Занятие 2. Психологические особенности одаренных детей

План-конспект:

1. Особенности развития познавательной сферы:

— познавательная потребность (любопытство, любознатель­ность);

— сверхчувствительность к проблемам;

— склонность к задачам дивергентного типа;

— оригинальность мышления;

— гибкость мышления;

— легкость генерирования идей;

— легкость ассоциирования;

— способность к прогнозированию;

— высокая концентрация внимания;

— отличная память;

— способность к оценке;

— интересы и склонности.

2. Особенности психосоциального развития:

— самоактуализация;

— перфекционизм;

— социальная автономность;

— эгоцентризм;

— лидерство;

— соревновательность;

— особенности эмоционального развития;

— юмор.

Несмотря на большое количество исследований, на сегодняш­ний день нет единой концепции одаренности. Интересным пред­ставляется подход Дж. Рензулли, согласно которому одаренность является сочетанием трех характеристик: интеллектуальных спо­собностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. При таком понимании одаренности предполагает­ся наличие творческого потенциала в сочетании с определенными личностными свойствами. Несмотря на то, что данные положения разработаны Дж. Рензулли применительно к взрослым людям, их реализация может быть продуктивной при изучении одаренности в младшем школьном возрасте [43]. Но и «мотивация», и «выдаю­щиеся способности», и «креативность» — глубинные личностные характеристики, пригодные к рассмотрению только на уровне про­фессиональной, практической психологии. Вместе с тем их особое сочетание, составляющее личностный потенциал, имеет множество проявлений в реальной жизни ребенка. А эти черты личности уже не только скрыты от профессионального взгляда, а напротив, легко на­блюдаемы и вполне могут быть замечены любым заинтересованным взрослым. И педагогом в первую очередь. Для этого выделим особен­ности развития познавательной сферы одаренного ребенка.

Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремле­ние к познанию нового, неизвестного. Проявляется это в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном стремлении за­давать много вопросов, в неугасающей исследовательской, творче­ской активности (желание разбирать игрушки, исследовать поведе­ние животных и многое другое).

Способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают, — важная характеристика творчески мыслящего чело­века. Еще Платон говорил о том, что познание начинается с удивле­ния тому, что обыденно. Развитие сверхчувствительности к пробле­мам либо подавление ее многие исследователи связывают в первую очередь с характером обучения (К. Дункер, 3. И. Калмыкова, А. М. Матюшкин, Л. Секей и др.) [43]. Догматическое содержание, соче­тающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, являются основными факторами, подавляющими детскую сверх­чувствительность к проблемам. И напротив, проблемное, ориенти­рованное на самостоятельную исследовательскую работу ребенка, обучение развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества.

К развитию познавательной сферы относят термин «дивергент­ное мышление», предложенный Дж. Гилфордом [43]. Под задания­ми дивергентного типа в данном контексте следует понимать самые разнообразные по предметной направленности проблемные, твор­ческие задания. Одаренные дети заметно отличаются от сверстни­ков повышенным интересом к дивергентным задачам, явно пред­почитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой, степенью неопределенности не подавляют, а напротив — стимулируют актив­ность ребенка.

Порождение, продуцирование идей с помощью дивергентного мышления характеризует другие особенности творчески одаренно­го ребенка, обозначаемые обычно понятиями «оригинальность» и «гибкость» мышления.

Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характе­ре и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, кон­струировании и других продуктах детской деятельности.

Высокий уровень гибкости мышления — явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности - инертности мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, ха­рактерной для одаренных детей. Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений и навыков), однако полностью им не определяется.

К признаку, сопровождающему одаренность, относят и «беглость мышления», проявляющуюся в способности к генерированию боль­шого числа идей. Большое количество идей характерно для одаренного ребенка как реакция на проблемную ситуацию. Этот признак проявля­ется и может оцениваться по количеству продуктов деятельности.

Одаренный ребенок находит аналогии там, где традиционно они не усматриваются, находит путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи меж­ду разными явлениями, событиями, концептуальными моделями, далекими по содержанию.

