Анкета для определения позиции родителей, имеющих

одаренных детей (Д. Льюис)

Инструкция

Внимательно прочитайте и отметьте знаком «+» те утверждения, которые соответствуют вашему отношению к ребенку, и знаком «-», которые вам не характерны.

1. Я отвечаю на все вопросы ребенка насколько возможно терпе­ливо и честно.

2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.

3. Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.

4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.

5. Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты исключи­тельно для его занятий.

6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

7. Я поручаю ребенку посильные заботы.

8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и прини­мать решения.

9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

10. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

И. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.

12. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

13. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

14. Я никогда не наказываю ребенка унижением.

15. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий.

16. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.

17. Я регулярно читаю ребенку.

18. Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

19. Я побуждаю ребенка придумывать истории и фантазировать.

20. Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям ребенка

21. Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.

22. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании се­мейных дел и путешествий.

23. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

24. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы, песни.

25. Я учу ребенка общаться свободно со взрослыми любого возраста.

26. Я разрабатываю практические эксперименты, чтобы помочь ре­бенку больше узнать.

27. Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.

168 ______________________________________________

28. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

29. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы.

30. Я не хвалю его беспредметно и неискренне.

31. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

32. Не существует тем, которые совершенно исключаю для об­суждения с ребенком.

33. Я даю ребенку возможность действительно принимать решения.

34. Я помогаю ребенку быть личностью.

35. Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания теле­программы.

36. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.

37. Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею».

38. Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.

39. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

40. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.

Интерпретация

Суммируются положительные ответы на все утверждения:

• <20% — надо подумать над остальными изречениями;

• >90% - нужно охладить воспитательный пыл и предоставить большую свободу как себе, так и ребенку.

Обсуждение проводится в группе родителей одаренных младших школь­ников. После обсуждения психолог резюмирует позиции родителей.

Содержание резюме примерно следующего плана:

Для семьи важно не только определить, что воспитываемый ре­бенок одаренный, но и правильно сформировать отношение к его одаренности. Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным. Объясняется это, очевидно, тем, что родители одаренных детей, как члены своего общества, подвержены системе отношений и ценностей общества в целом.

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребен­ком — таким, как все!» Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспиты­вать одаренного ребенка?» — они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не со­общили об этом родителям. Ребенок остался тем же, но родительское восприятие его изменилось; родители начинают нервничать, задавать

______________________________________________________ 169

вопросы: «А так ли мы выполняем свои обязанности по отношению к ребенку?» В таких случаях напряжение может вытеснить радость из се­мейных отношений. Существует также вероятность, что самовосприя­тие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.

Позиции родителей по отношению к своему одаренному ребен­ку могут быть различны. Некоторые родители, обнаружив у своего ребенка раннее проявление одаренности, все свои педагогические усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. При этом, как отмечает психолог А. В. Петровский, считая своего ребенка вун­деркиндом, внимание обращают лишь на первую часть этого слова - акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то специ­фической области (например, ребенок демонстрирует выдающиеся музыкальные способности), музыкальные занятия заполняют его жизнь настолько, что препятствуют полноценному развитию про­чих способностей. Односторонность развития, которая в будущем может и не может быть подкреплена выдающимися достижениями, крайне негативно скажется на всем многообразии личностных про­явлений и интеллектуальных способностей.

Стремясь избежать «дурного внимания» менее одаренных свер­стников, некоторые родители ограничивают общение ребенка с товарищами, составляют для него такое насыщенное расписание различных специальных занятий, которые не оставляют ребенку ни времени, ни сил на типично детские виды деятельности. Осо­бый ущерб наносится детской игре. Поступив в школу, одаренный ребенок может обладать высоко развитыми способностями и бога­той эрудицией, но уступать сверстникам в умении налаживать отно­шения, идти на компромисс, разрешать конфликты. В этом кроется опасность отторжения одаренного ребенка детским коллективом, формирования мнения о нем, как о заносчивом и эгоистичном.

Для выявления позиции родителя к своему одаренному ребен­ку можно воспользоваться анкетой, разработанной Д. Льюисом. На основании результатов анкетирования, родитель может корректи­ровать свое отношение к ребенку, он должен прийти к осознанию того, что открытие одаренности собственного ребенка должно рож­дать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обнаруживать озабоченность, которая стреноживает

170 ___________________________________________________

живость самой важной для растущего человека связи между роди­телями и детьми. Однако родителям нужно видеть разницу между стимулированием здорового развития и парниковым выращивани­ем. Одаренные дети - это прежде всего дети.

Если родителями обнаружены выдающиеся способности ребен­ка, нужно обратиться за консультацией к специалистам — психоло­гам, музыкантам, художникам, писателям и др. (в зависимости от области, в которой проявляется одаренность). Воспитывать таких детей надо совместно со специалистами в процессе индивидуаль­ных занятий. Однако следует помнить о недопустимости перегрузки занятиями одаренного ребенка, в противном случае это может при­вести к нервно-психическим заболеваниям и даже к торможению способностей [6; 12; 31].

Литература

\.Авласевич, М. А. Создание системы работы с интеллектуально одаренны­ми детьми и молодежью / М. А. Авласевич, Т. Н. Ковалева, П. В. Шилов // Адукацыя i Выхаванне. 1998. № 12. С. 24-30.

2. Андреева, И. Н. Современные модели обучения одаренных детей: сб. науч. статей научно-практической конференции / И. Н. Андреева. Минск, 1998. С. 325-330.

3. Бараева, Е. И. Психодиагностика одаренных учащихся и творческого учителя: учеб.-метод. пособие для учителей учебных заведений нового типа, преподавателей, слушателей системы повышения квалификации, специали­стов образования, студентов/Е. И. Бараева. Минск: МГОИПК, 2005.

