Материалы психологического просвещения родителей интеллектуально одаренных детей

Одаренным детям нередко бывает трудно адаптироваться к усло­виям обучения в массовой школе. Причины этого и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, так как такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности. Знают ли родители об индивидуаль­ных особенностях, склонностях своих детей? Готовы ли поддержать искру любознательности, развить высокую познавательную актив­ность в своем ребенке? К сожалению, не всегда. Следовательно, работа с одаренными детьми в школе без тесного контакта учителя с родителями, без хорошо налаженной связи «ученик — родители — педагог» невозможна и малоэффективна.

Задачи психолого-педагогического просвещения родителей: - создать условия для освоения родителями способов формиро­вания у ребенка положительной «Я - концепции» как важнейшего

----------------------------------------.-----------------._________ 147

условия полной реализации потенциальных возможностей одарен­ного ребенка;

- оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.

№	Тема занятия	Месяц
	Психологическое чтение: «Если в семье необычный ребенок».	октябрь
	Лекция «В вашей семье одаренный ребенок?»	декабрь
	Диспут «Одаренный ребенок в семье. Как ему помочь?»	февраль
	Родительское собрание «Влияние взаимодействий родителей и детей на становление одаренности ребенка».	апрель
	Психологический практикум для родителей одаренных детей.	май

Занятие 1. Психологическое чтение «Если в семье необычный ребенок»

В психологии одаренность определяется через понятие способ­ности. В самом общем представлении одаренность может быть опре­делена как обладание большими способностями. Под способностя­ми же в свою очередь понимаются индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выпол­нения той или иной деятельности. О феномене одаренных детей активно заговорили во второй половине XX века. С того времени было написано много работ в этой области, созданы специальные программы по работе с одаренными детьми, в том числе програм­ма «Одаренные дети», в рамках которой разработана «Рабочая кон­цепция одаренности». Тем не менее каждая семья, в которой есть одаренный ребенок, сталкивается индивидуально с феноменом ода­ренности и теми проблемами, которые стоят за ним.

Понятие «вундеркинды» пришло из немецкого языка. Чаще этим словом называют ребенка, имеющего чрезвычайные успехи в каком-нибудь определенном виде деятельности — в музыке, рисова­нии, математике и др. «Чудо-дети» встречаются преимущественно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Например, мальчик 9 лет уже оканчивает 5 класс и при этом дома пишет книгу о пти­цах: делает выписки из больших статей с описанием птиц, готовит к своему тексту иллюстрации.

Часто такие дети за один учебный год продвигаются на два-три класса. Как правило, они поразительные эрудиты, заядлые читатели энциклопедий. Вместе с тем их развитие может быть односторонним.

148 ______________________________________________________

Например, при успешном умственном развитии наблюдается отстава­ние в моторных навыках, успехи в учебных занятиях сочетаются с не­достаточной ориентацией в житейских делах; дети, проявляющие себя умниками в разговорах на научные и абстрактные темы, удивляют наи­вностью в вопросах, связанных со взаимоотношениями людей.

Одаренность характеризуется следующими параметрами: выда­ющиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях деятельности (интеллектуальные способности, спец­ифические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству, спортивные способности и т.д.). По мнению профессора университета Кливлен­да Кэрола Тэкэкса, одаренность определяется тремя взаимосвязан­ными параметрами: опережающим развитием познания, психосо­циальным развитием и физическими данными [5; 10; 27].

В области опережающего развития познания отмечается по­вышенная любознательность. Такие дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Они засыпа­ют взрослых вопросами: «Как это устроено?», «Почему так проис­ходит?». Ученые утверждают, что у одаренных детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Их мозг отличается громадным «аппетитом» и огромной способностью переваривать интеллектуальную пищу; способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Эта спо­собность лежит в основе интуитивных скачков («перескакивание» через этапы). Для таких детей характерна более быстрая передача нейронной информации; их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей; отличная память, кото­рая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении. Ребен­ка отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями; большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические кон­струкции и ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, предпочитают игры, требую­щие активизации умственных способностей; повышенная концен­трация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ребенку интересна, высокая степень погруженности в задачу; яркое воображение, высокоразвитая фантазия.

