Законы и закономерности

Интегративные качества, прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности “отрицают” ранее сложившиеся. Наглядным примером периодическмх дяа снятий является переход от одного возрастного этапа к другому, где снятие обеспечивается переходом к новому ведущему виду деятельности, в которой и разрешаются характерные для того или иного возраста противоречия. Развитие личности и движение коллектива от одного этапа к другому — скачкообралньий процесс с неизменным возвращением назад, перерывами постепенности.

Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных навыков, когда на основе многократных повторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный навык, например, устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т.п.

Научно обоснованное построение педагогического процесса требует обращения и к диалектическим категориям, выполняющим самостоятельные познавательно-преобразовательные функции. Так, категории “часть” и “целое” ориентируют на преодоление функционализма, учет того, что отдельные педагогические воздействия, разрозненные мероприятия не оказывают влияния на формирующуюся личность в целом. Категории “общее”, “особенное” и “единичное” требуют соотношения общечеловеческо го, национального и индивидуального в воспитании, формиро вания общечеловечесю качеств и развития склонностей, способ ностей и дарований личности, а также тщательного учета специ фических условий функционирования той или иной педагогичес кой системы.

Большое значение для организации и осуществления педагогического процесса имеет категория «мера». Она вводит в педагогическую теорию и практику принцип оптимальности, меры в выборе методов, форм и самих педагогических воз действий. С категорией меры самым непосредственным образом связано явление педагогического такта. За взаимосвязанными категориями “сущность” и “явление” стоит необходимость тщательного анализа педагогических фактов в контексте целостной педагогической действительности, с тем чтобы дойти до сути, не ошибиться в выборе мер педагогического воздействия.

Одна и та же сущность имеет множество форм внешнего проявления. Единство содержания и формы в педагогической практике требует поиска адекватных форм реализации содержания тех или иных видов деятельности, выбора соответствующей атрибутики, сопровождающей разнообразные мероприятия. Категория “необходимость” приковывает внимание к поиску и четкому следованию закономерностям функционирования педагогического процесса. Не менее значимой является и категория “случайность”. Как случайные, неуправляемые воздействия отражаются на формировании личности? Какие способы и приемы их нейтрализации наиболее эффективны? Эти и подобные вопросы постоянно должны быть в поле зрения педагога. Категория ность” проявляется и в феномене побочных результатов педагогических воздействий, и в явлении стохастичности педагогических влияний, в соответствии с которым одно и то же педагоги ческое действие заведомо предполагает вариативность ответных реакций воспитанников и множество путей решения одной и той же педагогической задачи. В последние годы специальному ис следованию подверглись и специфические условия функционирования в педагогике категории “время”. Педагогическое время не тождественно его астрономическому исчислению.

Дата добавления: 2015-08-18