Педагогический процесс как система

О том, что латинское слово «процессус» означает «движе ние вперед», «изменение», мы уже знаем. Педагогическим про цессом называется развивающееся взаимодействие ёё лей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и гфй щее к заранее намеченному изменению состоя ния, преобразованию свойств и качеств воспитуемьих Иными словами, педагогический процесс — это процесс, в котором со циальный опыт перег в качества личности В педаго гической литературе прежних лет употреблялёсь понятие «учебно-вослитательшйй процесс». Исследования П.Ф. Капте рева, А.И. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагог, в по казали, что это понятие суженно и неполное, не отражающее всей сложности процесса и прежде всего его главных отличи тельных черт — целостности и общности Обеспечение еднн ства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического про цесса, В остальном же термины «учебно-воспитательный про цесс» и «педагогический процесс» и обозначаемые ими поня тия тождественны.

Рассмотрим педагогический процесс как систему (рис. 5). Первое, что бросается в глаза, — наличие в нем множества подсистем, внедренньих одна в другую или объединенных меж ду собой другими типами связей. Система педагогического процесса не сводима ни к ёдной из сво.под какими бы большими и самрстоятельньими ощ ик Педагогичес кий процесс — это главная, объединяющая все система В ней воедино слиты про сеы.формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научив шись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных компонентов такое представление позволяет анализщ5овать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в прак тике управления педагогическим процессом Педагогический процесс как система неидектмчеи системе еъюТсме протекания процесса. В качест си,в протекает педагогическ процесс, выступают система народнорго образования, взятая в целом, школа, калсс, учебное занятие и другие

Каждая из этих систем функционирует в определенных внеш них условиях: природно-географичесiсих общественных, про извёдственных, культурных и других. Есть и специфи для каК внвутрим школьным условиям относятся: материально-технические, санитарно- гиеничеекис, морально-психологические, эстетические и другие условия

Структура (от лат. а — строение) —. это.. распоюже ние элементов в системе Структуру системы составляют выде ленные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи мёжду ними Уже подчеркивалось, что понимание связей важнее всего, ибо только зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать проблему улучше ния организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи ме компонентами в других динамических системах. Целесообраз ная деятельность педагога выступает в оргаянческом единстве со значительной частью средств тр иногда и со всеми ими). Объект — он же Субъект. процесса находится в прямой завИСИМОСТИ от взаимодействия педагога, применяемой технологии; ученика.

Чтобы анализировать педагогический.процесс как необходимо установить крйтеряй анализа. В качестве такого критерия может выступать любой достаточно веский показа тель процесса, условий его протекания или величины достиг нутых результатов. Важно, чтобы он отвечал целям изучения системы. Анализировать систему педагогического процесса по всем теоретически возможным критериям не только затрудни- тельно, но в этом нет никакой нужды. Исследователи выбира ют только такие, изучение которых раскрывает наиболее важ ные связи, обеспечивает проникновение вглубь и познание не известных ранее закономерностей.

Какую цель преследует студент, впервые знакомящийся с педагогическим процессом? Конечно, прежде всего он намере вается понять общее строение системы, взаимосвязи между ее главными компонентами. Поэтому системы и критерии их вы деления должны соответствовать намеченной цели. для выде ления системы и ее структуры воспользуемся известным в на уке критерием рядоположности, позволяющим выделить в ис следуемой системе основные составные части. Не забудем и о системе протекания процесса, в качестве которой будет высту пать школа

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, — педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержа ние, методы, формы взаимодействия педагогов и воспцтуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие сис тему компоненты — целевой, содержательный, деятельност ный, результативйый.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отр жает смысл, вкла дываемый как в общую цель, так и в каждуЮконкретную зада чу, а деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуе мых, их сотрудничество, организацию и управление процес сом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим. Наконец, результативный компонент процесса о эффективность его протекавия, характеризует достигнутые сдвиги в Соответствии с поставленной целью (рис. 6). Немало систем педагогического процесса выделено для ана лиза связей, проявляющихся между компонентами системы. Особое значение имеют информационные, организационно-де ятельностные, коммуникативные связи, прояв в про цессе педагогического,взаймодействия. Важное место занимают связи управления и самоуправления (регуляции и саморегуля ции). Во многих случаях полезно учитывать причинно-след ствекные связи, вьщеляя среди них наиболее, суiцеетвенные. На пример, анализ причин недостаточной эффекти дедаго гического процесса позволяет обоснованно проектировать буду щие изменения, избегать повторения допущенных ошибок. Не бесполезным оказывается учет генетичес’сьц связей, т. е. выяв ление исторических теьщецций, традиций в и воспи тании, обе должную преемственность при проек тировании и осуществлении новых педагогических процессов.