________________________________________________ 149

В сфере психосоциального развития одаренным детям свой­ственны следующие черты:

— сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано, в силу рано сформировавшихся личных систем цен­ности дети остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим, живо от­кликаются на правду, справедливость, гармонию;

— хорошо развитое чувство юмора. Обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают;

— попытки решать проблемы, которые им пока «не по зубам»;

— преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной восприимчиво­сти и способности воображать.

В области физических характеристик для одаренных детей свой­ственны: очень высокий энергетический уровень и низкая про­должительность сна. Большинство родителей утверждают, что их одаренные дети в младенчестве спали меньше и рано отказались от дневного сна.

Казалось бы, ребенку, опережающему сверстников по уровню ин­теллекта, блещущему умственными способностями, уготовано бо­лее счастливое детство, чем у других, будет особенно легко учиться. В действительности же все не так. У детей с высокими умственными способностями возникает много сложностей в семье, школе, обще­нии со сверстниками.

В большинстве школ и в обществе в целом существует некоторая настороженность по отношению к одаренной личности. Это свя­зано с тем, что акцент делается на усредненность, на «воспевание» простого человека.

Многие достоинства одаренных детей делают их уязвимыми, заставляют воспринимать себя «белой вороной». Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих со­бытий и явлений: они больше, чем другие, улавливают и понимают, видят, слышат и чувствуют. Однако такая способность к восприя­тию делает их повышенно чувствительными, уязвимыми. Многое из того, что не способно задеть обычного ребенка, может глубоко ранить одаренного. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют, ощущают себя отторгнутыми, даже если собеседник не имел в виду ничего плохого. 150 ________________________________________________

Для одаренного ребенка свойственна высокая концентраций на интересующем его предмете. С годами такие дети проявляют огром­ное упорство в достижении цели. Столь высокая увлеченность в це­лом может привести к перфекционизму — стремлению все доводить до совершенства. Повышенные требования одаренного ребенка ча­сто приводят к тому, что собственную работу он судит по взрослым меркам, причиняя себе ненужную боль и переживания.

Одаренные дети отличаются разнообразием интересов. Это по­рождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи. Еще одной особенностью одаренного ребенка является то, что почти во всех своих начинаниях он доби­вается успеха. Многие одаренные дети, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как по­ражение, а себя как неудачника и не умеют пережить неудачу.

Кроме того, способных, одаренных детей поджидают не только радости учения, но и разочарования, конфликты. Им как наиболее любознательным часто становится скучно в классе. Даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на того, кто идет впереди. Большинству же учите­лей просто некогда заботиться об одаренном ребенке, а иногда им даже мешает такой ученик, так как он постоянно требует к себе вни­мания. Но поскольку учитель вынужден ориентироваться на сред­него ученика, то развитый ребенок, не получая должного внимания, становится на уроке менее активным, переключается на что-нибудь постороннее и тем самым вызывает недовольство педагога.

У ребенка с ранним умственным развитием и высокими интеллек­туальными способностями возникают трудности и во взаимоотноше­ниях с одноклассниками. Дело в том, что он очень далеко отрывается от сверстников (на 3-4 года умственного развития), у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам, гонениям. Это приводит к то­му, что одаренный ребенок стремится быть таким, «как все».

Дополнительной проблемой становится так называемая «диссин-хрония развития», свойственная многим одаренным детям. Диссин-хрония заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им. Распространенный пример диссинхронии — слабое развитие у некоторых одаренных детей в млад­шем школьном возрасте мелкой моторики, которая является важней-

______________________________________________________ 151

шим компонентом освоения письма. В результате в младших классах школы некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабо успевающими. Другим примером диссинхронии может быть дислек­сия (слабое развитие речи) у одаренного ребенка. Проблемы с речевым развитием сильно затрудняют такому ребенку возможность учиться со своими сверстниками, потому что возникает тот же механизм, что и в случае недоразвития мелкой моторики: низкая успеваемость - поте­ря учебной мотивации — невостребованность способностей — утрата интереса к школе — уход в свои проблемы. По этому механизму про­исходит образование так называемой «скрытой одаренности» — такой одаренности, которая не проявляется в высокой школьной успеваемо­сти или каких-либо других явных достижениях ребенка. Диссинхро-ния развития наблюдается и в том случае, когда одаренность замечена, в силу чего ребенок «перепрыгивает» через классы, получая при этом адекватную нагрузку для своих умственных способностей, но является недостаточно развитым в эмоциональном, личностном, социальном отношениях.

