преподавания);как?(принципы, методы и т.д.);кто препод. яз?(учитель);Кто изуч. яз.?(учащийся).Специфика предмета(ИЯ):1) обуч. ИЯ ставит целью не знание яз.как такового,а навыки и умения пользов.им.2)есть мнение, что предмет- беспредметен, а содер. обуч.- беспредельно.

Обучение говорению

Говорение – форма устного общения, с помощью которого происходит обмен информацией, осуществляется средствами языка, устанавливает контакт и взаимопонимание, оказывает воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативными намерениями.

1) Психологическая характеристика: РД реализует общение. Речь – способ формирования и формулирования мысли посредством языка в процессе общения, средство осуществления вербального общения.

3х частная структура: 1) побудительно-мотивационная часть реализуется в сложном взаимодействии потребностей, мотивов и целей как будущего результата деятельности; 2) аналитико-синтетическая часть направлена на исследование деятельности, условий, предмета; 3) исполнительная, которая может и не носить внешне выраженный характер.

В психологии содержание РД включает мотив, цель, условие, кот определяются предметом, средствами деятельности. В предмете реализуется цель деятельности. По структуре – 3х частный. 3) побудительно-мотивационная часть говорения основана на общей потребности человека в вербальном общении. Эта потребность выявляется в мотиве, осознается в цели говорения, как коммуникативном намерении и реализации в воздействии говорящего на других людей. Создается замысел высказывания и коммуникативное намерение; 2) аналитико-синтетическая часть представлена в виде свернутых, внутренних умственных действий по структурированию речевых высказываний, т.е. это реализация замысла высказывания в процессе формулирования мысли посредством языка; включает механизм внутреннего оформления высказывания; 3) исполнительная часть реализуется в артикуляции – последовательно, целенаправленно, целесообразно, структурировано, произведение управляемых действий артикуляционного аппарата (произношение и интонация).

Говорение основано на сложной совокупности навыков внутренне и внешне оформленного высказывания. Идеальный предмет говорения – мысль как отражение связей и отношение предметов и явлений реального мира. В качестве продукта выступает текст, речевое сообщение или в общем виде речевой сигнал. Результат – ответное действие участника общения (реакции слушателя).

2) учебно-речевые ситуации: Использование ситуаций в обучении иностранному языку — одна из важных и вместе с тем труднейших проблем методики. Как известно, любая речевая деятельность обусловлена ситуацией, т.е. «условиями (обстоятельствами, целью и т.п.), в которых осуществляется данное высказывание»..Ситуация как основа вербального общения представляет собой совокупность речевых и неречевых условий, необходимых и достаточных для совершения речевого действия. «Ситуация - это совокупность обстоятельств, которые имеют для человека наибольшую личностную ценность в данный момент». В другом случае в основу обучения кладутся разговорные темы, что в итоге выливается в обучение диалогам и монологам в ситуациях. Человеческая деятельность происходит в ситуациях. Речевая деятельность важный элемент человеческой деятельности происходит, естественно, в речевых ситуациях. Моделирование учебной деятельности предполагает известное ограничение многообразия естественных ситуаций и отбор наиболее типичных из них для обучения. «Учебная речевая ситуация призвана обеспечивать потребности учащихся в речевом общении и должна представлять собой совокупность жизненных условий, побуждающих к выражению мыслей и использованию при этом определенного языкового материала». От естественной ситуации она отличается: 1) определенной детализацией обстоятельств окружающей нас действительности; 2) наличием вербального стимула; 3) возможностью многократного воспроизведения. Следует стремиться к тому, чтобы ситуации содержали как можно больше проблемных вопросов.

3) цели обучения говорению: Основная цель – развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях. По окончании школы учащиеся должны: а) общаться в условиях непосредственного контакта в рамках ситуации; б) рассказывать о себе и окр мире, выражая отношение к предмету высказывания. Конкретизация задач обучения связана с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для решения тех или иных ком задач.

Дата добавления: 2015-09-05