Последние десятилетия развития педагогической теории ха рактеризуются стремлением выделять функциональные связи между объектами педагогических систем, использовать для их анализа и описания формализовакные средства. Ощутимые ре зультаты это приносит пока лишь при изучении простейших актов обучения и воспитания, характеризуюiцихся взаимодей ствием минимального числа факторов. При попытках функ ционального моделирования более сложных, приолижающихся к реальным многофакторных педагогических процессов оче видна чрезмерная схематизация действительности, не принося щая заметной пользы познапию. Этот недостаток упорно пре одолевается: используют более тонкие и точные формализован ные описания процесса внедрения в педагогические исследова ния новых разделов современной математики, возможностей вычислительной техники. Педагогический процесс — это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достиже ния общественно значимых целей. Специфика педагоi’ического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых

сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участий ков трудового процесса — педагогическое взаимодействие.

Как и в других трудовых процессах, в педагогическом вьще ляются объекты, средства, продукты труда. Объекты деятельно сти педагога — развивающаяся личность, коллектив воспитан ников. Объектам педагогического труда кроме сложности, сис темности, саморегуляции присуще и такое качество, как само- развитие, чем и обусловливается вариативнёсть, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов

Предмет педагогического труда — формирование чёловека, который в отличие от педагога находится на более ранней сту пени своего развития и не обладает необходимыми для взрос лого человека знаниями, умениями, навыками, опытом. Свое образие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной за висимости от педагогического воацействия на него, а по зако нам, свойственным его психике, — особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера. Средства (орудия) труда — это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воз действия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны. К ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемо го, но и виды деятельности, на которые он должен уметь пере ключить школьников, способы сотрудничества с ними, мето дика педагогического влияния. Это духовные средства труда.

О продуктах педагогического труда, на создание которых направлен педагогический процесс, уже говорилось в предьщу щих разделах. Если то, что *производится в нем, представить глобально, то это воспитанный, подготовленный к жизни, об щественный человек. В конкретных процессах, частях обще го педагогического процесса, решаются. частные задачи, фор мируются отдельные качества личности в соответствии с общей целевой установкой.

Педагогический процесс, как и любой другой трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономич ности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволяющих давать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса — время. Оно вы ступает универсальным критерием, позволяющим надежно су дить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс. Целостность педагогического процесса

Педагогический процесс — внутренне связанная совокугi ность многих процессов, сугь которых состоит в том, что соци альный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. данилов) ав ническое соединение процессов воспитания, обучения, разви тия, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым за Целостно об ейин — главные характеристики педагогического процесса, подчерки вающие единой. цели Слёжная диалектика отношений вы педагогического процесса заключается 1) в еднистве и самостоятельностй 1 цессов его образуiощю’ 2) в целостности и ёоподчиненности входящих мего.обособл.еиных систем в наiи общего и сохранении специфического

же специфика процессов, образуюлщх целостный пе дагогический процесс? Она обнаруживается при вьщелениид’ минирую щих фующий доминирующая функция тгроi обуче ния — обучение, воспитания — воспитание, развития — разви тие Но каждый из названных проц выполняет в целост ном й и еопутствующие функции воспитание осуще ётвляет не только воспитательную, но и развивающую, и обра зовательную функцию, а обучение немыслимо без сопугствую щего ему воспитания и развития. диалектика взаимосвязей на лагает отпечаток на цели, задачи, содержщiие, формы и мето ды осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходится также выделять доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения прева лирует формирование научных представлений, усвоение поня тий, законов, принципов, теорий, оказывающик впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанкость личности. В содержании воспитания преобладаетф9рнироваяые ний, норм, правил, идеалов, ценяостных ориентаций, устано вок, мотивов и т. д., но в то же время формируются и пред ставления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели — формированию личности, но каждый из них способствует достижениЮ этой цели присущими ему средствами. • Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении использует ся преимущественно строго регламентированная классно-уроч ная форма работы, то в воспитании превалируют более свобод ные формы различного характера, общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно орга низованное общение, посильный труд. Различаются и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интел лектуальную сферу, то воспитание, не отридая их, более склонно к средствам, во на мотивационiтую и действенно-эмоциональную сферы. Имеют свою специфику методы контроля и самоконтродя, применяемые в обучении и воспитании, В обучении, налример, обязательно применяются устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Кон троль за результатами воспитания менее регламентйрован. Ин формацию педагогам щ дают наблюдения за ходом деятель ности и поведения учеников, общественное мнение, объем вы полнения намеченной программы воспитания и самовоспита ния, другие прямые и косвенные характеристики.

Дата добавления: 2015-08-18