С какими проблемами можете столкнуться вы, родители одарен­ных детей?

Психологи выделяют два уровня проблем: одаренный ребенок в семье и в обществе.

С первым уровнем проблем родители сталкиваются вскоре после рождения такого ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном, едой и т.п. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью, которая часто влечет много неприятных последствий. Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей, не менее удручают бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также те трудности, которые возникают у ребенка на ранних этапах обучения. Дело в том, что у одаренного ребенка достаточно часто формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, которые часто оказываются вне этой зоны, у одаренного ребенка не остается ни времени, ни желания.

Второй уровень проблем — одаренный ребенок и общество. Основ­ной пункт этой проблемы — антиинтеллектуализм, распростроненный в нашем обществе, ориентация на «обыкновенного», «среднего», «про­стого» человека, недоверие, зависть и даже презрение к «умникам». В этой связи одаренным детям и их родителям часто приходится вы­держивать давление со стороны общества, которое стремится сделать

152 _____________________________________________________

ребенка «таким, как все». Иногда родители сопротивляются причисле­нию своих детей к одаренным, заявляя при этом: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастли­вым человеком — таким, как все» [40].

Занятие 2. Лекция «В вашей семье одаренный ребенок?»

Одаренный ребенок в семье — ее гордость. Но чаще всего ода­ренность ребенка в семье остается незамеченной. Тести в условиях семьи для диагностики способностей не могу быть применены, т.к. родители к этому неподготовлены. Более надежными средствами диагностики способностей служат такие проверенные методы, как наблюдение и эксперимент. С их помощью можно изучить личность в ее сложности и многообразии проявлений, установить связь спо­собностей с др. свойствами личности.

Наблюдать за развитием ребенка (физическим и психическим) надо, начиная с дошкольного возраста. В особенности важно обра­тить внимание на то, что больше всего привлекает ребенка, каковы его склонности, какие успехи он проявляет в той или иной деятель­ности. Важно изучить путем наблюдения особенности видения ми­ра ребенком, как он мыслит и фантазирует (сочиняет), в каком мире он изобретателен, инициативен, умеет организовывать и исполнять поручения. Если родители видят, что рисунки их детей отличают­ся колоритом (сочетанием красок), оригинальной композицией, правильной передачей впечатлений от действительности (наблю­дений), то все это говорит об изобретательских способностях. Если ребенок сочиняет стихи или пишет прозой (при этом слова хорошо рисуют образы, интересен сюжет и оригинальны наблюдения), то это свидетельствует о литературных способностях.

Однако и здесь есть свои трудности, которые необходимо учиты­вать. Известно, что на развитие личности и результативности ее учения и труда сказывается ряд факторов: работоспособность и отношение к делу (любит, индифферентен, отрицательно относится), знания и на­выки. Чтобы вычленить способности из системы многих факторов, не­обходимо изучить историю жизни и развития (биографию) наблюдае­мых детей, изучить в целом их личность (направленность и характер), проследить за процессом самой деятельности. Для такого изучения тре­буется время и владение рядом методов. Для выводов нужно накопить достаточное число фактов, а для этого нужны месяцы, иногда и годы. Нельзя допускать скорополительных выводов, оценивать способности только по одному или двум факторам.

____________._________________________________ 153

Наиболее пригодным в диагностике способностей в условиях се­мьи является естественный эксперимент, который ставится в реальных условиях жизни и так, чтобы исследуемые дети даже не подозревали о том, что с ними проводится опыт. Сам опыт состоит во включении ребенка-школьника в какую-то деятельность, которая должна выявить его способности. Например, для выявления конструкторских способ­ностей ребенку представляется деревянный или металлический кон­структор и организуется игра, в процессе которой следят и за тем, с каким интересом и как он строит что-либо, намечает ли план, быстро ли находит решение или действует методом проб и ошибок. Так можно изучить и архитектурные, и строительные способности в игре с куби­ками. При изучении организаторских способностей дети включаются в специально подобранную игру или реальное коллективное дело. При этом учитывается вклад каждого в организацию дела, степень проявле­ния каждым лидерства или исполнительства и т.п. [6; 12; 31].