Одаренным детям в значительно большей степени, чем их свер­стникам, свойственны способности к прогнозированию, пред­восхищению (антиципации). Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Известный психологА. В. Брушминский писал, что человек, решая мыслитель­ную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхи­щает (прогнозирует) искомое будущее решение [43]. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что их способность к антиципации распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жиз­ни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени, относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Способность к прогнозированию в значительной степени зави­сит от наличия и степени развития вышеописанных характеристик одаренного ребенка: прежде всего склонность к задачам дивергент­ного типа, гибкость мышления, легкость генерирования идей, лег­кость ассоциирования. Интегральный характер данного личност­ного свойства, по мнению некоторых исследователей (П. Торренс и др.), позволяет считать его одним из основных при определении одаренности [42].

Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания (К. Тэкэкс и др.) [43]. Выражено это, во-первых, в вы­сокой степени погруженности в задачу; во-вторых, в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие ин­формации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к слож­ным и сравнительно долговременным заданиям.

Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные сим­волы, различные знаки — важнейший индикатор одаренности. Одарен­ные дети часто удивляют окружающих своей необычной памятью.

Среди особенностей развития познавательной сферы одаренно­го ребенка выделяют способность к оценке — производное, прежде всего, критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и по-; ступков других людей. Способность к оценке обеспечивает возмож­ности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих реше­ниях, определяя тем самым его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества. Этот при­знак проявляется в способности объективно характеризовать: решение проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Одним из самых важных индикаторов одаренности является упорство ребенка в достижении цели, высокой преданности делу. Характерным свойством для значительной части одаренных детей является широта интересов. Разнообразные и при этом относитель­но устойчивые интересы ребенка не только свидетельствуют о его одаренности, но и указывают на результат воспитательной работы. Широта интересов — основа многообразного опыта. Эта черта ода­ренного ребенка проявляется в стремлении заниматься самыми раз­личными, не похожими друг на друга видами деятельности, в жела­нии попробовать свои силы в самых разных сферах [42; 43].

Рассмотрим особенности психосоциального развития одаренного ребенка.

Одним из признаков, сопровождающих одаренность, выделяют многие исследователи (К. Гольдстейн, К. Роджерс и др.) стремление ребенка к самоактуализации — это стремление постоянно вопло­щать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность [42]. Высокоодаренные дети не удовлетворяются, не до­стигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Данное качество проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соот­ветствия самым высоким личным стандартам (нравственным, эсте­тическим, интеллектуальным и др.).

В ребенке, не смотря на свойственную дошкольнику и младше­му школьнику подражательность, присутствует такое качество как социальная автономность. Степень его развития характеризует сте­пень самостоятельности и независимости ребенка — качеств, необ­ходимых и юному, и взрослому творцу. Это одна из основных осо­бенностей одаренных детей.

Многие исследователи отмечают высокую степень выраженно­сти эгоцентризма у одаренных детей (К. Тэкэкс, К. Абромс и др.), объясняя это так же, как, например, М. Доналдсон: чем лучше зна­ешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически [43].

Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, не следует отно­сить к числу негативных качеств. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере.

Одна из важных черт одаренных детей — склонность командо­вать другими детьми. Основная причина склонности одаренного ре­бенка к командованию сверстниками — его интеллектуальное пре­восходство над ними, гибкость и быстрота его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер игро­вых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения участников и, стремясь предупредить их, берет на себя ответственность — роль лидера.

Склонность одаренного ребенка к соревновательности отмеча­ли многие исследователи (Н. Гальдман, К. Джонстоун, М. Партен, В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич и др.). [43] Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в возмож­ностях, повышающих обычные. Особую важную роль играют здесь способности к высокодифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адек­ватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками [36; 43].

В качестве одной из основных особенностей эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечает повышенную уязвимость. Источником ее является сверхчувстви­тельность, уходящая корнями в особенности интеллектуального развития. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чувству­ют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие.

Способность улавливать то, что осталось незамеченным други­ми, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка, в то время как его «нормальные» сверстники отнесутся к ним равнодушно.

Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого че­ловека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты [42; 43].

Таким образом, психологические особенности детей, демонстри­рующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но необязательно порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей могут служить лишь основанием для предложения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем выше­перечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и дли­тельный по времени анализ каждого конкретного случая.

Дата добавления: 2015-09-03