Экономическое воспитание детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Выполнила: Н.Е. Александрова

Руководитель: к.п.н.,ассоц. проф.К.Ш. Коккозева

Цель исследования: разработать комплекс заданий, направленных на развитие экономического воспитания детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Объект исследования: дети с нарушением интеллекта старшего школьного возраста.

Предмет исследования: экономическое воспитание детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования: если экономическое воспитание сделать частью специального обучения, то экономические знания детей старшего школьного возраста улучшатся, эффективность специального обучения повысится.

Экономическое воспитание детей старшего школьного возраста будет успешнее, если соблюдаются следующие условия:

- учитываются возрастные и индивидуальные особенности учеников;

- используются задания, направленные на формирование экономических представлений школьников;

- используются психолого-педагогические приёмы экономического воспитания.

Задачи исследования:

1) проанализировать и обобщить специальную литературу по проблемам нарушения интеллекта у детей старшего школьного возраста;

2) на основе анализа специальной литературы рассмотреть теоретические основы экономического воспитания детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта;

3) разработать и внедрить комплекс заданий, направленных на развитие экономического воспитания детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Методы исследования:

1) теоретический анализ литературы по проблеме;

2) экспериментальные методы:

- констатирующий эксперимент (диагностика экономического воспитания у детей с нарушением интеллекта);

- формирующий (проведение уроков с внедрением комплекса упражнений, направленных на развитие экономического воспитания детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта);

3) методы математической статистики.

База исследования: КГУ «Вспомогательная школа №21» г.Усть-Каменогорска в период с сентября 2011 по апрель 2012 года.

Основные результаты и выводы

Контрольная группа на конец эксперимента имеет низкий уровень экономического воспитания. В экспериментальной группе, имевшей в начале эксперимента низкий уровень, по окончании эксперимента отмечается средний уровень экономического воспитания. В целом, занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с элементами экономического воспитания значительно улучшили экономические представления детей. Таким образом, все дети экспериментальной группы показали положительную динамику по сравнению с результатами диагностики в начале учебного года. Сравнительный анализ показателей уровня сформированности экономических представлений, свидетельствует об эффективности предлагаемых направлений работы, и позволяет говорить о необходимости их использования в коррекционной практике с детьми старшего школьного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность.

Практическое применение

Разработанная программа по экономическому воспитанию детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта «Мир экономики» будет способствовать формированию у них основных экономических понятий и позволит показать ценность образования, его необходимость для квалифицированного выполнения любой работы.

VIII түрдегі түзетумектепкемәтіндік есептерді шығарғанда тірек сұлбаларын қолдану әдістемесін бейімдеу

Орындаған: Г.К.Асанова

Жетекші: оқытушы Ш.Т.Буркашева

Зерттеу мақсаты:акыл-есі кем оқушылардың мәтінді мәселе есепті шығару барысында тірек сұлбалары әдістемесін пайдалану жаңа жолдарын табу.

Зерттеу объектісі:көмекші мектеп оқушыларының мәтінді мәселе есепті шығару барысы.

Зерттеу пәні:көмекші мектеп оқушыларының мәтінді мәселе есепті шығару барысында тірек сұлбалары әдістемесі.

Зерттеу болжамы: егер көмекші мектеп оқушыларының мәтінді мәселе есепті шығару барысында тірек сұлбалары әдістемесін пайдалану жаңа жолдарын тапсақ оқушылардың математика сабағындағы мәтінді есепті шығару тиімді болады.

Зерттеу міндеттері:

1) мәтінді мәселе есепті шығарудың теориялық және әдістемелік негіздерін анықтау;

2) көмекші мектеп оқушыларында мәтінді мәселе есепті шығару ерекшеліктерін анықтау;

3) мәтінді мәселе есепті шығару барысында қалыптасатын дағдыларөлшемдерін өңдеу;

4) эксперименталды жұмыс барысында дифференциалды коррекцияның бағыттарын, мазмұнын, әдіс-тәсілдерін анықтау.

Зерттеу әдістері:

1)теориялық зерттеу әдістері: зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық және ғылыми- әдістемелік әдебиетті саралау;

2)эксперименталды әдістер: педагогикалық қалыптастыру әксперименті;

3)психодиагностикалық әдістер: ақыл-есі кем оқушылардың сөйлеу тілі, оның өзгерістерін бақылау, эксперттік бағалау;

4) сандық әдіс: көрсеткіштерді статистикалық өңдеу.

Зерттеу базасы: Шығыс Қазақстан облыстық жетім балалар арнайы мектеп-интернатының 4 сыныбы.

Негізгі нәтижелер мен қорытынды

Қалыптастыру(оқыту) эксперименті барсында балалардың математика сабағына, арифметикалық мәселе есепке деген психологиялық факторлары өзгерді: белсенділік пайда болды, қорғу қасиеті жоғалды, балалардың әрқайсысы жұмысқа кірісіп өздігінен жұмыс жасайтын болды.

Екінші бақылаудың нәтижесі де әлде қайда жоғары болды.

Мәселе есептерді сабақ барысында біреу ғана емес, бірнешеуін шығаратын болды. Мәселе есепті шығару жұмыстары арқылы біз кестелік көбейту мен бөлу дағдыларын, разрядтан аттап және аттамай жазбаша, ауызша тәсілдері арқылы қосу мен азайту дағдыларын қалыптастырдық. Кесінділер арқылы мәселе есептерді шығардық. Жасаған жұмысымызды талдап, қойылған мақсаттарымызға жеткенімізді байқадық. Сонымен қатар болжамымыздың шындығын дәлелдедік.

Жоғарыда айтқанға байланысты біз келесі әдістемелік нұсқауларды ұсыныамыз:

1) түзету және жалпы білім бері мектебінде пайдаланатын жаңа әдістермен танысу, меңгеру, бейімдеу;

2) әр оқушының жеке мүмкіндігін ескере отырып оқу үдерісін ұйымдастыру, белсендіру;

3) түрлі әдіс-тәсілдерді көмекші мектептің математика курсына бейімдеп, еңгізу.

Мұғалімнің әр сабақты жоғары деңгейде өткізу талабы келешекте оқушылардың оқу үдерісіне деген көз қарасын өзгертуге әкеледі. Ұстаздың шәкірттерімен жақсы қарым-қатынас құрауы оқудың бірінші мақсаты деп ойлаймыз. Оның негізінде мұғалім де, оқушылар да өз жұмысымен қанағатталады

Тәжірибелік маңызы

1) мәтінді мәселе есепті шығару барысында тірек сұлбалары әдістемесін пайдалану жаңа жолдарын таптық;

2) мәтінді мәселе есепті шығару барысында қалыптасатын дағдыларөлшемдерін өңдедік;

3) болжамымыздың шындығын анықтадық.

---

Дата добавления: 2015-08-10