Для диагностики способностей используется и биографический метод, который позволяет проследить за развитием способностей, начиная с первых проб деятельности дошкольника и кончая учебой старшеклассника. Важно при этом сравнивать темп развития спо­собностей с тем, чтобы выяснить, почему снизилась результатив­ность учебной деятельности в целом или по отдельным предметам, развились или угасают те или иные склонности и способности.

Браться за диагностику способностей можно лишь тогда, когда хорошо изучена теория способностей, когда родители четко пред­ставляют, какие психические свойства необходимы для тех или иных способностей.

Именно родители чаще всего отмечают одаренного ребенка, хотя это не всегда легко сделать, т.к. не существует какого-то стереотипа одаренности — каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Родители чаще всего отмечают у таких детей раннюю речь, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения, нередко и другие характеристики: громадное любопытство («Она задает миллион вопросов обо всем на свете!») и цепкую па­мять («Он все запоминает в таких деталях!»). Эти последние способ­ности заслуживают особого внимания, наряду с быстрым восприя­тием («Он все на лету схватывает!») и воображением («Он играет с воображаемыми друзьями» или «Она рассказывает мне такие фан­тастические истории»), в то время как роль отдельных конкретных достижений (умение читать или считать) не следует переоценивать.

154_______________________________________________

Чаще всего одаренность ребенка остается незамеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным. Это же наблю­дается в семьях, где все дети отличаются способностями, родители, как правило, воспринимают их как обычных детей. Особенно часто не за­мечается раннее развитие ребенка в рабочих семьях, где родители не получили должного образования. Когда в школе им сообщают, что их сын или дочь прошли тестирование и с четвертого класса может обу­чаться по программе для одаренных детей, это вызывает удивление.

Низкий социально-экономический уровень семьи порождает трудности, в первую очередь в выявлении одаренности. Как прави­ло, у детей из таких семей не очень хороша речь, она может изобило­вать неправильностями, их кругозор может быть весьма ограничен в силу того, что семья не стремилась или не имела материальных воз­можностей обогатить их опыт и не стимулировала их к этому. Эти дети не имели доступа к ряду пространственных игр, развлечений и в силу этого могут производить впечатление отстающих в развитии. Если же низкий социально-экономический уровень семьи сочета­ется с ее низкой культурой (встречается довольно часто), то ребенок не имеет социально одобряемых средств выражения для своей лю­бознательности и активности. По сравнению со своими сверстника­ми из благополучных семей в материальном отношении одаренных из семей с низким социально-экономическим уровнем считают се­бя менее компетентными как во взаимоотношениях с другими, так и в академической сфере. Они также считают, что получают меньше поддержки со стороны друзей, одноклассников, родителей, учите­лей. Задача родителей состоит в том, чтобы вовремя заметить ран­нее развитие таких детей [5; 10; 27].

Для выявления одаренности в домашних условиях в раннем возрас­те и для дальнейшего развития таких детей предлагается тест-анкета, методика «Карта одаренности», «Методика общей одаренности» [43].

Тест-анкета

по выявлению одаренности ребенка в домашних условиях [3] Ваш ребенок обязательно имеет одаренность в одной из 8 областей человеческой деятельности. Оценить правильность вашего предполо­жения о врожденных задатках ребенка или помочь в этом важнейшем деле может тест-анкета. Она разработана учеными-психологами, спе­циалистами в области детской психологии Д. Хааном и М. Кафом.

Итак, у вашего ребенка совершенно очевидны технические спо­собности, если он:

________._______.______________________________________ 155

• интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

• любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

• сам «докапывается» до причин неисправности и капризов ме­ханизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки и сбои в ра­боте механизмов;

• может чинить испорченные приборы и механизмы, использо­вать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поде­лок, находит оригинальные решения;

• любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

• интересуется специальной, даже взрослой технической литературой. Ваш ребенок имеет музыкальный талант, если он:

• любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;

• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внима­тельно вслушивается в них, легко их запоминает;

• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;

• сочиняет свои собственные мелодии;

• научился или учится играть на каком-либо музыкальном ин­струменте.

