Этапы педагогического процесса. Педагогические процессы имеют циклический характер В развитии всех педагогических

Педагогические процессы имеют циклический характер В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не составные части, а после доватёльности развития процесса. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.

На этапе поiц’отовка педагогического процесса (подготови тельном) создаются надлежащие условия для протекания про цесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи: целепола гание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Сущность целеполагания (обоснования и постановки цели) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в кон кретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогичес кого процесса и в имеющихся конкретных условиях. Целепола гание всегда <привязано к конкретной системе осуществления педагогического процесса — школе, классу, уроку и т. д. На данном этапе функционирования педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями общей педаго гической цели и конкретными возможностямй контингента учеников учебного заведения и т. д., намечаются гiуги разреше ния этих противоречий в проектируемом процессе.

Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Педагогичессая диагностика (от греч. диа — прозрачный и вгнозис — знание) — это иссле довательская процедура, направленная на *гiрояснение* усло вий и обстоятельств, в которых будет гiротекать педагогичес кий процесс. Ее главная цель — получить ясное представление о тех причинах, которые будуг помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возмож ностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей под готовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах. Важно подчеркнугь, что первоначально наме ченные задачи корректируются по результатам диагноза: очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, при водить в соответствие с реальными возможностями.

За диагностикой следу прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сулщость прогнозирования (пристав ка про указывает на опережение) заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных усло виях. Применяя научное прогнозирование, Мы: можем узнать о том, чего еще нет, заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по до вольно сложным методикам, но затраты на получение прогно зов окуттаются, поскольку в этом случае педагог-и получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход пе дагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется мало эффективным или приведет к нежелательным последствиям. С конкретными примерами диагностики и прогнозирования педагогического процесса познакомимся ниже. Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки вогтлощается в плая. План, как и сам процесс, всегда привя зан к конкретной системе. В педагогической практике приме i-iяются различные планы — руководства учебно-воспитатель ным процессом в школе, воспитательной работы в классе, пла ны проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т. п. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план — это итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.

Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно Обособленнуiо систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: по становка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных мето дов, средств и форм педагогического прецесса; создание бла гоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимули рования деятельности школьников; обеспечение связи педагогичес кого процесса с другими процессами. Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элемевты связа ны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. Например, в ходе педагогического взаимодействия осуществляется опера тивный педагогический контроль, призванный играть стимули рующую роль. Но если его направленность, объем, цель не подчинены общей цели и направленности процесса, не учиты вают при этом множества других конкретных обстоятельств, контроль из стимула может превратиться в тормоз.

Важную роль на этапе осуществления педагогического про цесса играют обратные• связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь — осно ва качественного управления процессом, ее развитию и укреп лению кюкдый педагог обязан придавать приоритетное значе ние. Только опираясь на нее, удается найти рациональное со отношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых. В этой связи напомним еще раз, что система педагогического процесса — в значительной степени система саморегулирующаяся, поскольку занятые в ней люди обладают собственной волей и свободой выбора. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует своевременному введению корректиру ющих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа досткгвугых результатов (заключительный). Зачем это нужно? Почему важно еще раз внимательно проанализировать ход и

результаты педагогического процесса после его завершения?

Ответ очевиден — чтобы в будущем не повторить ошибок, не

избежно возникающих в любом, даже очень хорошо организо

ванном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффек

тивные моменты предьщущего. Анализируя — обучаемся. Рас тет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок. Поэтому взыскательный анализ и самоанализ — вер

ный путь к вершинам педагогического мастерства.

Дата добавления: 2015-08-18