Занятие 6. Приемы и методы работы педагога с одаренными школьниками

План-конспект:

1. Приемы и методы работы с интеллектуально одаренными млад­шими школьниками.

2. Библиотерапия.

При работе с интеллектуально одаренными младшими школьни­ками необходимо использовать методы и приемы, которые способ­ствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества. При использовании методов и приемов работы с ода­ренными детьми необходимо учитывать следующие правила:

• соотнести количество предоставляемой информации и отборку умения ее обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы);

• минимальное количество времени сообщать информацию или показывать конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять ребятам возможности обсуждать вопросы са­мим (меньше объяснять и больше спрашивать, используя так назы­ваемые «открытые вопросы», чтобы понять, как учащиеся пришли к выводу, оценке, решению);

• не стремиться прореагировать на каждый ответ в классе, а вни­мательно и с интересом слушать, не оценивая ответы, лишь пока­зывая, что принимаете их. (Такое поведение способствует тому, что ученики больше начинают взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым они оказываются в меньшей зависимости от учителя.)

Учителю необходимо проявлять уважение к индивидуальности ученика, что, в частности, предполагает:

• понимание особенностей развития одаренного учащегося;

• создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприят­ного взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармониза­ции развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;

• стремление избежать в работе с одаренными детьми двух край­ностей — возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его осо­бых прав, с одной стороны, а с другой стороны — публичного прини­жения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью»;

• освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожида­ний и понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:

• не обязательно имеет столь же высокую эмоциональную и со­циальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого само­контроля, не является независимым и ответственным);

• не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуализации обучения и помощи;

• может иметь некоторое отставание в физическом развитии (проявляющееся, например, в плохой координации движений или корявом почерке);

• не должен успевать и превосходить всех по большинству пред­метов школьной программы;

• ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

В работе с одаренным ребенком следует формировать умение учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятель­ность во времени, распределять свое внимание и т.д.).

Педагогу необходимо обеспечивать и сохранять психическое здоро­вье детей как обязательного условия успешности любой деятельности:

• забота о сохранении здоровья: полноценном функционирова­нии нервной системы ребенка, обеспечивающем способность к со­средоточенному умственному труду, соблюдении режима умствен­ного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей;

• сохранение высокой самооценки одаренного ребенка, непо­средственно связанной с развитием любознательности и в целом с развитием личности; начальные неуспехи в учении, «подкрепляе­мые» систематическими отрицательными оценками, разрушают не­достаточно укрепившуюся познавательную потребность;

• формирование системы приобретенных учебных мотивов, в которых отметка является не главным мотивом учебной деятельно­сти, а только средством обратной связи учителя и ученика при оце­нивании работы последнего;

• организация развивающей среды, стимулирующей любозна­тельность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворе­ния (лекции, кружки, экскурсии, пример взрослых).

В качестве педагогической помощи одаренным детям в раскрытии их способностей в школе предлагаются игры и упражнения для разви­тия познавательной сферы (развитие творческого мышления), а также для благоприятной социализации ребенка в классном коллективе.

Игры и упражнения необходимо рассматривать как неотъемлемую часть образовательной деятельности в массовой школе, ориентированной на развитие детской одаренности. Конечно, и мышление ребенка, и уровень его психосоциального развития проявляются и совершенству­ются во всех видах деятельности, и эти специальные занятия не един­ственный источник их развития. Но они должны придать процессу развития этих сфер личности большую целенаправленность и резуль­тативность. Эти игры и упражнения в учебном процессе выполняют четыре основные функции - развития, коррекции, диагностики и прогнозирования. Серьезный педагогический эффект не могут гарантиро­вать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему, программу.

Одним из успешных, не требующих больших материальных за­трат методов решения проблем одаренного ребенка является библи­отерапия — лечение книгой. Давно признано, что книги являются ценным и эффективным средством помощи детям и взрослым в ре­шении личностных проблем, а также проблем, связанных с учебой; средством развития умений, необходимых для достижения успеха в жизни. Книги помогают в развитии положительной Я-концепции. Их благотворное влияние объясняется тем, что при надлежащем исполь­зовании они могут изменять ценностные ориентации, способы толко­вания жизненных событий и межличностных взаимоотношений.

Как все дети, одаренные сталкиваются с целым рядом жизнен­ных трудностей, плюс к этому испытывают некоторые только им свойственные проблемы. Среди этих проблем такие, как непонима­ние их сверстниками, учителями, родителями; трудности в поста­новке целей в обучении и в выборе профессии. Если эти трудности не разрешаются, то появляется чувство собственной ненужности, формируется отрицательная Я-концепция, обостряются взаимоот­ношения с окружающими, исчезают достижения в учебе.

Библиотерапия особенно эффективна в работе с одаренными благодаря тому, что:

• они рано начинают читать и интересуются книгами;..•! • книги предоставляют возможность общаться с талантливыми людьми всех времен и народов, прошедшими и преодолевшими по­добные проблемы. В романах и пьесах, биографиях и автобиогра­фиях, поэмах и дневниках одаренный ребенок может найти ключ к лучшему пониманию того, что происходит с ним и миром. Через отождествление себя с героями, сталкивающимися со знакомыми конфликтами, мучающимися теми же вопросами, одаренные нахо­дят пути разрешения своих проблем.

Учитель является важным звеном в программе библиотерапии. Первым шагом в воплощении программы становится определение проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети. В этом помо­гут наблюдения, беседы с ребенком и с его родителями. Следующий шаг - консультации учителя со школьным библиотекарем или кон­такты с детской библиотекой, для того чтобы выбрать подходящие книги. Со временем учитель накопит достаточно много информа­ции о книгах и описываемых в них проблемах.

Библиотерапию в классе можно использовать в зависимости от потребностей класса и/или отдельных учащихся. Например, это может быть проблема всего класса — скука на каких-то уроках из-за учебной программы, не учитывающей особенности конкретной аудитории; проблема отдельной ученицы или ученика — например, трудности взаимоотношений с одноклассниками более старшего возраста при «перепрыгивании» через класс; личностные трудности - например, в развитии положительного самовосприятия. Успеш­ная библиотерапия требует:

• прочтения специально подобранной книги, отражающей в той или иной мере аналогичную проблему;

• последующего обсуждения прочитанного. Чтение книги без обсуждения может не привести к желаемому результату. Важно, что­бы одаренный принял участие в обсуждении прочитанного, имел возможность высказаться. В зависимости от проблемы обсуждение может быть проведено во всем классе, в малых группах, только с од­ним человеком. В дополнение к обсуждению, основываясь на кни­ге, можно использовать ролевые игры, драматизацию, поиск новых вариантов решения проблем.

Необходимо помнить и выполнять несколько положений, свя­занных с использованием библиотерапии:

• самой учительнице или учителю следует читать как можно боль­ше — согласно данным исследований, желание и интерес к чтению детской литературы — основа успеха этой формы работы; просите информировать вас обо всех новых книгах по мере их поступления в библиотеку или в продажу;

• книги должны быть легко доступными для учащихся, и у них должно быть достаточно времени для чтения с удовольствием;

предлагаемые книги обязательно должны соответствовать уров­ню развития одаренного ребенка, то есть быть не ниже его;

• обсуждения, следующие за прочтением книги, должны быть сосредоточены не на учителе, но на детях - они должны быть ак­тивными участниками обсуждения.

Библиотерапия не может решить все проблемы, с которыми встречаются одаренные дети, однако при хорошей организации она предлагает богатые возможности для решения многих существую­щих трудностей и предотвращения будущих [33; 43].

Дата добавления: 2015-09-03