Занятие 4. Роль школы в формировании способностей ребенка

План-конспект:

1. Методика обучения и развитие способностей.

2. Многоплановость деятельности и развитие способностей.

3. Творчество в учебной деятельности.

4. Воспитание любви к делу, настойчивости.

5. Воспитание интересов.

6. Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе.

7. Соотношение способностей и успеваемости.

8. Широта всеобщего среднего образования и возможностей практической творческой деятельности одаренного ребенка.

Способности не столько дар природы, сколько продукт челове­ческой истории. Проявление способностей находится в прямой за­висимости от конкретных приемов (методики) формирования соот­ветствующих знаний и умений. Есть основание считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли чело­век способности к данной деятельности или нет, является методи­ка обучения. Наиболее благоприятной для развития способностей является учебная деятельность, которая предъявляет к умственно-волевым свойствам определенные требования и развивает также со­ответствующие свойства психики. Учебная деятельность формирует как общие, так и специальные способности. Не меньшее значение для развития способностей имеет практическая деятельность - труд. Эти виды деятельности развивают организаторские способности и многие другие свойства.

Деятельность ребенка может носить стихийный характер, и тогда формируется способный самоучка; деятельность может быть органи­зована взрослыми на основе науки, и тогда формируются планомерно с меньшей затратой сил и с большей эффективностью (результативно­стью). Вот почему даже люди с яркими задатками считали необходи­мым пройти школу, учиться мастерству. Примером этому служат и Ре­пин, и Суриков, и все известные нам художники. То же можно сказать о талантливых и гениальных музыкантах, ученых, актерах и т.п.

В процессе учения закладывается в сознании определенная про­грамма подхода к задачам и их решению. Одна программа опреде­ляет репродуктивный характер деятельности. Ученики усваивают знания и воспроизводят их, не внося ничего своего, нового. Другое дело, если ребенка с детства учили видеть проблемы и подходить к их решению самостоятельно, творчески, тогда и взрослый в труде проявляет новаторство. Следовательно, характер развития способ­ностей зависит не только от исходных задатков, но и от способно­стей учить. Вот почему говорят, что у великих учителей формируют­ся великие ученики.

Поэтому большое влияние на развитие способностей детей ока­зывает школа. В школьные годы всестороннее развитие способно­стей детей обеспечивается правильной организацией их деятельно­сти на уроках, во внеклассной и внешкольной работе [12].

Специальные способности детей (музыкальные, изобразитель­ные, конструкторские и т.д.) развиваются в специальных видах дея­тельности. Однако та деятельность развивает способности, к кото­рой дети относятся с интересом, увлекаются ею, которая вызывает эстетические чувства и формирует эстетические вкусы. Следова­тельно, не все уроки рисования, пения, ручного труда и т.п. развивают способности учащихся, а только те, к которым дети относятся с любо­вью, где они работают не по принуждению, а с охотой, с увлечением. Соответственно организованная работа различного рода кружков (му­зыкального, хорового, драматического, конструкторского и др.) как в школе, так и во внешкольных детских учреждениях, положительно влияет на формирование способностей детей. Многоплановость и раз­нообразие видов деятельности, в которые одновременно включается ребенок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.

В развитии общих способностей учащихся большое значение имеют творческие, содержательные и интересные уроки, которые вызывают активность, интерес, обеспечивают самостоятельность, воспитывают трудолюбие, развивают способности к творчеству. Вот почему на занятиях по математике необходимо всячески поощрять проявление самостоятельности в поиске способов решения задачи, составления схем, чертежей, в придумывании собственных задач, примеров, упражнений. На уроках литературы следует поощрять самостоятельность суждений при написании сочинений, акценти­ровать внимание учащихся на яркости образов, оригинальных мыс­лях, поэтических оборотах речи и т.п. Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно застав­ляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекатель­ным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, откры­тием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, на­правленных на преодоление возникающих трудностей. Такая дея­тельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворен­ности от достигнутых успехов [38].

Способности развиваются не в эпизодической деятельности, а путем длительных упражнений. Однако простые, легкие задания не развивают способностей; задания должны быть посильно трудны­ми, чтобы работа над ними требовала известного напряжения, но не вызывала растерянности и потери веры в свои возможности. Каж­дый раз, выполнив задание, ребенок должен знать, чего он достиг, т.к. только осознанное выполнение упражнений оказывает положи­тельное влияние на развитие способностей. Если выполняемая дея­тельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способ­ностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенци­ального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способно­стей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию умений и навыков.

В формировании способностей у детей большое значение имеет воспитание у них любви к делу, умения настойчиво, систематически трудиться. Думать, что способному ребенку все дается легко, без труда - заблуждение. Действительно, некоторые дети, обладающие хорошей памятью, еще до поступления в школу научаются читать, писать и счи­тать, а в начальной школе обычно учатся хорошо, без особого напря­жения. Однако без систематического труда способности такого учени­ка не развиваются, а знания, приобретенные без особых усилий, легко утрачиваются, и в старших классах он нередко начинает отставать в учебе. Вместе с тем встречаются дети с весьма посредственными спо­собностями, но трудолюбивые и упорные. Благодаря этим качествам они нередко достигают высоких результатов в учении. Следовательно, самые высокие способности не освобождают учащихся от обязанности систематически заниматься [12].