У вашего ребенка способности к научной работе, если он:

• обладает ярко выраженной способностью к пониманию аб­страктных понятий, к обобщениям;

• умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает их не с целью похвастать­ся, а для себя;

• любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги, опережая в этом сверстников на несколько лет, причем от­дает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;

• часто пытается найти собственное объяснение причин и смыс­ла самых разнообразных событий;

• с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;

• не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант проявляется у вашего ребенка в том, что он:

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мими­кой, жестами и движениями;

156 ___________________________________________________

• стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем—то рассказывает;

• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно под­ражая человеку, о котором рассказывает;

• с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;

• с удивляющей легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

• пластичен и открыт всему новому;

• любит и понимает значение красивой и характерной одежды. У вашего ребенка незаурядный интеллект, если он:

• хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное;

• улавливает причины и мотивы поступков других людей;

• обладает хорошей памятью;

• легко и быстро схватывает новый школьный материал;

• задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

• любит читать книги, причем по своей собственной программе, на несколько лет опережающей школьную;

• обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;

• гораздо лучше и шире многих своих сверстников информиро­ван о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.п.);

• обладает чувством собственного достоинства и здравого смыс­ла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

• очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Не сердитесь на своего шалуна — просто у него спортивный талант:

• он очень энергичен и все время хочет двигаться;

• он смел до безрассудности и не боится синяков и шишек;

• он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

• не известно, когда он научился ловко управляться с коньками, лыжами, мячами и клюшками;

• лучше многих сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;

• предпочитает книгам и другим спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;

• кажется, что он никогда всерьез не устает;

.________________________________________________________157

• неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он явно или в тайне подражает.

У вашего ребенка литературное дарование, если он:

• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

• любит фантазировать или импровизировать на тему действитель­ного события, причем придает событию что-то новое и необычное;

• выбирает в своих устных или письменных рассказах такие сло­ва, которые хорошо передают эмоциональное состояние, пережива­ния и чувства героев сюжета;

• изображает персонажи своих фантазий живыми и интересны­ми, очеловеченными;

• любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Художественные способности вашего ребенка могут проявляться в том, что он:

• не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;

• в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие пред­метов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изобра­жении чего-то вполне удавшегося;

• серьезно относится к произведениям искусства, становит­ся вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;

• когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

• стремится создать какое-либо произведение, имеющее оче­видное прикладное значение: украшение для дома, одежду или что-нибудь подобное;

• не робеет высказывать собственное мнение даже о классиче­ских произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приведя вполне разумные доводы.

Познакомившись с этими признаками «опознания» таланта, во­оружившись карандашом и бумагой, оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех восьми описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребенку, ставьте ему 5 баллов, если она, по вашему мнению, выражена только хорошо - 4 балла, и т.д. Но не ставьте оценку ниже 2 баллов.

158 ______________________________________________________

Затем просуммируйте баллы внутри каждой группы из восьми групп анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложе­нии баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на 8).

Уже на этом этапе вашей научно-исследовательской работы вы сможете установить наиболее выраженную одаренность вашего ре­бенка. Но на этом ваша работа не закончилась, теперь необходимо построить график уровня интересов вашего ребенка. Постройте оси координат. На горизонтальной оси расположите восемь (по числу исследованных вами видов таланта) позиций. На вертикальной оси нанесите через равные расстояния цифры от 2 до 5. На пересечении проекций средней оценки в баллах и вида таланта нанесите точку. Соединив полученные точки, вы получите нужный вам график.

Для чего он вам нужен? Для того чтобы принять правильное ре­шение, когда вы захотите, чтобы ваш ребенок одновременно занял­ся музыкой и плаванием, а также математикой и рисованием. Взгля­нув на график, вы сможете оценить перспективы малыша.

Не огорчайтесь, если линия на графике не имеет пиков — пред­лагаемый вам метод выявления одаренности ребенка при помощи анкетирования все-таки довольно прост, а талант имеет свойство долгое время вести «скрытый образ жизни» и не проявляться бурно и ярко. Неплохо, если вы проведете такую же работу с другим ре­бенком, сверстником вашего малыша, это поможет вам укрепиться в полученных выводах.