4. Бурдыко, Н. А. Диагностика одаренности в средней школе: учеб.-метод. пособие / Н. А. Бурдыко, В. М. Малашенко. Минск: БГПУ, 2004.

5. Буторина, Н. «Белая ворона» дома, у психолога и в школе / Н. Бутори-на, В. Григорьевских// Народное образование. 1996. № 8. С. 15-19, 20-21.

6. Гильбух, Ю. 3. Внимание: одаренные дети / Ю. 3. Гильбух. М., 1991.

7. Грекова, Г. И. Важнейший ресурс нации / Г. И. Грекова // Адукацыя i Выхаванне. 1999. № 7. С. 46-49.

8. Диагностико-коррекционная работа с детьми / сост. О. М. Цыганкова. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002.

9. Иванова, Ж. В. Современная школа: взгляд изнутри/Ж. В. Иванова// Минская школа. 2002. № 1. С. 9-10.

10. Иоголевич, А. В семье — ненормальный ребенок/ А. Иоголевич // На­родное образование. 1996. № 8. С. 10—14.

11. Коблик, Е. Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе / Е. Г. Коблик. М.: Генезис, 2003.

12. Ковалев, А. Г. Психология семейного воспитания / А. Г. Ковалев. Минск, 1980.

_________________________________________, __________________ 171

13. Коваленко, Г. П. Вундеркинды: национальный ресурс и приоритет / Г. П. Коваленко // Адукацыя i Выхаванне. 1999. № 10. С. 39-42.

14. Комса, В. Л. Стратэггя i практыка работы пахолага з таленав!тым1 дзецьм! / В. Л. Комса // Пахалопя. 2000. № 2. С. 87-96.

15. Конаржевстй, Ю. А. Формирование педагогического коллектива единомышленников / Ю. А. Конаржевский. Псков, 1994. 38 с.

16. Константинова, М. А. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста / М. А. Константинова // Возможности практической' психологии в образовании: из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 2. / под ред. Пилипко Н. В. М., 2001. С. 92-98.

17. Крупенин, А. Л. Эффективный учитель: практическая психология для пе­дагогов / А. Л. Крупенин, И. М. Крохина. Ростов н/Д: «Феникс», 1995.480 с.

18. Кулемзина, А. Центр детской одаренности / А. Кулемзина // Обруч (Образование. Ребенок. Ученик.). 1999. № 3. С. 7—9.

19. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. Лейтес. М., 2000.

20. Малкта, М. М. Мэтавая праграма «Адораныя дзещ» / М. М. Малюна // Народная Асвета. 1998. № 9. С. 17-24.

21. Малышев, К. Б. Психология управления: научно-методическое посо­бие для вузов / К. Б. Малышев. М.: ПЕРСЭ, 2000. 144 с.

22. Матюшкин, А. М. Одаренные и талантливые дети /А. М. Матюшкин, Д. А. Сиск// Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 88-97.

23. Методы диагностики одаренности у детей: метод, рекомендации / под ред. Цыркун Н. А. Минск, 1995.

24. Немое, Р. С. Психология: в 3 кн. / Р. С. Немов. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1997.

25. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицин­ской психотерапии и психологического консультирования / под ред. А. Бо-далева. М., 1987.

26. Овяарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овча-рова. М., 1996.

27. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуц­кого. М., 1991.

28. Одинцова, М. А. Достичь успеха: коррекционная программа развития личности детей младшего и среднего школьного возраста / М. А. Одинцова. Мозырь, 2002.

29. Ольшанская, Н. А. Техника педагогического общения: практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Ольшанская. Волгоград, 2005.

30. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2001.

31. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений / под ред. Щурковой Н. Е. М., 1998. 95 с.

32. Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг в школе /А. С. Прутченков. 2-е изд., дополн. и перераб. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

33. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / И. В. Дубровина [и др.]. 2-е изд., сте­реотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

34. Психологическая служба в школе. 1998. Вып. 2.

35. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: в 2 т. М., 1999. Т. 2.

36. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. М., 19%.

37. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д. В. Уша­кова. М., 2000.

38. Психология / под общей ред. А. А. Зарудной. Минск, 1970.

39. Работа с одаренными детьми / сост. О. А. Запотылок. Минск: Краси-ко-Принт, 2006.

40. Работа с родителями: пособие для учителей начальных классов об­щеобразовательных школ / под общ. ред. М. П. Осиповой, Г. А. Бугрима. Минск, 2003.

41. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб, посо­бие: в. 2 кн. / Е. И. Рогов. М., 1999. Кн. 1, 2.

42. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. М., 1999.

43. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе /А. И. Савен­ков. М., 2000.

44. Самоукина, Н. В. Игры в которые играют / Н. В. Самоукина. Дубна, 1996.

45. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражне­ния и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М., 1993.

46. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами: програм­мно-методическое пособие / В. П. Сергеева. М., 2000. 136 с.

47. Степанова, М. Естественный отбор / М. Степанова // Школьный психолог. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 19. С. 16.

48. Тамберг, Ю. Г. Развитие интеллекта ребенка / Ю. Г. Тамберг. СПб., 2002.

49. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль, 2001.

50. Учу творчески мыслить / под ред. Н. Д. Алексеева. Минск, 1999.

51. Фопель, ККзк. научить детей сотрудничать? Психологические игрыиупражне-ния: практическое пособие: пер. с нем.: в 4т./ К. Фопель. М.: 1енезис, 1998.

52. Яценович, Е. В. Школа как единый организм / Е. В. Яценович // Минская школа. 2002. № 1. С. 10-11.

175-й страницах)

Дата добавления: 2015-09-03