Контрольный список характеристик креативности

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2. Выдвигать и выражать большое число различных идей в дан­ных условиях (беглость).

3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или реше­ния (находчивость, изобретательность, разработанность).

5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипоте­тические возможности (воображение, способности к структуриро­ванию).

6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригиналь­ность, изобретательность и продуктивность).

7. Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типич­ной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость).

8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возник­шие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов (ОК)

Дата_______Школа_______Класс________Возраст________

Урок/вид деятельности

Респондент (ФИО)____

_(заполняющий анкету)

В таблице, изображенной ниже, под номерами от 1 до 8 отмече­ны характеристики творческого проявления (креативности), кото­рые описаны выше. Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанны­ми творческими характеристиками.

	Ф.И.О.									Сумма

Для систематизации собственных представлений учителя о раз­личных сторонах развития ребенка используется методика «Харак­теристика ученика».

Характеристика ученика [50] (А. И. Савенков)

Общая характеристика методики

Предлагаемая методика разработана в США и используется в шко­лах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Информация, полученная о ребенке по результатам данной учительской оценки, представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Ученик___________________________________Дата________

Класс_______________Учитель__________________________

Школа______________

Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика.

Учебные характеристики

_____1. Имеет необычно большой запас слов.

_____2. Владеет большим объемом информации и свободно рас­суждает на различные темы.

_____3. Понимает смысл и причины действий людей.

_____4. Является живым наблюдателем; «видит больше» и «бе­рет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.

_____ 5. Поступил в данный класс, читая лучше, чем требуется в этом классе.

_____6. Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики

_____ 1. Настойчив в поиске решения задания.

_____2. Легко становится рассеянным во время скучного зада­ния или дела.

_____3. Обычно прерывает других.

_____4. Прилагает усилия для завершения действия.

_____5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

_____6. Упорный в отстаивании своего мнения.

_____7. Чувствителен к мнению других.

_____8. Небезразличен к правильному и неправильному, хоро­шему и плохому, к справедливости, может рассуждать о людях, со­бытиях, вещах.

_____9. Склонен влиять на других; часто руководит другими;

может быть лидером.

Творческие характеристики

_____1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не

только на реальные темы).

_____2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантази­ям (интересно, что случилось бы, если...).

_____3. Часто предлагает необычные ответы, с богатым вообра­жением рассказывает истории, склонен к преувеличению.

_____ 4. С увлечением стремится рассказать другим о своих от­крытиях (голос возбужден).

_____5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуа­циях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удо­вольствие от игры слов (играет в слова).

_____6. Не склонен принимать на веру «официальное решение»

без критического исследования; может потребовать доводы и дока­зательства.

_____7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормаль­ный порядок.

Лидерские характеристики

_____1. Берет на себя ответственность.

_____2. Его любят одноклассники.

_____3. Лидер в нескольких видах деятельности.

Обработка результатов

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, «налицо». Если же вы проводите исследовательскую работу в одном или нескольких классах, тогда в зависимости от задач исследования могут возникнуть необходимость в обобщении и даже математиче­ской обработке, но это уже специальная обработка, этих сложно­стей касаться не будем.

Эта характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе из начальной школы в неполную среднюю или из неполной средней в старшие классы. Не безынтересна эта информация и для администраторов (директоров, завучей, методистов и др.).

Учителю можно также воспользоваться модифицированной со­циометрической методикой, чтобы получить данные от однокласс­ников. Как правило, дается воображаемая ситуация, в которой от­ражены интересующие учителя вопросы. Ниже приводится пример ситуации для младших школьников.

• Учительница: Представьте себе, что в один прекрасный день мы обнаруживаем, что мы все заперты в этой комнате. Как мы ни пытались открыть дверь, она не открывается. Итак, нам нужно хо­рошенько подумать, как выбраться из комнаты.

• Теперь вообразим, что мы все «мыслители». Есть ли у кого идея, как нам выбраться? (Учительница начинает обсуждать и замечает необычные, конструктивные ответы.)

• Теперь представьте, что мы решили выбрать трех человек, что­бы они обдумали, как мы можем отсюда выйти. Как вы думаете, кто войдет в «мыслители», чтобы продумать хороший и безопасный вы­ход? (а, б, в)

(Учительница может спросить, почему выбрали этих детей, что­бы удостовериться, что выбраны не просто друзья.)

Пока эти трое будут обдумывать, как выйти из комнаты, давайте назовем трех лучших рассказчиков. Нам нужны веселые истории, чтобы не было скучно ждать, пока «мыслители» найдут выход. Мо­жете ли вы назвать трех лучших рассказчиков? (а, б, в)

Учителя сами могут вносить в такие виды опроса ситуации, со­ответствующие тому или иному виду одаренности. Для получения информации о продуктах деятельности собираются примеры, слу­чаи завершенной учениками работы или поведения в ситуациях, требующих проявления лидерства, творческого подхода или вовле­ченности в задачу. Это может быть рассказ, стихотворение, науч­ный проект, самостоятельная лабораторная работа, представление, небольшая лекция, постановка пьесы или организация постановки, осуществление какой-либо деятельности (выпуск школьного жур­нала, организация вечера). Описание отдельных случаев и запись наблюдений за конкретным поведением в ситуации должны содер­жать сведения о качестве результата и самой деятельности. Для их оценки можно использовать шкалы в соответствии с выбранными критериями.

Таким образом, идентифицируют детей как одаренных:

• для установления самого феномена одаренности;

• для того чтобы затем обеспечить социально-психологическую помощь одаренному ребенку;

• для того чтобы получить новые теоретические и эксперимен­тальные данные о проблематике одаренности.

Процесс установления одаренности нельзя основывать на еди­ной оценке. Психометрические тесты нужно применять, скорее, не для и не до принятия решения о мере одаренности, а после процеду­ры идентификации ребенка как одаренного в целях уяснения силь­ных и слабых его психологических качеств и для организации ему индивидуализированной психолого-педагогической помощи; тесты могут оказаться полезными для отслеживания динамики проявле­ний одаренности конкретных детей. Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одарен­ным» либо «неодаренным». При выявлении одаренности детей бо­лее целесообразно использовать комплексный подход [37; 50].

Дата добавления: 2015-09-03