И последнее замечание, эту анкету можно применять для анке­тирования детей уже с пяти лет, хотя ее точность значительно повы­шается, когда ребенку исполняется 6-7 лет.

Методика «Карта одаренности» (А. И. Савенков) [43]

Общая характеристика

Эта методика создана на основе методики Д. Хаана и М. Каф-фа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресова­на родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диа­пазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция — диагностическая.

___________________________________ 159

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не за­мечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представля­ются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных прояв­лений детской одаренности.. Но она и не претендует на роль един­ственной. Ее следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти отно­сительно самостоятельным областям поведения и деятельности ре­бенка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выра­жено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) — оцениваемое и противоположное свойства выражены не­четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравнове­шивают друг друга;

(_) _ более ярко выражено и чаще проявляется свойство, проти­воположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вто­рую и т.д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Пона­блюдайте за этой стороной вашего ребенка, А пока можете считать, что вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе». Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек или де­душек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычис­лить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

160. ______________________________________:__________

Лист вопросов

\. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, ори­гинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает налету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, живот­ного и др. '

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специально­го заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хоро­шую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, краси­вую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх, состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словар­ный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предме­тов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

_____._________.______________________________________ 161

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-либо, умеет хорошо придерживаться вы­бранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, с головой уйти в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. ре­ально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изго­товления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских до­миков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наи­более характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобра­зить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их по­ведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художе­ственное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свобод­ное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо пере­дают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

162 ______________________________________________

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о созда­нии новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собствен­ные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опере­жением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы высказать свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстни­ки), и в то же время не упускает основной линии событий, о кото­рых рассказывает.

57. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто заду­мывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на различных открытых спор­тивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работает с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и нео­бычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмо­циональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплоще­нием собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, ав­томобилей, кораблей).

-----------------------------------------------_____________.__________ 163

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о про­исхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художе­ственные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем рисунке, игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, пе­редает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников. Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1. интеллектуальная;

2. творческая;

3. академическая (научная); Лист ответов

4. художественно-

изобразительная;

5. музыкальная;

6. литературная;

7. артистическая;

8. техническая;

9. лидерская;

10. спортивная.

164 _____________________________________________

Методика оценки общей одаренности (А. И. Савенков) [43]

Общая характеристика

Адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача — оценка общей одаренности ребенка его родителями. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплек­су методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти ха­рактеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Вниматель­но изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параме­тру, пользуясь следующей шкалой:

5 — оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, про­является часто в различных видах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства выражены неточ­но, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновеши­вают друг друга;

2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противо­положное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство, противопо­ложное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

О — сведений для оценки данного качества нет.

Любознательность (познавательная потребность)

Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно назы­вают любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более вы­ражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследова­тельской активности (желание разбирать игрушки, исследовать 'строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам

Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.

Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию

Способность представить результат решения проблемы до того,

т

___________________________________ 165

как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется при решении учебных задач, распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнози­рования не отдаленных во времени последствий относительно эле­ментарных событий до возможностей прогноза развития социаль­ных явлений.

Словарный запас

Большой словарный запас — результат и критерий развития ум­ственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в ре­чи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтакси­ческие конструкции, в придумывании новых слов для обозначения новых, введенных детьми понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке

Способность к оценке, прежде всего, результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собствен­ных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать реше­ния проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность

Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

-Способность рассуждать и мыслить логически

Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, собы­тий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность)

Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятель­ности, несмотря на помехи.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (пер-фекционизм)

Стремление доводить продукты любой своей деятельности до со­ответствия самым высоким требованиям.

166_______________________________________________

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, по­ка не доведет свою работу до самого высокого уровня. Отметки внесите в таблицу. Обработка результатов

т

№ п/п	Качество	Отметка
	Любознательность
	Сверхчувствительность к проблемам
	Способность к прогнозированию
	Словарный запас
	Способность к оценке
	Изобретательность
	Способность рассуждать и мыслить логически
	Настойчивость
	Перфекционизм

Естественно, что результат будет более объективен, если эти от­метки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хоро­шо знающие ребенка.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показате­ли, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отло­жим на графике. Идеальный результат — правильный де-вятиугольник. Но у реально­го ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной кон­фигурации. Этот график да­ет наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.

Дата добавления: 2015-09-03