Выберите один из барьеров и предложите рекомендации педагогу для преодоления данного барьера.

Представьте свою позицию в виде таблицы.

Сравнительная оценка не должна использоваться воспитателем…

Аргументы «за»	Аргументы «против»

8. В педагогической психологии изучены следующие барьеры восприятия учебной информации:

- Барьер учебной установки, при которой ученик включается в познавательную деятельность без эмоционального переживания материала, ориентируясь только на оперативное запоминание и воспроизведение либо из-за мотива долженствования, либо ради оценки.

- Барьер авторитарности, при котором учитель эмоционально сковывает ученика безапелляционной подачей материала. В ситуации «интеллектуальной интервенции» чувства ученика подавлены, он интеллектуально пассивен.

- Барьер дидактогенного воздействия возникает у учащихся при контактах с учителем, склонным к конфликтному стилю общения, насмешкам, нотациям, замечаниям, не умеющим управлять своим состоянием, скрывать раздражение. У учащихся возникает состояние повышенной школьной тревожности, которое может перейти в так называемые школьные неврозы.

- Барьер эмоциональной невосприимчивости встречается у некоторых школьников с низкой культурой, не обладающих богатством переживаний, с примитивным восприятием мира, неразвитым воображением.

- Барьер эмоциональной памяти заключается в наслаивании предшествующих эмоциональных состояний на текущий эмоциональный настрой учащихся на уроке. Может происходить временное снижение устойчивости некоторых психических процессов и параметров памяти, внимания, т.д.

- Барьер перегрузки учащихся - большое количество уроков, трудных предметов, монотонность интеллектуального труда, дефицит движения и отсутствие разрядки, плохое питание — все это приводит к переутомлению детей.

Выберите один из барьеров и предложите рекомендации педагогу для преодоления данного барьера.

9. Определите уровни общения в следующих эпизодах (по А.Б.Добровичу) Какие психологические рекомендации вы могли бы дать относительно каждого из них?

1. Ученик во время экзамена начинает отвечать по билету и вдруг, словно прервав себя, обращается к педагогу: «Иван Иванович, знаете, это место всегда было для меня волнующей загадкой. Почему получается так, что…» - и тут он ставит перед преподавателем вопрос, на который должен был ответить сам. Расчет прост: ученик знает, что этот преподаватель увлечен своим предметом и готов растаять, если кто-то из учащихся увидит здесь «волнующие загадки».

2. Ученик, видя, что учительница не справляется со своими нервами, намеренно доводит ее на уроке до вспышки, выходящей за рамки педагогической этики. Теперь в качестве «пострадавшего» от ее вспышки он хватает свой портфель и «гордо» покидает класс. Он правильно рассчитал, что учительница не решится дать этому делу огласку и дальнейший ход, поскольку сама выглядела в этом эпизоде не лучшим образом.

3. Преподавательница средних лет, ласково обращаясь к молодой учительнице, побуждает ту искренне поделиться своими трудностями и сомнениями. Она благосклонно слушает ее исповедь и вдруг обрывает: «Какие глупости несете – уши вянут».

10. Представьте реальную педагогическую задачу: цель учителя заключается в формировании интереса к новому материалу, а у учеников разная мотивация, например:

хочу больше знать; нравится узнавать новое; люблю мыслить, думать, соображать; нравится учиться по предмету; на уроках по предмету интересно; хочу завоевать авторитет среди товарищей по учёбе; хочу быть первым учеником; хочу получать хорошие оценки, чтобы подготовиться к будущей профессии; в наше время учатся все; незнайкой быть нельзя; хочу избежать плохих отметок и неприятностей; заставляют родители.

Дата добавления: 2015-08-13