Важную роль в формировании способностей детей играет воспита­ние интересов. При наличии интереса ребенок трудится с увлечением, он по доброй воле, а не по принуждению, отдает все силы интересую­щему его делу. При этом он приобретает много знаний, умений и навы­ков, что благотворно сказывается на развитии его способностей. Педа­гоги, умеющие вызвать интерес к своему предмету, редко жалуются на наличие неспособных и неуспевающих учеников. Поддержание инте­реса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает пре­вращение цели соответствующей деятельности в актуальную потреб­ность человека. Становление и развитие способностей — это результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти разви­тие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создает­ся таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обяза­тельно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их коли­чество в целом является большим, чем число неудач.

В воспитании способностей учащихся большое значение име­ет индивидуальный подход. В школе встречаются дети, развитие, способностей которых тормозится их характерологическими осо­бенностями. Это обычно дети со слабой нервной системой, крайне впечатлительные, часто робкие и застенчивые, легко поддающиеся внушению. Эти дети особенно нуждаются в индивидуальном под­ходе. При воспитании способностей у таких детей необходимо при­бегать к поощрению их достижений, вызывать и поддерживать их активность, включать в жизнь класса.

Индивидуальный подход нужен и в обучении и воспитании де­тей с ярко выраженными способностями. Этим детям целесообраз­но предлагать задания повышенной трудности. Им можно поручать сообщения на уроках, дополняющие рассказ учителя, выступления с докладами, изготовление моделей, чертежей, выполнение роли ла­боранта и помощника учителя, занятия с отстающими учениками.

В индивидуальном подходе нуждаются также и ученики со сред­ними способностями, которых в классе большинство. Эти учащие­ся обычно обладают разнообразными задатками, но их развитие нередко тормозится отсутствием устойчивых интересов. Учителю необходимо выявлять способности и интересы таких учеников и формировать склонности к тем видам деятельности, к которым они наиболее способны. Выявлению их склонностей и способностей может помочь ознакомление с условиями их жизни и воспитания в семье. Иногда ученик увлеченно занимается дома выпиливанием, моделированием, коллекционированием, рисованием, сочинением стихов и т.п., о чем учителя ничего не знают. В процессе индиви­дуального подхода важно вызвать у учащихся стремление развивать свои способности [12; 38].

В индивидуальном подходе особенно нуждаются дети, в спо­собностях которых недостаточно развиты отдельные свойства. На­пример, недостаточное развитие пространственных представлений может явиться причиной слабости конструктивных способностей. Недостаточность пространственных представлений может быть компенсирована развитием способности к рассуждению и анализу. В процессе индивидуального подхода необходимо выявить недо­стающие свойства в структуре способностей и развивать те, которые их могут компенсировать.

При развитии способностей учащихся необходимо правильно решать вопрос о связи их (способностей) с успеваемостью. Нель­зя оправдывать низкую успеваемость учащихся отсутствием у них способностей. Подобное объяснение редко соответствует действи­тельности. Если ребенок учится плохо, то это объясняется неблаго­приятно сложившимися условиями его жизни и воспитания в семье или недостатками школьного обучения и воспитания, отсутствием у ребенка интереса к учению. Более того, как утверждает повсед­невная практика, высокую успешность по всем общеобразователь­ным предметам проявляют, как правило, учащиеся средних, ярко не обозначившихся способностей. Необходимость одинаково равно­значного напряжения душевных сил для успешного освоения всех учебных предметов, рассосредоточение духовных и физических сил приглушает, сдерживает, обескровливает, притормаживает процесс развития дарования в каком-либо одном направлении. Вот почему, включая школьников в процесс освоения различных общеобразо­вательных наук, ремесел, видов трудовой деятельности, совсем не обязательно требовать от них уравнительного распределения сил и одинаковой успешности по всем дисциплинам. Вместе с тем суще­ствует прямая и жесткая зависимость между определившейся ода­ренностью и детской активностью, проявлением целенаправленно­го интереса, увлеченности, трудолюбия.

Очевидно, что решающим условием проявления способностей одаренных детей является широта всеобщего среднего образова­ния и возможностей практической творческой деятельности. Закон случайного спонтанного проявления разнообразных человеческих способностей подтверждается тем чаще, чем более широки и мно­гообразны возможности практического приложения детьми своих творческих сил. Одновременно в этом случае уменьшается элемент случайности в становлении ребенка способным человеком.

Таким образом, определяющим условием развития детской ода­ренности в школе является такая обстановка, когда творчество про­низывает всю жизнь школьников. В организации жизни, воспита­ния и обучения учащихся поток их творческой деятельности должен постепенно нарастать и завоевывать все большее жизненное про­странство и время. Элементы творчества должны присутствовать при изучении любого предмета, едва ли не на каждом уроке. Пусть совсем ненадолго, но все учащиеся попадают в ситуацию необхо­димости проявления самостоятельности, своего нестандартного мышления. На следующей ступени творческого развития каждый школьник получает возможность выбора предмета по интересу и осуществляет его творческое освоение. Серьезным подспорьем развития творческих способностей становится индивидуализация - выбор для каждого ученика оптимальных форм и средств обуче­ния. Наибольшие возможности творческого совершенствования всех школьников обеспечивается широчайшей сферой внекласс­ной, внешкольной работы, участием в многообразных обществен­ных организациях и неформальных объединениях, в том числе и по месту жительства. Общеобразовательные и дифференцированные учебные занятия позволяют вовлечь детей в процесс саморазвития способностей и дарований.

Дата добавления: 2015-09-03